教自闭症学生：成功的策略

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因为我们能感觉到脸颊发烫、胃部紧绷、手心冒汗，所以我们很容易控制自己的情绪。但是想象一下，如果我们没有任何感觉，并且在没有提前警告的情况下从正常变为疯狂。这就是为什么我们帮助学生学会自我监控、理解他们的情绪以免情绪爆发如此重要的原因！

太好了，但我们该怎么做呢？通过帮助学生创建情绪计，这是他们可以用来跟踪情绪进展的视觉工具。例如，一组带有一个绿色、一个黄色和一个红色的卡片创建了一个有效的情绪计，学生可以使用它来向自己和世界指示事情是否正常（绿色或正常），处于不正常（黄色或小心），或完全糟糕（红色或停止）。简单，低预算，有效。

一个基本的情绪计emotometer有几个特点。首先，正如您从定义中可以看出的那样，它基于表示不同状态下的情绪的视觉或一组视觉。颜色、形状、数字和文字都可以在这里发挥作用。这就是我们获得多样性的地方。例如，一个情绪计可以是一组代表情绪和与之相伴的面孔的卡片。其次，情绪计必须便携且易于跟踪，这样学生无论走到哪里都可以携带这套视觉效果。

第三，他们必须与学生产生共鸣，这样他们才能使用这些工具来监控他们的情绪。例如，如果Jack喜欢一组彩色卡片来帮助他跟踪自己的情绪，那么让他改用可以改变红色“水银”水平的层压温度计可能不是一个好主意。

让我们来了解一下为什么情绪计emotometers 如此有效！

• 它们为学生提供了他们可能拥有的不同情绪的视觉表现。

那么我们会发现我们可以和学生一起制作的不同类型的情绪计吗？这里有很多种类，这对于我们拥有 HFA/AS 的学生来说只能是一件好事。

情绪计的类型
我们可以制造的第一种类型的电表称为交通灯，毫不奇怪，它基于实际交通灯的绿色、黄色、红色配色方案。 您可以使用这种配色方案选择很多变体，但我最喜欢的两个红绿灯是层压红绿灯和我们上面讨论过的红绿灯，带有三种不同颜色的索引卡。
要制作层压红绿灯，您只需要一张垂直切成两半的白纸。 在纸的一半上，画三个圆圈来代表红绿灯上的位置。

您需要将那张纸层封塑，然后决定如何让学生表明他们是感觉良好（绿色）、遇到麻烦（黄色）还是处于崩溃中（红色）。 使用一组红色、黄色和绿色的干擦记号笔，学生可以在适当的圆圈中着色。
或者为了更简单的路线，将魔术贴贴在封塑了的纸面上，并从纸上剪下一个红色、黄色和绿色的圆圈。 将这些圆圈层压，将魔术贴贴在它们的背面，让学生在适当的时间贴上适当的圆圈。

这有多简单？ 我记得教Paul在兴奋时使用红绿灯而不是一直脱口而出。 他决定用亮粉色表示“如果我现在不能分享，我会爆发”。 它就像一个魅力。
一旦他意识到自己正在从黄色变为亮粉色，他就学会了走出积木并建造一些东西来代表他对什么感到兴奋（这样他就不会忘记它）。 当我完成我正在做的事情时，我会过来让他分享他所做的事情。 这对我们俩来说都是一个很棒的工具。
如果您愿意，可以使用红绿灯和圆圈的大小或颜色； 有些学生喜欢比这更小的，所以它们更便携。
第二种情绪计是温度计。 好吧，没有押韵的意思。 这一个从用于交通信号灯的相同垂直半张纸开始。 只是这一次，我们想在上面画一个长的温度计形状，以 10 为单位标记侧面的度数，从 0 到 100。这是我的。

现在，你会注意到我画了中间部分，所以它可以包含一条红色的水银线，但红色不是情绪计的固定部分。 相反，我们想将模板叠起来，让学生使用薄的红色干擦记号笔来绘制他们的情绪水平。在任何一天，Jack可能会从 20 度到 80 度，但通过停止使用这个温度计，他能够 看着他的情绪升级，这让他（和我）有时间在我们达到 100 之前进行干预。
如果他忘记检查自己的情绪，我会向他闪烁一个迷你钥匙链温度计，提醒他测量他正在运行的度数。
您可以尝试的最后一个情绪计是纸质收音机。 这是一种有趣的制作方法，并且易于使用。 请您的学生帮助您在一张纸上画出无线电形状。 这是我的。

然后让学生画出无线电细节。 接下来，我们需要切出一个直径约一英寸的圆圈作为旋钮。 使用细铁丝钉，我们将在它的中间和收音机纸上打一个洞，使用细铁丝钉将这个“音量旋钮”固定在收音机的前面。

在旋钮的一侧标记一条线以指示音量线，然后在收音机本身的旋钮周围标记低、中和高。 这是我的。

使用这款情绪计，学生可以轻松地将旋钮从低调到中或高，向您显示他们的“音量”正在上升。 我的一个学生妮可喜欢音乐，所以这台收音机对她来说效果很好。 如果我需要提醒她检查她的音量，我只是随便指着我的耳朵，这将是我们的信号，她需要检查她所在的位置并修改她的音量旋钮。
看看您的学生是否像我的一样喜欢这些情绪计！
接下来，是时候帮助学生制作自己的工具箱了。

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制作工具箱

我们都有一个工具箱，等待着厕所不会停止运行，排水沟掉下来或洗碗机有点发狂的那一天。手头有适当的工具会让那些轻微的家庭危机看起来不那么可怕，不是吗？毕竟，我们知道，只要有一点知识和适当的设备（好吧，也许工具箱盖上贴着一个勤杂工的电话号码，我们就可以克服最严重的事故。）

好吧，不管你信不信，我们可以借用这个想法来帮助患有 HFA/AS 的学生在确定（在情绪计的帮助下）出现问题后控制他们的情绪。这个概念很简单：我们帮助他们建立自己的技术、道具和想法工具箱，让自己冷静下来。工具箱本身可以是鞋盒、带铰链的木箱（就像工艺品店里的那样）、大咖啡罐或指定为工具箱的背包。

当我们用正确的工具填充它时，患有 HFA/AS 的学生将能够以一种自给自足的方式让自己平静下来，而无需依赖外部支持或精神状态去收集各种物品来帮助他们放松。因此，工具箱可以同时促进自给自足、足智多谋和创造力。更好的是，我的大多数学生都开始依赖他们的工具箱，把他们当作可以在危机中求助的值得信赖的朋友。

