加强婴儿语言发展

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言语治疗师在对言语进行详细分析时可能会发现十几种简化模式，但这些是最常见的，还有最后一个示例，称为聚类减少cluster reduction。在这种情况下，当一个单词以两个辅音开头时，孩子只会发出一个两个声音。你可能会听到“tea”代表tree，“side”代表slide，“gas”代表glass，直到她的舌头准备好飞来飞去，在发出单词的第一个元音之前捕捉到两个辅音。

如果您听到一个孩子在掌握她的语言时使用其中一种模式，您可能仍然可以理解她所说的大部分内容。但是，如果其中几个都在使用，她的谈话可能对大多数或所有听众来说都很难听懂。所以你什么时候放手等待她成长，什么时候带她来进行评估或言语治疗？如果孩子明显因为不被理解而感到沮丧，或者因为她知道别人无法理解她而显得说话越来越少，请不要推迟预约评估。

如果孩子在很小的时候发展可理解的语言有迟缓，治疗会以一种有趣且融入游戏的方式进行。许多治疗师不会专注于特定的声音，而是会以一种打破他们对所有单词和声音的简化规则的方式与学龄前儿童合作。随着一种模式的消除，例如stopping，理解孩子的能力将大大提高。

无论孩子的言语模式是由于发音还是语音迟缓，照顾者都会担心她是否在其他方面正常发育。 “迟缓”这个词总是会引起关注。然而，在大多数情况下，这些发出语音的迟缓并不是其他问题的症状。研究表明，思维能力或智力与语音发展之间没有联系。

正如您学到的那样，有时言语迟缓是由于口腔运动发育较慢，而其他时候则没有明显的原因。但在某些情况下，我们确实发现帮助孩子的听力系统得到提升是值得的。这是因为语音迟缓和后来的阅读问题之间可能存在联系。

即使孩子没有迟缓并且自己稳步进步，她也可以从游戏和讨论中受益，这些游戏和讨论会引起人们对你们说话时发出的声音的注意。有一些有趣的方法可以帮助她掌握她的技巧。

声音播放

之前描述你嘴里发出声音的方式时，我使用了相当多的细节。你可能已经注意到，当我告诉你如何形成每个声音时，一些描述性的词，如“pop”或“hiss”，反复出现。这些简单的描述词可用于偶尔与 3 或 4 岁的孩子谈论你说话时嘴巴在做什么。

有时您可能正在阅读一本包含大量特定声音的书，并且很容易插入关于该声音的评论。 Berenstain的B书是我想到的一本。当你读到“大熊，蓝牛，漂亮的气球Big bear, blue bull, beautiful balloon.”时。很容易添加，“哇，我的嘴唇随着所有这些 /b/ /b/ /b/ 声音而‘流行’。B-b-b-b-b-b-b。”当你这样做时，记得谈论声音而不是它的字母名称。

当你制作爆米花popcorn或泡泡pop bubbles时，用“pop-pop-pop”讲述活动并再次提及，“嘿！我的嘴唇也在爆裂！Hey! My lips are popping, too!”使用 /t/ 或 /d/ 声音，您可以谈论您的舌头在弹出或敲击。这类讨论增加了对声音产生的感觉的认识，以及他目前对声音的了解。

您可以通过偶尔敲击或拍手来减慢包含多个音节的长词：“Di-no-saur.that word has many parts to it.”在治疗中，我经常建议父母在玩耍或阅读时偶尔轻轻敲击孩子手臂上的单词部分。这增加了孩​​子对这些部分的认识。我偶尔会说是因为，与任何其他活动一样，您希望能够为了游戏而享受实际的游戏，而不是一次用太多的“教学”轰炸孩子。

有时我们谈论声音是长的还是短的。这与您在学校学习将元音描述为长或短时不同。这里我们指的是持续时间，或声音持续多长时间。那些爆破音可以直接弹出，但有些声音很长并且可以拉伸。你可以假装从嘴里吐出 /s/ 或 /z/ 之类的连续声音，有点像你小时候用口香糖做的那样，当时妈妈不在看着。

我玩过卷尺，让孩子们“测量”诸如 /s/、sh-、/z/ 或 th- 之类的声音。 他们尽可能多地发出声音，用卷尺的末端从我身边走开，然后我惊呼，“哇！十四英尺六英寸！那是长长的 /s/ 声音！这很有帮助 如果孩子说话时似乎开始停止所有声音的流动。

虽然这些活动适合年龄较大的学龄前儿童，但您可以在年幼的孩子说话时与他们一起发声音。在环境中发出动物和其他事物的声音是一种有趣且有效的方法，可以帮助孩子在练习声音和说出真实单词之间架起一座桥梁。因为 /m/ 比 /k/ 更容易产生和更早出现，所以孩子更容易称牛为“moo”。