例如，16 岁的 Timothy 患有 AS，当噪音水平过高、他的课堂或日常生活发生变化，或者学生因为他与众不同而给他滑稽的表情时，他很容易情绪崩溃。Timothy对海洋和海滩特别感兴趣，他在周末开车去海滩找到了很多安慰。

Timothy的盒子里有一个柔软的 Koosh 球，他可以在他焦虑时拿着，他可以摩擦一块柔软的法兰绒，一个媒体播放器，里面有波浪噪音的播放列表（因为他特别感兴趣的是海洋），一些他写给自己的信息、绘图工具和纸张，以便他可以制作照片、海洋和海洋动物的杂志剪纸，以及他最喜欢的一些海滩贝壳。每次Timothy拉出这个盒子时，他都能找到一些东西来帮助他找到他的内心的平静，而且它发生的速度大约是外部干预时的两倍。

因为每个孩子都会因为不同的原因而情绪失控或崩溃，所以很难准确地说出这个工具箱中应该包含什么。但这里有一些通用的指导方针，它们会很好地为您服务。每个工具箱都应该有以下项目：

物理工具：这些工具是帮助学生感到安全和宾至如归的道具。 它们可以是最喜欢的东西、球或玩具、有纹理的织物样品或活动（如Sudoku迷宫题）的图片，让学生感到更自在。
想象一下，你有一个名叫Perry的 12 岁学生，他的特殊兴趣是棋盘游戏。 他是一个非常注重视觉的学习者和思考者，他喜欢图片和其他视觉表现形式。 你会为他的工具箱推荐什么样的物理工具？ （当我们讨论每种工具类型时，我会问你这个问题，最后，我们将比较想法。）

放松工具：旨在帮助学生冷静下来，降低心率，并找到一个安静的内部部分，这些工具纯粹是为了他们的舒缓目的。 很好的例子是放松或冥想播放列表、一本简单的诗歌或散文书、带有令学生愉悦的气味的东西（如杂志上的香水样品、薰衣草或肉桂松果）、最喜欢的地方的照片，或舒缓眼罩。哪些放松工具可能对佩里有效？

社交工具：还记得我们在几节课前制作的那些情绪面孔吗？ 它们是出色的社交工具，因为它们可以帮助学生了解什么是合适的以及何时合适。 我们的 5W 和 H 图表在这里也可以是很好的补充。 学生还可以创作描绘不同社会场景和对话的连环画，并将其包括在此处。 基本上，社交工具可以帮助学生调整与他人的互动，从而摆脱情绪崩溃。
哪些社交工具可以帮助Perry？

思维工具：思维工具的主要目的是帮助学生利用自己的智力力量来控制自己的情绪。 那么我们如何在工具箱中捕捉到这一点呢？ 要求学生在索引卡或其他纸条上写下肯定的陈述，然后将它们放入思维工具的信封中，这样他们就可以随心所欲地拿出一个。

以下是一些肯定的示例：“我可以控制自己的感受I can control my feelings”或“我负责我现在的感受I am in charge of how I feel right now.”。
你会对Perry提出什么样的肯定？

特殊兴趣工具：学生的工具箱提供指向他们特殊兴趣的链接至关重要。 考虑到这一点，我们希望确保学生拥有让他们感到愉快的物品，这样他们就可以用熟悉的东西来平衡焦虑和失控的情绪。 特殊兴趣工具的好例子是学生收藏的物品（如瓶盖、邮票或铅笔）、特殊纪念品或其他人的重要笔记。
您会为 Perry 的工具箱推荐哪些物品？

好吧，既然您已经有机会了解了帮助 HFA/AS 学生处理危机的工具，那么让我们谈谈 Perry's box 的具体想法。 这是我的想法。

哪些放松工具可能对佩里有效？

物理工具：适合在车上玩的小拼图或小游戏。还有纸牌和骰子。
放松工具：他安全的地方的照片，一张舒缓的照片，甚至是他觉得放松的颜色的织物样本。
社交工具：带有面孔和表情的索引卡。告诉别人他很难过的方法列表。例如，“Arnold夫人，我担心其他孩子离我有多近。”他在各种社交场合谈判的漫画。
思维工具：以下是我建议的一些肯定：“如果我使用我的视觉工具，我可以保持冷静！” “如果我专注于我擅长的事情，我可以防止崩溃。”
特殊兴趣工具：空白拼图块（从建筑纸上剪下），他可以将它们拼凑在一起，并用我们在课堂上学习的词汇进行标记。在排练课堂内容时，他可以用干擦记号笔填写带有空白层压卡片的棋盘游戏。 （水或指甲油去除剂将帮助他擦掉标记并为下一个单元回收。）来自各种棋盘游戏的样本卡或道具怎么样，比如假币？

你想到了什么？ 我们有重叠吗？ 请到本课的讨论区进一步分享，并记住没有正确的答案。 工具箱的部分美妙之处在于它对每个学生都是独一无二的。 这也是它成功的秘诀。

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概括
既然您知道当学生的情绪升级时发生了什么，您是否觉得自己有能力帮助他们自我安抚？但愿如此！想象一下，当您能够同情他们正在经历的事情并同时帮助他们理解自己的情绪时，会发生所有积极的事情。

当您帮助您的学生使用情绪量表和他们可信赖的工具箱来对抗失控的情绪时，您会注意到一些令人惊奇的事情开始发生：您的教室变成了一个更有生产力的地方，您的所有学生都可以在学业和社交上蓬勃发展。

下一次，我们将讨论帮助学生重定向暴力或危险注视的聪明策略——无论学生是否有意伤害，这些注视都可能非常令人担忧。

问：情绪爆发会导致学生伤害自己或他人吗？
答： 通常不会，但我们当然需要注意安全问题。通常，情绪爆发只是对个人焦虑的反应，但当孩子失控时，他或她可能会意外受伤。例如，如果梅根从椅子上跳下来并开始尖叫着跑来跑去，她可能会绊倒并跌倒在同学的背包上。这就是为什么找到镇静技巧如此重要的原因。

问：为什么人们认为患有 HFA/AS 的学生没有任何情绪？
A： 嗯，很大程度上是因为没有任何相反的证据。因为许多学生没有谈论他们的情绪，所以很难知道他们的感受。阿斯伯格患者最近的著作帮助我们了解了这些孩子的真正的想法。

显然，患有 HFA/AS 的学生会在对他们有意义的情况下进行大量的情绪锻炼。然而，这并不意味着情感表达会看起来像你或者我认为他们应该的那样。

儿童渐进式肌肉放松
如果您想与学生分享一些肌肉放松技巧，请查看此网站。

采访 June Groden 博士
看看这个采访，它展示了研究员 June Groden。它确实有一些有趣的信息。

1. 当学生崩溃时，他们在做什么？
A.试图引起人们的注意。
B.凭直觉做出反应。
C.向所有人展示他们的蔑视。
D.寻找纪律。
答案：B

2.关于学生降级的能力，我们能说些什么？
A.降级是他们的强项，也是他们所依赖的东西。
B.大多数时候，降级对他们不起作用。
C.降级是浪费时间。
D.降级是他们不知道该怎么做的事情。
答案：D

3.情绪计可以让学生做什么？
A.用文字来表达情绪。
B.以视觉方式监控他们的情绪。
C.发展友谊。
D.掌握新语言。
答案：B

4.工具箱应该有什么样的工具？
A.在家工作。
B.工作表。
C.放松工具。
D.易腐烂的食物。
答案：C

5.思维工具可以帮助学生做什么？
A.用理智来控制感情。
B.用情绪来决定智力。
C.回到特殊兴趣。
D.放松。
答案：A

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重定向暴力倾向
介绍

17 岁的 AS 患者 托德 ：“我上小学的时候，除了电视里的战斗场景、我最喜欢的漫画和我的想象之外什么都没画。但我总是 因此被送到办公室。学校心理学家认为我有精神病。

“不过，我只对力量着迷。看，当我比其他人更强壮时，我觉得我在掌控之中。这让我感觉不像是一个‘奇怪’的孩子，更像是一个‘正常’的人。现在我我是一名举重运动员，我喜欢在学校和当地基督教青年会举重室做卧推，我工作的地方。在过去的几年里，我成为了中世纪战争和武器方面的专家，写下了我的老师称为“大学水平论文”并进行大量演示。

“所以对我来说，着迷于力量和力量根本不是一件坏事。”

对于 Todd 和许多患有 HFA/AS 的学生来说，生活似乎是他们无法控制的事情。这些学生显然具有令人印象深刻的优势、兴趣和天赋，但他们往往不知道如何成功地使用它们。因此，这些学生在很多时候最终感到无能为力是很常见的。

想象一下，如果你平常的一天充满了欺负你或取笑你说话、思考或与他人互动的方式的人。你会有多自信和掌控感？你会渴望伸出援手吗？可能不是。事实上，你可能会发现很容易开始关注暴力或权力，以此来填补你自我形象中的空白。嗯，这就是我们的学生所做的。

唯一的麻烦是这些行为经常引起大众恐慌，并被误解为精神病患者或精神失常的人的想法。事实上，它们只是学生能够找到的唯一应对机制。但这即将改变！

今天我们将了解为什么我们的 HFA/AS 学生会感到如此无能为力，并经常将暴力、强大或危险的想法作为应对机制。您是否知道学生在焦虑时会发现暴力注视确实可以舒缓他们？然后我们将学习学生如何使用量表来平衡无力感和角色扮演，以练习成为他们想要成为的自信的人。

你渴望开始吗？

笔记

今天，您将了解到患有 HFA/AS 的学生通常对表面上暗示暴力的事物感兴趣，例如枪支或战斗机。正如你很快就会看到的，这些执着通常不是源于对实际使用武器对付他人的兴趣，而是源于对权力象征的迷恋。但是，为了确保我们履行保护所有学生安全的义务，我们必须始终谨慎行事。

作为老师，您应该将任何关于暴力的建议视为危险信号，并确切了解这种兴趣对您的学生意味着什么。一个好的步骤是与学校辅导员和在场的校长面谈学生。之后，您和您的学校管理部门将能够更好地确定适当的行动。如果您感觉到或有证据表明您的学校或学校社区中的任何人受到严重威胁，请与学生家长和有关当局分享。

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了解为什么我们的学生会产生暴力倾向

几年前，我和一个叫Josh的学生一起工作。 他的父亲是一名战地记者，他在夏天失踪了几天。 好吧，Josh的家人陷入了恐慌，Josh突然开始问很多关于部队在海外使用的武器以及有多少人死亡的问题。

但与此同时，Josh没有表现出任何情绪或担忧。 幸运的是，几周后，他的父亲安全回家了。 但这引发了更大的问题冲击。 Josh想知道他父亲拍摄了多少尸体。

当我向Josh询问这种“病态的兴趣”时，我开始明白这是他所知道的唯一一种表达他对父亲和海外其他父亲的担忧的方式。 看，Josh用事实和信息而不是情绪来运作。 对于不经意的观察者来说，他可能看起来有点疯狂，但他不是。 他是一个害怕的小男孩，不知道自己是否还能再见到他的父亲，不能就这样出来说。

像Josh这样的学生经常被误解。 他们的暴力思想掩盖了那些基本的无能为力或恐惧的感觉。 因此，让我们发现暴力倾向背后的思维过程。 与往常一样，如果我们能够更好地了解我们的学生，我们就可以帮助他们将行为重定向到适当的渠道。

• 学生们经常会感到一种与众不同的感觉，这会削弱他们的自尊心：你是否曾经处于一种完全不合时宜的情况，并且就像你是唯一一个这样的感觉？也许是在一个有很多陌生人的晚​​宴上，或者你在另一个国家旅行时。这是一件很强大的事情——感觉不同。
  嗯，我们大多数学生每天都有这种感觉，就像他们是外面的其他人，看着普通人互动。感觉被误解了，这些孩子经常寻找强大的道具、符号或人物，以试图减少“他者”和更正常的感觉。但是，专注于超级英雄或武器怎么会让一个人感觉正常呢？如果它填补了无能为力和恐惧留下的空白。
  
  我的一些学生认同Edgar Allen Poe和他所有令人毛骨悚然的作品、科学怪人Frankenstein, 狼人the Wolf Man、哈利·波特Harry Potter（因为他的魔法技能）和蜘蛛侠。这些听起来很熟悉吗？不同的学生总是有不同的执着，但最重要的是，思考权力会让它感觉更具体。
  
  那么，我们怎样才能帮助我们的学生在不需要暴力固定或超人帮助的情况下感觉更加完整和可控呢？通过向他们展示他们已经拥有控制自己情绪和环境的力量。即使当学生感到最无能为力时，他们也可以控制感受、行动和反应的方式。这只是练习的问题。我们可以帮助学生提高自我意识。以下是我与 12 岁的 AS 患者 John 的对话示例：