我们有一本有趣的书，名为 Oink, Moo, How Do You Do?这是孩子们的最爱。对于学龄前儿童，我读了整本书，但对于蹒跚学步的孩子和早期说话的孩子，我可能只是翻阅这本书，指着动物，发出它们发出的声音。上次我这样做时，一个根本不说话的孩子在我们完成后立即翻回了到了开头。她开始指着照片表示她希望我再做一次。这比我有时和孩子一起唱歌时得到的反应要积极得多。我想我更擅长模仿母牛而不是女主角。

无论你能像我一样唱一首曲子还是唱得很差，孩子们仍然会从带有傻傻的声音的歌曲和故事中获得乐趣。关于Down In The Meadow的老歌包括合唱：“Boom，boom diddum-daddum-waddum，CHOO！”年幼的孩子可能无法完全理解，但他们会尝试抓住节奏（使用预期的思维功能）并在结尾说出“choo”。

Charles Temple 和Lynne Lockhart 最近制作的一个名为Cadillac 的故事也有类似的音效：Boom, shacka-lacka-lacka, boom, shacka-lack。孩子们喜欢重复它。还有机会伸展（意思是慢慢地说这个词）或敲出（在孩子的手臂上）Ca-dil-lac。

我将讨论许多其他使用文学作品的机会，但我在这里要提到的另一本书是 Bill Martin 和 John Archambault 合着的 Chicka-Chicka-Boom-Boom。 “Skit skat skoodle doot, flip flop flee”和标题一样有趣！

有一天，我的一位被孩子们亲切地称为院长老师的同事正试图让一群不安分的三岁孩子玩手指游戏。他把手指藏在拳头里，开口道：“Here is the engine on the track,”然后蹦出一个数字。没有反应。所以当他准备下一句诗句时：“Here is the coal car just in back,”，他伸出下一根手指，大声喊道：“BOING！”当他继续这节经文时，孩子们尖叫着将注意力转向他。

Here is the boxcar to carry freight.
BOING
Here is the mail car, don't be late.
BOING
And way back here at the end of the train
BOING
Rides the caboose in the sun and the rain.

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现在，每当他玩手指游戏时，孩子们都会说“Don't forget the boings!” 甚至那些不会重复整个韵律的年龄较小或语言迟缓的孩子，仍然可以预期并喊出“Boing！”时练习弹出早期发展的/b/声音。 或者，如果他们在讲话中删除了最后的辅音，我们可能会听到“boy!” 。那也没关系。

蜜蜂会嗡嗡作响，风会发出“whoosh”的声音，救护车的警报会发出“r-r-r-r-r-r-r-r-r”的声音。 在与孩子玩耍或治疗期间制作音效时，我不再感到一丝尴尬。 让他接触声音的工作是一项严肃的工作，甚至它很有趣的。

语音到阅读的关系

我之前提到过，研究表明语音迟缓和智力之间没有直接联系。 然而，已经发现在造成许多语音过程错误的语言迟缓与后来的阅读困难之间存在关系。 我们在这里谈论的阅读技巧称为音素意识phonemic awareness。 这是对孩子语言声音的意识，以及区分它们的能力。 韵律意识Rhyme awareness也是这些早期聆听技巧的一部分。 正如您学到的那样，使用听力系统检测和辨别声音之间的这种联系是听力技能发展如此重要的另一个原因。

当孩子准备进入幼儿园时，我更关心她识别单词韵律的能力以及她听到的语音之间的差异，而不是识别她的字母表中的字母。我记得听到我姐姐和她的朋友告诉我他们知道“他们的 A-B-C”。我听着明显混乱的字母名称，我四岁的孩子自我宣称，“Well, I know my A-B-C's. Listen. Mine go: w, b, s, t, v, u, m.”一年后我正在阅读，所以显然知道字母对我来说并不那么重要。对于其他孩子来说可能是这样，因为我们的学习方式不同。

您是否曾经看过使用与您所知道和阅读的字符不同的字符的语言写作？字母表中的字符很可能不容易被你区分，你也不容易记住它们的名称。这部分是因为它们对你没有意义。当我们有信息或面孔与他们联系时，我们会记住他们的名字。同样，当我们有信息可以链接到它们时，我们可以记住我们自己的字母表中的字母。这些信息是关于我们阅读时与这些字母相关的声音。