我：John，你在做什么？
John：画飞机。
我：为什么？
John：因为我喜欢他们。
我：你为什么喜欢他们？
John：他们跑得很快，抓不到。它们可以飞得高到看不见。他们可以携带炸弹或导弹杀死我们的敌人。
我：你为什么关心杀死我们的敌人？
John：因为学校里有很多敌人。那些在午餐时挑衅我的孩子是我的敌人。我希望有一天我能拥有一架自己的飞机。
我：那你是在考虑对他们使用炸弹吗？
John（看起来很困惑和惊讶）：没有。为什么？我永远不会做那样的事。我知道规则。除非你在真正的战争中，否则你永远不会使用这样的武器。这将是非法的。我不想做任何违法的事情。
我：那么，如果你不打算使用这些东西，为什么还要对它们感兴趣呢？
John：我不能使用它们。我没有它们。别忘了这些只是军方拥有的东西。我不在军队里。我只是喜欢感觉就像我在军队里一样强大。你不会真的认为我会做轰炸其他学生之类的事情吧？那会很疯狂。我不敢相信你这么想我。

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一旦你了解了 John 的思想来源，你就可以从不同的框架中查看他的画作。 他没有制定使用炸弹的计划； 他正在学习有关炸弹的事实，因为这让他感觉自己在掌控之中。 很简单，事实就像他自己痛苦的盾牌。

• 学生需要一个发泄焦虑的发泄方式，因为典型的发泄方式让他们感到不舒服：大多数孩子在操场上发泄多余的精力和焦虑，放学后参加集体运动，与朋友交谈，或向父母或老师解释他们的感受。 但正如我们已经知道的那样，我们许多患有 HFA/AS 的孩子不喜欢这些活动，或者不知道如何表现，所以他们可以体验这些活动。
  那么他们应该怎么处理他们的焦虑呢？ 这是一个我们没有很好答案的问题。 我们所知道的是，他们所关注的暴力事物实际上可以抚慰他们，在极度焦虑中带来一些缓解。 但还有什么帮助？ 使用这些情绪计来衡量情绪，然后挖掘情绪工具箱以创造平静。
  
  当学生开始感到他们的焦虑在增加时，他们可以寻找降低焦虑的方法，而不是陷入宏大和暴力的想法。 例如，我的一些学生通过练习武术来解决他们的焦虑（以及有时与之相伴的攻击性）。 这给了他们很大的权力感。 他们可以学习释放大量能量的例行程序和锻炼，但这是在一个非常可控且无威胁的环境中。 这是许多学生真正喜欢的可接受且有趣的选择。 而且因为它是一项独特的运动，它不会给学生带来任何压力。
  
  与焦虑问题并驾齐驱的事实是，许多学生必须与欺凌者打交道。

• 学生有时对欺凌者有非常现实的问题：任何经历过高中的人，所有的戏弄和恶作剧，都可以理解被取笑并不好玩！事实上，感觉很悲惨。不幸的是，我们许多患有 HFA/AS 的学生每天都生活在欺凌中。无论是来自同学取笑他们一个人吃饭、很安静、精神崩溃，还是表达不同的兴趣，都可能是残酷的！
  那么，如果在学校的每一天都是被挑剔或取笑的另一天，你会有什么感觉？很生气，我敢打赌！我们的学生是做什么的？他们幻想着一位超级英雄拯救他们，击退袭击者并确保没有人再欺负他们。或者，也许他们认为他们有警棍和敲脑袋的能力。
  
  这不是因为他们想伤害他们的同学，而是因为他们希望停止戏弄和欺凌，而他们不知道如何正确表达。相反，他们的头脑（通常是非常直观的）会跳到他们觉得绝对“不受欺负”的场景。
  
  我们可以做些什么来帮助解决欺凌情况？帮助学生确定他们的安全区并制定思维策略，以指导他们度过不得不处于不安全区的时间。例如，患有 HFA 的 8 岁儿童 Gregory 过去每天离开学校时都感到沮丧和悲伤。他讨厌来。当我们问他为什么时，他告诉我们他厌倦了在大厅和餐厅被欺负和欺负。因此，我们制作了安全区地图，观察了罪魁祸首所面临的热点问题。他们根据我们学校的欺凌规则受到惩罚。
  
  但Gregory里仍然感到有些无力。所以我建议我们进行一次虚拟狩猎之旅，讨论可以阻止恶霸的想象武器。Gregory里发明了一种神奇的护舌器，就像足球运动员使用的护齿器一样。他可以将他的护舌板抛向空中，它会落在附近任何一个恶霸的嘴里。恶霸张不开嘴，说不出什么坏话。每次他想把话说出来，他的护舌者都会把它们变成一首罗杰斯先生关于友谊的歌曲！
  
  Gregory 非常擅长在脑海中播放这段虚构的视频，很快，当有人试图欺负他时，他就会播放磁带并开始大笑。一旦他能够自己做到这一点，他确实感到非常强大。他每天都笑着离开学校，不管有没有欺凌。这听起来不像成功吗？

• 学生们其实很害怕暴力事件，所以他们专注于它以减少它的可怕性：你有没有在晚上睡不着觉，一遍又一遍地思考让你紧张的事情？我们怎么能花这么多时间专注于让我们最激动的事情？这没有多大意义，不是吗？
  好吧，你猜怎么着？我们的学生经常做同样的事情。正如我们在本章前面看到的 Josh，有时学生会专注于让他们害怕的东西，因为他们认为这种专注会让它不那么可怕。例如，Michael 非常害怕他父亲的木材削片机，因为它看起来很危险，而且他认为有人可能会在里面扔木头而失去四肢。那么他在课堂上和笔记本上开始画什么呢？用武器进入里面的木材削片机。

这与其说是有意识地努力描绘一个可怕的场景，不如说是Michael 试图克服他的恐惧。我们如何帮助我们的Michael 做同样的事情？我们可以遵循四个步骤。

• 我们需要让他们（用管道清洁剂或粘土）绘制或构建一个引起如此多焦虑的项目的表示。如果他们正在建造它，它需要从看起来完全假装并且永远不能被认为是真实的东西中。

• 让他们分享他们的照片或物品（口头或书面）。

• 使用不具威胁性的短语，例如“您的行为如何帮助您实现目标？How is your behavior helping you meet your goal” 要求学生考虑他们的行为。在这种情况下，它可能是，“告诉我你的绘画如何帮助你处理你对此的恐惧。Tell me how your drawing is helping you deal with your fears about this.”