我和孩子们交谈过，他们从小就可以背诵字母和数字。虽然我不会阻止这一点，但我更感兴趣的是这些字母是否对他们有意义。字母 p、b 和 d 看起来几乎一样，只是它们在空间中翻转。你认为哪个更重要让孩子能够告诉你：“p 上的腿朝下，而 b 和 d 上的腿朝上，除了 b 上的肚子指向一个方向，而d 的肚子指向另一个方向，”或者，“p、b 和 d 看起来几乎一样，但是 p 说 /p/，b 说 /b/，d 说 /d/？”虽然能够在视觉上区分字母很重要，但与它们相关的声音成为与其相关的信息的一部分也很重要。

因此，音素意识phonemic awareness是一项重要的预读技能。它导致了拼读学习，所以你会认为我会强烈主张拼读方法来阅读，对吧？您可能熟悉过去十年在媒体上肆虐的所谓“阅读战”。 phonics 的支持者认为，需要通过结构化的“sound-it-out”阅读过程来教孩子们阅读。以下是一些戏剧性的例子，说明了为什么单独使用这种方法是行不通的：

我职业生涯中最非凡的经历之一是与一个严重失聪的孩子一起工作。她的家人选择使用一种名为 Cued Speech 的通信系统。结果，Shelly成为了一名读者和讲话者。她的交流系统与她说话的声音非常直接相关，因此她几乎可以读出任何单词并大声朗读。但是，我会请她告诉我她刚刚读到的内容，而她有时无法告诉我。那是因为有些话对她来说还没有意义。她有语音技能，但需要额外的词汇知识和阅读策略才能理解她阅读的内容。

一个孩子和他的收养家庭在暑假后回到了我的特殊教育班。他的新妈妈不知疲倦地教他使用通过电话购买来的流行语音工具包进行阅读。在测试任务中，他可以轻松地命名了字母，命名它们的声音，并发出许多单词。但后来出现了“sight”字眼；语言中违反语音规则且无法发音的单词。那些让他百思不得其解，读到“太搞笑了，让我笑了很久It was so funny, it made me laugh for a long time.”的时候，他也没有办法弄清楚“laugh”这个词是什么意思。如果他有能力思考句子中的其他词或上下文，那可能会给他一个线索，让他知道一个人在有趣的时候会做什么。但是纯拼音的方法并不能教授这种技能。

阅读战争中的另一个阵营是“全语言"whole language”哲学，它的极端（我在实践中很少看到）主张你让孩子接触文学，他们会弄清楚一切。实际上，有些人可能会这样做。我不记得“学习learning”如何阅读，并且一定是我自己破解了代码（一定是我自己的 A-B-C 版本发挥了他们的魔力）。虽然我热爱文学及其为我们的生活带来的丰富性，但我知道——我观察到的许多优秀教师也这样做——仅仅接触文学并不适合所有孩子。

那你猜怎么着？在这两个阵营之间的这场哲学斗争中，我完全置身事外。事实上，大多数老师也是如此。在我看来，参与这场战争的更多的是媒体而不是实践者。与孩子一起工作的人往往会看到学习阅读有很多方面。而且，当孩子们难以掌握这一重要技能时，困难的原因因人而异。

然而，由于这门课程是关于言语和语言的，我将强调阅读的音素意识方面。因为我们在这里的学习目标是最小的孩子，0 到 5 岁，这就是技能我们发现在这个年龄与后来的阅读成功有关。那么，您如何帮助培养这些技能呢？这一切都很有趣。你可以阅读和玩耍！这不是新闻，对吗？

韵律很容易在阅读时向孩子介绍。书中韵律单词的节奏就像歌曲或圣歌一样吸引他们的注意力。当孩子们四五岁时，你可以练习单词并编出自己的韵律。我的员工在点心时间和小孩一起这样做。 “别做庸医，吃你的饼干。Don't be quackers, eat your crackers”。押韵越独特，他们越喜欢它。四岁的幽默是独一无二的。我数不清有多少次我听到一个孩子歇斯底里地大笑，这是一个对其他人来说毫无意义的敲门笑话。无论如何，幽默是一种强烈的情感，将情感附加到一项活动中会让孩子更难忘。所以应该傻傻地用韵律发音。

我们都曾与一个无聊和不安的孩子一起长途旅行。我们都在路上搜索过东西（“找一辆红色卡车”）来打发时间。但是你可以通过看着窗外说：“Oh, my, oh, me, I see a ____”来添加押韵游戏。然后孩子必须在汽车或火车之外找到一些可以完成韵律的东西。不过，这个游戏在飞机上不会持续很长时间，抱歉。 “For crying out loud, I see a ____”然后呢？

Theodore Geisel 是我的英雄之一。你可能知道他是苏斯博士。他的书充满了韵律。我的《a Wocket in my Pocket 》的副本已经磨损，并且在使用多年后，书脊被贴上了胶带。虽然 Hop on Pop 没有真正的情节，但我认为小时候阅读它四十亿次可能与早期读者有关。

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如果你也想要情节，总有“帽子里的猫The Cat in the Hat”。我出去过一次，用粉红色的粉笔在人行道上画了一遍（不，不是小时候；我是去年夏天画的）。然后我给了孩子们侧面印有“Voom”的水瓶，他们将粉红色喷直到消失，就像猫让粉红色的雪消失一样。他们甚至不知道自己在练习它，就发出了大约五十次 /v/ 的声音！

能够操纵单词的声音是孩子发展出强大的音素意识phonemic awareness技能的另一个标志。经典的小熊维尼Winnie the Pooh 是我最喜欢的例子：
Tra-la-la, tra-la-la,
Tra-la-la, tra-la-la,
Rum-tum-tiddle-um-tum.
Tiddle-iddle, tiddle-iddle,
Tiddle-iddle, tiddle-iddle,
Rum-tum-tum-tiddle-um.

聪明的小熊维尼在经典的《小熊维尼之家》一角描述了孩子的大脑在文字游戏中被说话声音所吸引的方式，这比他说的要好得多：

“但这并不容易，But it isn't Easy,”维尼自言自语道。 “因为诗歌和幽默不是你得到的东西，它们是得到你的东西。你所能做的就是去他们能找到你的地方。Because Poetry and Hums aren't things which you get, they're things which get you. And all you can do is go where they can find you.”

您可以成为孩子寻找声音游戏的地方。

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我很喜欢将语音和语言发展的一些技术性问题抛在脑后，以便讨论声音游戏。 您了解到，与其直接教孩子以提高他对声音的意识，不如将其嵌入到您的游戏中。 玩游戏、唱歌、唱指弹和阅读是偶尔将孩子的注意力吸引到他讲话中的声音的机会。

不过，通过了解儿童所犯的语音错误，您确实在本课中学到了更多的技术信息。 有时他们会犯发音错误，只会影响一些声音。 其他孩子可能会制定规则来简化他们的讲话，称为语音过程phonological processes.。

检测和操纵语音的能力不仅对于帮助孩子清晰地说话很重要。 它也是以后阅读和写作成功的重要组成部分。
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问：我的孩子喜欢和他的玩具动物玩耍，他最喜欢的是大象。然而，他说这个名字的方式听起来更像是 eh-pan。我是否也使用缩写名称？我不想教“婴儿用语”，是吗？

答：你的孩子说大象的方式可能是因为他用舌头走捷径，或者使用语音过程，而不是因为他没听错这个名字。我猜你害怕如果你称它为大象，他不会知道你在说什么，因为他只知道他使用的名字？不用担心，继续使用它的真实名称。您可以通过在他游戏时与他交谈来帮助他培养对所有声音的意识：
Eh-pan
Yep. That's the EL-uh-funt. I see it. Here's the big el-e-phant and you have the little one.

问：我们在家里说两种语言，所以我对谈论声音在我嘴里的感觉或发出的方式有点困惑。我该如何帮助我的孩子呢？
A：首先，恭喜你培养出一个会使用两种语言的孩子！研究一致表明，与晚年学习另一种语言的成年人相比，孩子可以更流利地使用两种语言。

如果您只以一种语言为母语，那么您自己很可能不会听到第二种语言的所有声音。如果您的孩子使用一种语言的次数多于另一种，您可以谈论该语言的发音。不管你用什么语言来说，他们会在你的嘴里感觉到某种特殊的方式。但是，在任何一种语言中，都要注意简化过程。我曾与那些在西班牙语和英语中都留下后辅音的孩子一起工作。

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Phonological Errors Easily (Hopefully) Explained
解释语音过程错误可能很棘手。 如果这节课在这方面有点令人困惑，这里有一个不同的解释可能会有所帮助。

Phonological Development
Caroline Bowen 提供了这张图表，它显示了孩子通常会放弃使用语音过程来简化他们的语音工作的平均年龄。 她还提供了本课程未涵盖的流程示例。

Enhancing Children's Language Development in Preschool Classrooms
虽然它针对的是学前班，但任何人都可以在任何地方进行活动！

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1.哪个是遗漏的言语错误的例子？
A:把this说成dis.
B:把goat说成doat.
C:把broken说成broh-un.
D:用舌头在牙齿之间的说/s/音。
答案：C
解释：在这个例子中，孩子省略了单词中间的 /k/ 音。