• 写一个关于其他人看到或听到学生所关注的东西的感受的社会故事。社会故事让我们解释了我们的恐惧，解释了一些学生可能想如何使用危险物品，并模拟学生在描述该物品时使用的安全语言。

既然您对学生为何会关注暴力有了更多了解，您是否觉得自己更有能力帮助他们将这种能量转向更积极的努力？但愿如此。

当我们结束这一章时，我想留给你一个别样的想法，那就是我们的大多数学生绝对不想伤害自己或他人。通常，患有 HFA/AS 的学生有很强的道德准则，绝不会做任何违反法律或伤害他人的事情。

为什么？因为我们赖以生存的规则和法律是让他们感到安全和有保障的一些东西。他们根本不会想炫耀这些规则或改变它们。相反，大多数时候，他们希望其他人不会改变规则。

因此可以肯定地认为，一些暴力图像或对武器、战争或超级英雄的注视是一种应对机制，它要求重新定向而不是过度反应。当然，如果您觉得固执己见快到了临界点，或者某人或某事可能真的处于危险之中，请不要犹豫，向学生家长、学校辅导员和校长咨询下一步。

在下一章中，我们将讨论使用正义的天平来帮助学生衡量好的、快乐的感受与暴力感受的比例。

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权衡选项
你有没有在旧货店或古董店看到过那些老式的秤？通常由重金属制成，它们已成为过去我们称重以确保份量大小的时代的遗物。基本概念是您有一个带有两个碗或杯子的秤，这些碗或杯子由横梁连接。您将铅块或 重物 放在一侧，然后尝试通过将相同重量的另一个物体放在那里来使另一侧保持平衡。黄金、羽毛和熟肉都在这些天平上轮流出现。
那我的意思是什么？这些量表实际上在课堂上起到了非常重要的作用，为我们提供了一种帮助学生平衡暴力注视与更积极注视的方法。双关语意！
我将此活动称为 正义量表 ，但我想您可以将其称为最适合您的学生的任何名称。这是你要做的：

• 购买老式秤。根据我的经验，您可以在旧货店或古董店以相当便宜的价格买到这些。

• 为需要使用量表的学生制作姓名标签。（很有可能每学期不会有超过一个学生从这种干预中受益，所以不用担心。你不会制作数百个标签！）标签可以像便签一样简单或者像您贴上和取下的小标签一样复杂。例如，对于Carly，我用我的教室标签机制作了红色的小标签。

• 使用小塑料块作为重量，要求学生将它们标记为一盎司。然后让学生决定不同的活动能赚多少盎司。例如，被取笑价值 3 盎司。欺凌价值 5 盎司。身体伤害值 10。这个过程的重要部分是学生确定每个事件的创伤或不安程度，并用积木反映这一点。

• 这些将是量表右侧的“坏”块，代表学生不满意的事情。同时，花点时间谈谈不恰当的反应，比如反击或取笑。帮助学生分配这些项目的盎司值，并查看它们是否也在刻度的右侧。

然后，让学生决定用不同颜色的积木做配重，决定这些配重的价值。例如，说出一个问题价值10盎司。告诉一个大人值5盎司。
这些是位于量表左侧的“好”块，代表着抵消负面影响的积极行动。[/list]

• 接下来，要求学生讲述最近发生的事件，在量表的每一侧添加适当的块。如果卡莉在课间休息时被嘲笑她的崩溃，她会在秤的右侧增加三个街区。然后，如果她告诉你这件事，她会在天平的另一边增加五个街区。因此，视觉和情感上的平衡对她有利——这是积极的。告诉成年人与希望报复同学有很大不同。
  但是，如果 Carly 被嘲笑她的崩溃然后反击，我们该怎么办？好吧，右边 3 盎司用于戏弄，另外 2 盎司用于回击。因此，Carly 的体重秤右侧将有 5 盎司，没有任何东西可以平衡它。这是一个非常重要且非常直观的教训：如果发生了不好的事，然后我们反应不佳，我们就会增加自己的消极情绪。这并没有改善情况。

那么使用正义天平的最大好处是什么？它们向学生以非常直观的方式展示某些行为会产生后果。平衡物为学生提供了帮助他们缓和局势而不是转向暴力的选择。重量还给学生一种力量感和对自己行为的控制感，因为他们可以看到自己所做的好事。
玩天平并观察它们向一个方向或另一个方向倾斜也是帮助学生理解是什么做出了一个好的决定的好方法，以便他们下次可以复制它。一旦学生可靠地做出正确的决定，他们可能就不需要再做这个漫长的过程了。但是，当学生遇到困难并需要一些帮助以朝着正确的方向前进时，它是一个很好的教学工具。
既然您已经熟悉了正义的天平，那么让我们来谈谈另一种强大的技术。这一次，我们要把超级英雄变成我们的盟友。
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超级英雄角色扮演
你有没有希望你能神奇地说出正确的事情，看起来正确的方式，或者根据命令做出正确的选择？当我们想成为最好的自己时，我们都有过这样的时刻。好吧，既然我们患有 HFA/AS 的学生经常会关注那些能够拯救世界的超级英雄，为什么不把这种关注转化为积极的优势呢？我说的是角色扮演，一种我们可以用来帮助学生看到超级英雄双重身份的技巧。例如Bruce Wayne白天是个衣冠楚楚的商人，晚上则是个英勇的蝙蝠侠。他的一部分是悠闲而正常的，另一部分是一位克服逆境的英雄。

我们可以从Bruce Wayne蝙蝠侠身上学到什么？我们每个人都有能力成为变色龙，根据情况根据情况适应情况。与学生分享多么有力的声明！当我们使用角色扮演来帮助学生对抗暴力固执时，我们帮助他们看到了自己的双重性——他们有能力像蝙蝠侠一样自我保护和自我倡导。但他们可以在成为Bruce Wayne的同时做到这一点。还记得我们有多少HFA/AS学生真正擅长表演吗？这对他们来说很自然！

为了有效地使用角色扮演，我们需要做好几件事。此活动需要10到20分钟，您需要与学生进行一对一的交流才能使其成功。首先，我们需要讨论学生最近遇到的情况，以及它是如何演变成暴力思想或绘画或反应的。然后我们需要重新构建情况，展示蝙蝠侠/Bruce Wayne的二元性。

让我们看看Nelson夫人和七年级的Eric的表现如何。上周，有几个同学在戏弄Eric，说他只知道如何谈论他的棒球卡收藏。Eric因为害怕而开始尖叫，当Nelson夫人把他拉回办公桌时，他坐下来画棒球棒击中他同学的头部。当然，一定有更好的方法来引导这种能量，对吧？