2. 当一个年幼的孩子在使用音节缩减的简化过程时尝试说出诸如：大象、剑龙、动物和香蕉之类的词时会发生什么？
A:它们听起来像：edebad、degodawuhd、adibuh 和 budada。
B:它们听起来像：ehfuh、dedowuh、aemuh 和 naena。
C:它们听起来像：ehwufunt、stegosawus、animaw 和 buhnaena。
D:孩子在说单词时会拍出音节。
答案：B
解释：这个孩子通过在长词中去掉音节来简化他的演讲。

3. 对于一个在产生可理解的言语方面表现出迟缓的孩子，言语治疗会是什么样子？
A:她的治疗将嵌入游戏中。
B:这将被推迟到她长大。
C:它将包括钻一个声音。
D:它将包括编写与错误声音相对应的字母。
答案：A
解释：当幼儿需要语言治疗时，尽可能多地以游戏形式呈现。

4. 你怎样才能最有效地帮助孩子发展他的声音意识？
A:通过使用抽认卡直接教他们。
B:通过大声说话。
C:以年长的孩子作为说话的例子。
D:谈论声音在你嘴里的感觉。
答案：D
解释：谈论声音的感觉可以增加孩子对声音对他的认识的信息。

5. 在学龄前，为了培养强大的早期阅读技能，哪种音素意识技能很重要？
A:说ABC。
B:能够产生母语的所有声音。
C:说出单词中第一个声音的能力。
D:识别和创造韵律词的能力。
答案：D
解释：这是一系列技能中的一项早期技能，有助于培养强大的音素意识，以及后来的强大的早期阅读技能。

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说得更多

两名实习生——一个是研究语言治疗的研究生，另一个是研究早期干预的——正在一家大学诊所评估 Lili 的沟通技巧。 四岁的莉莉似乎有很多话要说，但有些地方不太对劲，一开始他们也搞不清楚到底是什么。 我开始写下他们与孩子的对话。 我几乎跟不上莉莉所说的一切：
成人: Hi Lili.
Lili: My name is Lili.
成人: What would you like to play with? We have toys over here.
Lili: (正要去窗外看) I can't see it.
成人: (跟着莉莉的引导): Is there something out there?
Lili: (走回玩具那里，拿出一个游戏和一桶动物) I got it.
成人: You found something to play with.
Lili: (将玩具动物放在浴缸的盖子上) He's not going to stay on that.
成人: Do you want to play the game or play with the animals?
Lili: (拿出玩具大象) She needs her mommy.
(大人安静地开始和莉莉一起玩动物).
Lili: (转向棋盘游戏并打开它) I want to do this.
成人: Oh, mom and dad can play, too.
Lili: (指向游戏板上的方块) Five, six, seven.
成人: You can tell us how to play.
Lili: I'm going to go to the zoo.
成人: How fun! Do you like to see the animals?
Lili: (回到玩具动物身边) I want to count them.
成人: O.K.
Lili: I want to count.
(成人看着莉莉排列大象，然后转身回到棋盘游戏).
Lili: Can I have purple?
成人: Sure, if there is a purple one in there.
Lili: (拿走游戏棋子并将它们与玩具大象排成一列) I need these
成人: O.K. Maybe the elephants want to play the game with you. When you get across the board, you get a crown.
Lili: I want to be the clown.
成人: For Halloween?
Lili: Need a book.
成人: We have books, but let's put these away first.
Lili: (走到书架) I need that one
成人: What is it about?
Lili: Making soup.
成人: (鼓励莉莉回答了他的一个问题) Oh, Stone Soup.
Lili: I get to go to the zoo.
成人: What do you like to see at the zoo?
Lili: (没有从她返回的动物身上抬起头来) It's time to play with that.
成人: To play with something at the zoo?
Lili: I'm playing with animals.
（莉莉玩耍时，莉莉的父母和另一个成年人静静地看着）。
Lili: I want the horsie.
Lili: I want the blue one.
Lili: I gotta go to the bus.
Lili's mother: We will catch the bus when we leave here, Lili. But do you want to play a game first? Or read a book?
Lili: (指着她的动物浴缸) That's a eagle and a owl.
Lili: (在她父母的餐桌上看到一杯水和一杯茶) I want to do that.
Lili's father: That's tea, and this is my water.
Lili: I eat breakfast.
妈妈: You ate breakfast? We ate before we came.
Lili: I want to make a red cake.
Adult: Oh, for your birthday, Lili?
Lili: I eat breakfast.
Lili: (回到她的动物身边) I will be a cow.
成人: O.K. And I will sit here by the barn and wait for the cow to come get her food.
Lili: I want to be a skeleton

如果你分析莉莉的句子结构，你会发现她的优势：她使用代词“我”； 复数; -ing 一些动词； “be”的形式，例如“is”和“am”； 介词“to”和“with”。 我们也可以理解她在说什么，所以她的语言发展似乎进展顺利。 但她对语言的社交使用非常迟缓。

您在本课程开始时了解到，一个典型的孩子天生就有与他人联系和交流的动力。 这项任务对她的大脑来说就像她的语言规则或发出语音的肌肉协调一样复杂。

您将了解在交流时使用语言的各种方式。 您还将了解这些技能的发展顺序。 在本课中，我们将回顾一些认知技能或思维功能。

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从婴儿时期开始用语言社交

很明显，Lili的父母早年曾与她谈过，因为她已经发展了使用文字的能力。但不知何故，她使用文字与他人互动的能力并没有增长。她能够通过提出请求和陈述自己的需求来控制她的环境。这是语用学的一个方面。然而，她缺少其他相关的社交语言技能。

将语言用于社交目的的能力或语言的实用性使用是从婴儿期开始的。Vygotsky 称婴儿的哭声是一种社交行为。这似乎不太社交，但她的哭声表明有需要，这引起了她的照顾者的回应。

事实上，社交交流在孩子会说话之前就开始了。如果当她听到有人进来回应她的哭声时，她会安静下来，那么她就是在社交。如果她转身看向周围环境中正在说话的人或其他一些噪音，这也被认为是一种语用语言技能。不久，她对熟悉的成年人的回应将包括一个微笑作为回报。这就是你可能听说过的她的第一个社交微笑。

她的这些第一个行动是对她的环境的反应。当她的父母带她来进行评估时，莉莉几乎没有表现出这种能力。莉莉也没有与周围的人进行眼神交流。眼神交流是一个需要注意的关键信号。有时我们一开始无法完全弄清楚为什么很难与另一个人建立联系。然后我们意识到他或她在交流时并没有断断续续地看着我们的眼睛。最近的研究表明，这是一个在很小的时候就需要注意的关键信号。没有目光接触被证明与语言或其他迟缓密切相关。

一个健康的婴儿会继续对她的世界做出反应，但也会开始接触。这通常发生在她故意引起某人的注意时。起初，她哭是因为有问题——饥饿、不适、困倦——然后发现有人对此作出反应。在反复、持续地体验这种因果关系（另一种思维功能）之后，她开始有意地引起注意。


指点、拍拍看护人或开始熟悉的游戏（例如躲猫猫）是儿童早期开始交流的其他方式。这种发起和响应的组合对婴儿和她的看护者都是有益的，并鼓励他们继续下去。当孩子由于发育迟缓而没有反应时，父母最痛苦的事情之一就会发生。继续试图从一个像 Lili 那样互动的孩子那里获得回应是非常令人沮丧的，为此苦苦挣扎的看护人需要鼓励告诉他们他们没有做任何“错误”的事情。



头戴水桶的孩子模仿大人是孩子伸出手和建立联系的一种方式，并且可能是使用幽默的早期迹象之一。苏斯博士说：“我喜欢胡说八道。它唤醒了脑细胞。”幽默是一种社交技巧，也是一种思考技巧。一个蹒跚学步的孩子可能会把她的积木从桶里倒出来放在她的头上，叫着“帽子！”她脸上的表情告诉你，她知道自己很傻。她也在使用用物体（玩具桶）来代表其他东西（帽子）的思维功能。

在这种幽默的游戏中，孩子的肢体语言也会告诉你她在搞Seuss的“胡说八道non-sense”。孩子需要学习阅读肢体语言，因为在大多数文化中，非语言交流比口头交流更多。大脑的额叶frontal lobe负责这种行为以及其他自我调节和社交行为，例如识别面孔和确定他人的情绪。



儿童适当地玩玩具和在短时间内自娱自乐的能力是社会发展的另一个重要标志。恰当地说，我的意思是有意图。例如，在不喂食的时候拿起勺子，她是放在嘴里还是假装用勺子舀食物？到两岁时，你可以观察到一个发育正常的孩子把一个玩具人放在车里，叠一两个积木，或者假装梳头。佛罗里达州立大学的 Amy Wetherby 和她的同事正在研究这种与语言和社会发展的联系，资源部分包含会指向他们的 First Words Project 网站的链接。

所以我们知道与物体的互动是社交技能进步的标志，但你所寻找的大部分互动都发生在孩子和她周围的人身上。在与熟悉的成年人开始并回应社交活动和游戏后，她最终会开始尝试与其他蹒跚学步的孩子接触。当她笨拙地伸出手去触摸另一个孩子的脸时，她的第一次尝试可能相当尴尬，甚至可能很粗暴。然而，随着她从蹒跚学步到学龄前的成长，她将开始加入其他孩子的游戏，首先在他们附近玩耍，然后合作互动以构建一些东西，表演一系列想象中的事件，或者在吃零食时传递一罐果汁.