Nelson夫人：Eric，让我们谈谈上周发生的事情，当时Stu和Alex在取笑你收集棒球卡的事情。
Eric（低着头）：为什么？我不想再提了。这不好。
Nelson夫人：因为我认为将来可能有更好的方法来处理这类情况。你怎么看？
Eric：我不确定。
Nelson夫人：让我们试试这个。我知道你喜欢蝙蝠侠，对吧？
Eric：是的。
Nelson夫人：那么蝙蝠侠会如何处理这种情况呢？他走进一个房间，其他三个孩子坐在那里，他们开始攻击他。“哇，你看到他穿着那件有趣的斗篷了吗？看看那些奇怪的靴子。还有那个面具。他真的很奇怪。嘿，奇怪的斗篷家伙！你会飞吗？” 你觉得蝙蝠侠会怎么做？
Eric：他会把他们抱起来，把他们的头撞在一起。
Nelson夫人：所以他会利用自己的优势去战斗？
Eric：是的，他会把他们击倒，他们再也不会那样和他说话了。
Nelson夫人：好的。现在，布鲁斯韦恩会怎么做？
Eric：我不确定。我猜他会制定一个让蝙蝠侠粉碎他们的计划。
Nelson夫人：他会怎么做？
Eric：他会用他的蝙蝠电话给蝙蝠侠打电话。
Nelson夫人：所以我们有两种不同的反应。蝙蝠侠强壮而敏捷，并且会使用蛮力。布鲁斯会打电话给其他人寻求帮助。
Eric：是的。
Nelson夫人：所以现在让我们把这个放到你的场景中。男孩们在取笑你的牌。蝙蝠侠会如何反应，布鲁斯·韦恩会如何反应？
Eric：蝙蝠侠会和他们战斗，布鲁斯·韦恩Bruce Wayne会打电话给蝙蝠侠。
Nelson女士：我们假设你也有这两个选择。你最喜欢哪个角色？蝙蝠侠还是布鲁斯韦恩？
Eric：嗯，我想成为蝙蝠侠，但我不像他那样强壮和敏捷。所以我想我更像布鲁斯韦恩。
Mrs. Nelson: 那么作为布鲁斯韦恩你会怎么做呢？
Eric：打电话给某人。
Nelson夫人：太好了。所以每次遇到让你非常生气的情况时，你都可以想一想你想成为这些角色中的哪一个。

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如您所见，当 Nelson 夫人让 Eric 假设这两种身份时，他能够在它们之间转换，为他未来的行为制定不同的路线。但我们也可以采取另一种方式，利用埃里克对棒球的兴趣。我们可以让他想象他要么是球棒，要么是球。如果他是击球手，他会重击并在击球手奔跑时被扔掉。如果他是球，他会被击中并跑得很远，但他才是真正得分的人。球赢了比赛，对吧？

您是否开始意识到超级英雄角色扮演的影响有多大？通过帮助学生意识到他们可以兼得 Bruce Wayne和蝙蝠侠Bat Man的精华，这让他们不必拘泥于暴力作为一种感觉强大的方式。如果有机会，请尽快尝试这种技术。

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概括
今天我们讨论了学生产生暴力注意力的常见原因，以及如何将这些注意力引导到更积极的渠道。您是否渴望使用正义的天平和角色扮演技巧来帮助您的学生发展？但愿如此！

鉴于我们在过去 10 年中看到的学校枪击事件以及这些天普遍高度关注的安全问题，当我们看到学生反复拔枪或斧头时，我们真的很难保持冷静。但与此同时，我们必须挑战自己，以正确的眼光看待一切，意识到我们大多数患有 HFA/AS 的学生只是想比他们现在感到的无能为力。

通过正确地结合关注、积极的重定向和同理心，我们可以帮助学生在升级为暴力行为之前为他们的感受找到合适的出路。

下一次，我们将解决 HFA/AS 学生的最后一个特征：注意力不集中。你准备好发现聪明有趣的方法来让学生对他们在学校学到的东西感到兴奋吗？好的！下次见。
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问：我怎么知道一个对暴力着迷的学生不会带枪上学？我很担心这种可能性！
A： 这是一个完全可以理解的问题。没有人愿意处于那种境地。你要做的第一件事是区分出对暴力或暴力物体的迷恋，以及它是否与任何特定的人或一般的生活有关。例如，如果一个学生对武器着迷，但没有将其与任何特定的复仇欲望联系起来，那么武器本身很有可能满足了对权力的渴望。

但如果对杀戮的迷恋与妈妈或爸爸有关，那可能不是一个好兆头。如果这种模式与每天欺凌学生的经历有关，那么可能是时候召开一次全校范围的会议，以便所有教师、助手、公交车司机和支持人员制定一个联合计划，以减少欺凌行为的数量和影响。这将大大降低孩子报复的可能性。

与往常一样，如果您有严重的担忧，请与您的校长、孩子的父母和学校辅导员分享，寻求支持以应对任何一个人无法独自处理的情况。

七大自闭症神话
以下是七大误区——被揭穿！请注意，关于自闭症学生暴力行为的说法非常流行。

1. 学生关注暴力的原因之一是什么？
A.因为他们有很多朋友。
B.因为他们变得焦虑，需要一个出口。
C.因为他们感到安全并且有很大的想象力。
D.因为他们对暴力感到满意。
答案：B

2.为什么超级英雄角色对关注暴力的 HFA/AS 学生来说是一项很好的活动？
A.因为他们可能很暴力。
B.因为它很可怕。
C.因为这很容易。
D.因为他们喜欢演戏。
答案：D

3.正义的尺度是什么？
A.一种帮助我们的学生平衡暴力注视与更积极注视的方法。
B.一种让他们扮演角色的方法。
C.一种让他们绘制安全地图的方法。
D.一种帮助他们知道在社交场合说什么的方法。
答案：A

4.学生有时会如何看待他们所关注的暴力事物？
A.渴望使用它们。
B.渴望摧毁他们。
C.就像他们在抚慰人一样。
D.惊讶。
答案：C

5.患有 HFA/AS 的学生在情绪方面需要什么出口？
A.恐惧。
B.焦虑。
C.笑声。
D.愤怒。
答案：B

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培养注意力

介绍

患有 HFA 的 12 岁孩子 Cassie ：“我被指责注意力一直不集中。但我不确定这意味着什么！我认为如果你真的在注意，你会在想什么别人的说法。对我来说，这意味着在我的脑海中建立联系，这样的话才有意义，所以它真的是在思考。
“当我的老师谈论三角形时，我开始思考它们的外观和声音以及音乐的制作方法。然后我想到世界上所有由三角形组成的东西，比如星星和钻石，停车标志。然后我迷失在自己的想法中，以至于我不知道老师说的下一句话。我不是故意这样做的——老实说！只是我想事情的时候，深度陷入其中。”

到目前为止，您知道像 Cassie 这样的学生难以集中注意力的大部分原因。事实上，这就是我上这节课的原因，你可能一直在热切等待的那节课，直到最后。看，此时，当患有 HFA/AS 的学生似乎在做白日梦时，您知道所有正在起作用的因素。我们倾向于称之为 注意力不集中的行为 通常只是学生语言问题、言语的字面解释、难以表达与课程相关的想法和感受、专注于特殊兴趣或专注于其他想法的症状。

所以在很多方面，我把这颗皇冠上的明珠留到了最后，因为现在你会知道当学生似乎陷入沉思或偷懒时，所有相互关联的复杂性。今天，我们将讨论 HFA/AS 学生注意力不集中的特征。当您阅读之后的章节，你可能会有意想不到的收获。

接下来，我们将利用绘画的优势，通过绘制他们对所听到内容的解释来让学生集中注意力。对于如此强大的视觉学习者来说，这种技术可以成为课堂的救星。最后，我们将发现预习、重复和复习的力量，以突出课程中最重要的部分。

了解为什么学生似乎思想不集中
想象一下：你整天都在等待你最喜欢的电视节目的播出。你已经完成了所有的工作和事物，当电话响起时，你正在地铁前放松。节目开始了，所以你不想要去应答。它再次响起，坚持。所以你终于站起来回应了电话。是你的姐妹打来的，因为你认为不重要的事情而心烦意乱并哭泣。但你不想粗鲁地对待这件事。

所以你把手机举到耳边，同时继续看节目，每隔一段时间就说“嗯嗯”和“哦”，看起来对你姐姐的谈话很感兴趣。当你终于挂断电话时，整整 10 分钟进入你自己的世界，你不知道你姐妹说了什么，你很挑剔，因为你错过了这么多你最喜欢的节目。

所以让我问你这个问题：你注意了吗？您的特殊兴趣是否干扰了您应该做的事情？好吧，得知您的学生每天在学校都陷入类似的困境中，您可能不会感到惊讶。专注于他们的特殊兴趣、课程的某个特定部分（而不是所有部分）或无关刺激，他们往往会以牺牲大局为代价陷入细节。

但是为什么会这样呢？好吧，我们已经知道学生大脑中发生的很多干扰，但是让我们在列表中添加更多。这些实际上是针对不专心的行为，当你将它们与你已经知道的东西结合起来时，你会注意到一切都点击到位。

• 问题往往是焦点之一，而不是注意力之一： Jaime 一直在想狗，这是他最喜欢的动物和他的特殊兴趣。这种 对某些事情的 过度 关注往往会分散学生的注意力。我们认为这是他们不注意，因为从表面上看，他们不注意我们。但问题不在于他们故意偷懒。这是因为他们太忙于专注于其他事情。
  当我们把超聚焦误认为是注意力不集中时，我们实际上是在贬低我们的学生，惩罚他们通过放大镜而不是广角镜观看。现实情况是，他们需要能够看到小细节和大局。
  
  那么我们可以做些什么来促进这个过程呢？我们可以帮助学生在他们的想法和我们希望他们思考的东西之间来回切换。它是这样工作的：如果我们发出一个信号，比如举起一只灯泡或讲话泡泡的图片，这意味着我们要求学生思考他们自己的例子。但是，如果我们举起一张耳朵或耳机的照片，或者指向我们的耳朵，那就意味着是时候听了。
  
  这些信号帮助学生学习从一种思想过渡到另一种思想，你猜怎么着？他们真的很管用。您和您的学生可以想出最适合您的任何信号！

• 对这些学生来说，执行功能非常困难： 您是否知道神经学家认为他们已经找到了我们大脑的一个特定部分，该部分有助于我们在内部进行多任务处理和组织事物的能力？嗯，它被称为前额叶，它可以帮助我们根据新信息计划、优先考虑、修改我们的想法，并预测结果，许多患有 HFA/AS 的学生无法进入这个大脑部分。
  
  例如，如果我让Jessica一边听和一边做笔记，她会遇到麻烦，因为这是两个独立的任务，需要她知道什么时候听，什么时候写她听到的内容。两者都需要她有意识地集中注意力，因为手写不是她可以自动完成的事情。唯一的麻烦是Jessica不知道什么时候拿起笔，什么时候放下。
  
  我们能帮你什么吗？通过给学生提示来帮助他们记住什么是重要的以及它是如何重要的。例如，如果我想帮助Jessica学会记笔记和好好听，我可能会重复几次重要的点，说：“这是你要为考试做笔记的东西。” 但音符本身不必完美或拼写正确。他们只需要慢跑学生的记忆。
  
  另一方面，如果我想帮助她安排好自己的时间以便她完成作业，我可能会这样说：“Jessica，今晚你需要先阅读 10 分钟，因为你有一个测验明天的阅读课。在那之后，你需要做五道数学题。
  
  令人惊讶的是，帮助学生确定要做的正确事情让他们“表现得好像”他们拥有他们想要掌握的认知组织技能。这是很好的练习！通过提供外部结构来培训学生，我们让他们有机会学习我们希望他们获得的行为。

• 一些学生除了 HFA/AS 之外还有 ADHD 的特征： 很多 HFA/AS 的学生也有 ADHD 学生的特征。只需查看这些列表即可比较症状。
  

  自闭症症状
  * 难以与其他孩子融合在一起。
  *没有真正的危险恐惧。
  * 发脾气。
  * 不恰当的咯咯笑或大笑。
  * 明显的身体过度活动或极度活动不足。
  * 冲动地工作；经常犯粗心的错误。
  * 粗大和精细运动技能不均。
  
  多动症症状
  * 不能安静地说话或玩耍；用谈话或行动扰乱他人。
  * 难以等待上交游戏或活动。
  * 从事有潜在危险的活动。
  * 在没有正常谨慎或考虑后果的情况下进行游戏。
  * 严重的脾气暴躁。
  * 打断、扰乱、谈话和不当行为。
  * 在学业或其他活动中经常不注意细节或犯粗心的错误。
  * 粗大和精细运动技能不均。

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  您可能从上面列表中的重叠部分可以看出，这些学生有很多共同点。事实上，75% 的 AS 学生也有 ADHD 的特征。那么这是否意味着我们可以像对待患有多动症的学生一样对待他们来帮助他们？
  不！患有多动症的学生经常服用影响他们行为的药物，而这些药物可能完全不适合患有 HFA/AS 的学生。因为一个学生可能有两种诊断，也可能只有一种，所以在得出任何结论之前，从儿科医生、精神病医生或心理学家那里得到一个完整的诊断是很重要的。
  无论哪种方式，您都会记得我们使用基于行为的干预来帮助我们的学生取得成功。因此，如果我们在课堂上提供大量的结构，让学生在不打扰他人的情况下移动，并为他们提供处理冲动想法的“合法渠道”，我们就会给这些学生成功的机会。
  例如，Brianna 是一名同时患有 AS 和 ADHD 的学生，她从保留笔记本记录自己任性和冲动的想法中受益匪浅。每次她觉得有话要说的时候，她都会把它记在笔记本上。每天结束时，我都会阅读她所有的想法，她很满意自己被“听到”了。