为了成为与同龄人有效的沟通者，孩子需要掌握许多小技能。一个两三岁的孩子应该注意到另一个正在笑或哭的孩子并对其做出反应。如果她看到另一个孩子试图去拿玩具，或者在零食时间去拿果汁罐，她可以不言而喻地理解这种需求，并通过帮助另一个孩子来回应。

作为蹒跚学步的孩子，孩子会对他人的情绪做出反应，但后来她应该能够谈论自己和他人的感受：“雪莉坐火车时他生气了”或“我今天感到高兴”，这些迹象表明她正在培养这种意识。

她应该在没有大人提示的情况下开始向其他孩子打招呼，并且在其他孩子向她打招呼时也要回应他们。其他人会邀请她加入他们在幼儿园角落的戏剧表演，她可能至少会玩一段时间。当孩子喜欢参加其他活动时，通常会说“不”或“我不想”，但她应该回应别人的邀请，偶尔请别人和她一起玩。

有时我看到三岁的孩子退缩了，因为他们被另一个更自信的孩子压倒了。这给我们带来了最大的社会挑战之一：分享。有时，我们努力让孩子变得有礼貌，以至于我们还教她屈服于一个突然闯入游戏小组并带着她的洋娃娃走开的孩子。社交技能发展的一个健康标志是她保护自己财产的能力。可能需要成年人的帮助才能帮助她说：“那是我的。请把它还给我。”最终，随着她解决问题的能力和社交沟通能力的发展，她可以自己解决这些挑战。

大多数孩子都非常喜欢某种形式的戏剧游戏，无论是经营餐厅、成为芭蕾舞演员还是追逐怪物。 在这些活动中，对话中相互交流非常有效地帮助孩子们扮演各种社会角色。 谈论她的假装游戏的能力是言语和语言专家关注的另一个迹象，这是提高实用技能的一步。

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不同的沟通工作

一群三四岁的孩子围着小吃桌讨论：
Randy: I watched Elmo on T.V.
老师: Oh, Elmo makes me laugh.
Shannon: Was Bert and Ernie on it, too? I don't like Oscar.
Kelly: Oscar is a grouch. He has a slimy worm.

Randy: No Bert and Ernie. Just Elmo.
Kelly: No Oscar, either?

Randy: Nope
Darren: I have Sesame Street at my house. My dad says no T.V. tonight 'cause I didn't go to bed on time.

Shannon: I get to watch muppets on my video. Hey, Kelly, my video has Oscar on it.
Kelly: What video is it?

Shannon: The Muppet movie.
Randy: Oh, that has piggy and the frog.

Kelly: Miss Piggy and Kermit.
老师: Is that the one where Kermit rides a bike?

Darren: I have a bike at my house. It has training wheels.

他不是故意的，甚至可能没有意识到，但只要话题转移到Darren身上，谈话就会脱轨。 其他孩子和他们的老师都在保持一个话题，但Darren把话题从其他人的话题上转移开了。

其他孩子试图跟上Darren的话题，继续他们的谈话：
Kelly: Is it a new bike?
Darren: It has training wheels.
Kelly: Mine has training wheels, too. I want to learn to ride on two wheels.
Randy: I asked for a two wheeler for my birthday.

Adult: When is your birthday?
Randy: pretty soon. I'm going to have a birthday party.

Shannon: Can I come?
Randy: Yep

Kelly: Me, too?
Randy: Yep. I'll ask my mom.

Darren: I'm gonna ride my bike when I get home.

在这里，Darren的朋友们回应了他的话题变化并继续对话。然后，当老师加入并改变话题时，它进入了关于生日聚会的讨论。当Darren轮到他发言时，他错过了应对话题变化的另一项重要社交技巧。如果孩子们试图让Darren参与谈话的努力继续像这样失败，他就有可能与朋友断绝关系。不过，在一些帮助下，Darren 可以学会继续一个主题并响应主题的变化。

这张桌子上还有另一个孩子。她的名字是Marsha。她听了其他人的话，但没有加入。这对孩子来说并不罕见，但我们希望她有时会以评论或笑声回应其他人。

第二天，我开始更仔细地观察Marsha。当她进入房间时，她静静地站着看着活动和孩子们。当受到同龄人或成人的邀请时，她会参加一项活动，并与其他孩子一起玩耍。在点心的时候，她喝完了果汁，当另一个孩子要求更多而老师正在倒酒时，Marsha回应了更多的提议。然而，她并没有自己提出要求。相反，她等待提供果汁。

在Marsha的整个日子里，缺少的是发起的社会交流行为。我们没有看到她寻求帮助或询问信息。她也没有告诉其他人她在做什么，昨天做了什么，或者期待：
Did you play in the snow this weekend, Marsha?
Marsha: Yes.
老师: Who did you play with?
Marsha: My friend Alicia

老师: What did you do in the snow?
Marsha: We made angels.