• 没有动力： 我知道，我知道。你可能在想，“好吧，我的学生中有多少是真正有动力的？” 但是患有 HFA/AS 的学生在没有适当动机的情况下很难集中注意力或保持注意力。
  这是我的简单动机公式。
  
  动机等于相关性加上选择
  这是什么意思？嗯，为了激发学生的积极性，他们需要找到与他们正在做的相关的事情，并且他们需要选择何时、如何以及做什么。例如，假设您在打扫厨房时正在听烹饪节目。它只是在后台，你真的没有注意它。但随后女主人开始描述使用旧香蕉的食谱。你知道柜台上放着三个熟透的香蕉，所以你竖起耳朵，坐下来观看，拿起铅笔写下食谱。
  
  相关性突然改变了。有了它，你的动机和注意力也发生了变化。更棒的是，你做的蓝莓香蕉面包很好吃！
  
  还记得我们不久前做的那些井字游戏吗？选择丰富。为什么不使用它们来增强动力减弱的学生呢？

• 学生很难预测时间： 如果您有一个长期迟到的朋友或家人，您可能会意识到有些人会按自己的时间跑步。嗯，有 HFA/AS 的学生也是如此。对他们来说，墙上的时钟并不能真正告诉他们什么时候该期待什么。
  因为这些学生没有时间观念，无法预测或估计时间，不明白时间为什么重要，而且很容易忘记时间，因此很难集中注意力。
  
  例如，如果你告诉Adam的小组默读 10 分钟，每个人都可能做得很好，除了Adam，他不明白那是多长时间。他开始阅读并继续阅读，即使在计时器响起之后，因为他还没有读完这一章。当你试图让他转移注意力时，他会感到困惑和不安。
  
  我们能做些什么来提供帮助？分配任务参数而不是时间参数。这样，学生就不会感到压力太大，以一种可能不自然或不舒适的速度完成某件事！

好吧，既然您知道了学生在努力集中注意力时所面临的一些困难，那么让我们来谈谈将注意力不集中变为感兴趣的策略！

[khu]

创建视觉产品

我们已经知道，我们大多数患有 HFA/AS 的学生都是很强的视觉学习者，但我们是否充分利用机会将视觉效果融入我们的日常生活？ 好吧，我们应该！ 信不信由你，视觉效果可以帮助学生跟踪他们正在学习的信息，在他们开始关注其他事物时重定向他们，并将他们带回到相关且有趣的事物上。
一个很好的例子是让Sonia在你讲授细胞呼吸过程时画出它。 要求学生制作视觉产品或视觉刺激的个性化学习辅助工具的活动可以帮助他们：

• 将他们正在阅读的单词与视觉对应的单词联系起来。

那么我们如何激发学生创造视觉产品呢？ 只需三个简单的步骤，在一年级或大一也同样有效。 我们要做的第一件事是让学生选择一种媒介来创造他们的视觉效果。 例如，Beth 可能会选择造型粘土，而 Andrea 可能会选择彩色铅笔。 低年级的孩子可能会选择蜡笔，而高年级的孩子可能想要使用计算机制作更复杂的动画。
接下来，我们要让学生创造他们所听到或阅读的内容，并决定一种方法来表示图片中的单词。 例如，在我们添加视觉产品之前，Gerard 很难记住他的拼写单词及其定义。

所以我们坐下来集思广益，让他画出他的文字，将他们的字母融入图片中。 我们决定他可以画出我们正在谈论的任何东西，然后拼出画中的内容。 以下是一些结果。

Gerard画了一架飞机，飞机的正面、侧面和机翼上都写着 AIRPLANE 字样。 他还画了一个盒子，盒子的侧面有字母 B、O 和 X。

最后，我们需要找到一种方法，让学生根据课堂上讨论的优先事项检查他们的视觉工作。例如，如果 Gerard 成功地在各种单词上使用了这种技术，但只有其中一些单词是他的拼写单词，那么我们手上的成功率并不高。因此，有几种方法可以评估视觉作品的有效性。

首先是共同回顾，讨论视觉是否创造了关键概念的画面。第二个是要求学生留意他们正在学习的材料中的流行语。 （您需要确保流行语列在黑板上或在工作表顶部突出显示）。如果他们边走边列出这些词，他们可以检查是否已将所有这些流行词纳入他们的视觉效果。

回顾一下，我们要选择一种媒介，决定一种在图片中表示单词的好方法，并根据课堂优先级检查视觉工作。还有一个额外的好处，当学生将单词转换成图片时，他们必须真正理解含义而不是复制定义，他们可以在没有真正理解单词的情况下做到这一点。所以它实际上可以帮助我们大多数孩子同时理解和记住！

创建视觉产品的提示： 1. 选择一种媒介（如蜡笔或铅笔）。 2. 决定在图片中表示单词的好方法。 3. 根据课堂重点检查视觉工作。

视觉产品在行动
让我们看看它看起来像所有的东西放在一起。 我曾经认识一个叫Jeremy的学生，Jeremy对小人物很着迷。 无论是军人还是冒险者，他都无法满足。 所以我们决定用他的收藏作为媒介，在其中他创造视觉产品来记住数学事实。 （请注意我们是如何与Jeremy的特殊兴趣建立联系的？）

Jeremy在我的乘法课上注意力不集中，所以我们决定他每天都会把他的 100 个人偶带到数学课上，他可以用它们来解决乘法问题。当我读到一个问题时，我会在黑板上用绿色写乘法（例如，9 x 7）。Jeremy会寻找绿色数字并开始组建士兵小组。

我们制定了一个系统，他让组的数量等于第一个绿色数字（在我们的示例中为 9），并且每个组的成员数量等于第二个绿色数字（在我们的示例中为 7）。通过这种方式，Jeremy可以将他的数学问题形象化，这让他很感兴趣，因为这涉及到他的动作人物。

当我分发检查学生的论文时，我会停下来检查Jeremy的人物形象。如果它们看起来不错，我会让他数一下可动人偶的总数，并将其写在他的纸上，作为解决问题的方法。一个办法！你猜怎么着？Jeremy对我们可以使数学与动作人物相交的方式非常感兴趣。例如，如果将军需要将28名军队人员分成四组，每组应该去多少人？

让学习变得有趣的好方法！在下一章中，我们将讨论帮助学生充分利用课堂时间的非视觉策略。