老师: You and Alicia?
Marsha: And my brother.

老师: Oh, he made angels, too?
Marsha: No, he builded a snowman.

老师正在努力保持对话，而Marsha在回应他时，她并没有通过提供信息来支持她的对话。 一个学习和使用这些实用语言技能的孩子可能会像这样进行同样的对话：
孩子: Teacher, guess what?
老师: Ummmm.what?
孩子: I played in the snow yesterday!
老师: Oh, was it cold?

孩子: Yep, but it was fun. Me 'n Alicia did.
老师: You and Alicia played in the snow?

孩子: We made snow angels and my brother made a snowman.
老师: I made a snowman yesterday, too. And I threw snowballs.

孩子: I threw a snowball at my brother, but not Alicia. She won't like it.

像这样交谈的孩子发起交谈是为了通知或与他人分享信息。 孩子也应该开始使用语言来寻求帮助或信息：
"Can you get the train out for me?"
"May I please have more juice?" (Or for a younger child using shorter sentences, "more juice.")
"Where is my friend Josh?"
"Who that?"
"How do you do that?"
"Why can't we go outside?"

[khu]

通过练习和帮助，Masha可能会学会做出这些交流行为，并承担一些维持对话的责任。达伦可以学会不带太多东西跑掉。在下一章中，我们将讨论这种帮助是什么样的，但首先要检查社交语言的其他几个方面。

有时孩子不会要求提供信息或寻求帮助，因为作为一个善意的照顾者，我们可能在日常生活中帮助他太多。他可能会知道妈妈总是在那里提供食物，帮助穿衣，并观察他是否对任何事情感到沮丧。结果，他可能会学会被动。他对世界的了解是，他不费吹灰之力就来到了他身边。当一个孩子因为这个原因开始与他人互动的速度很慢时，通常很容易帮助他发展这些技能。

很小的孩子以自我为中心，起初只从自己的角度看世界。然而，随着他的成熟，孩子应该开始培养在谈话中看到听众的一面并做出相应调整的能力。他的谈话将以多种方式演变，表明这种变化正在发生。

如果我问我丈夫，“你知道现在几点吗？Do you know what time it is?”他说，“是的，”他眼中闪烁着光芒，我知道他在使用幽默。我可能会笑，也可能不会笑，但我可以肯定他知道我真正问的是“现在几点了？What time is it?”但是两岁的孩子用字面上的回答来回答这样的问题，直到他们长大后才会发现你真的在问一些隐含的东西。

这方面最经典的例子是我们可能都经历过的，当一个非常年幼的孩子接听电话时：

你：“Is your mother there?”
孩子：“Yes。”
然后他就一直在电话里等着你说别的。毕竟，他回答了你的问题，那他还需要做什么？他还不明白你的问题暗示implied你想和他妈妈说话。

我问一个 26 个月大的孩子，他是否可以在交流小组游戏时间结束时为我敲响清洁铃。 “是的，”他回答说，在响起之后又回到了他的游戏中。现在，我很确定他已经参加了足够多次的小组，知道钟声是打扫时间的信号，但我可以在这个年龄给他怀疑的好处，并使用指示性讲话：“本，该打扫了现在起来。”当他年纪大了，我可以说，“你能把积木清理干净吗？Ben, time to clean up now.”不要指望字面上的“不”，而是看到他清理它们。

当 Ben 准备好进入幼儿园时，我应该可以说，“Wow, look at this mess,”或“我需要帮忙打扫这个I need help with cleaning this”，他会直接介入，而无需我更有指导性（ “pick up the blocks now, please”）。尽管如此，他仍将发展一些与他人观点相关的技能，正如我在另一位 Ben 五岁时与他进行的交流所证明的那样。

当我们爬进一个盒子时，我们假装它真的是一架飞机。梅丽莎卖给我一张飞往爱荷华州和中国的机票。当我模拟在陆地上空俯瞰地面的飞行时，乘务员查理说：“Oh, no! We are going to make a crash landing！”我们咯咯地笑着，假装安全地把飞机弄到了地上，但在地面上颠簸着。

在此过程中，本带着两个手提箱重新加入了机场戏剧表演。 “Where's my plane? Did I miss my plane?”
我们看了看房间对面的本，我告诉他，“Oh, you wouldn't have wanted to catch this plane, Ben. It crash landed.”
显然是为自己的安全松了一口气，也不关心老师或朋友在车祸后的状况，本恩叹了口气，“Oh, good. I'll find another one.”
随着他的成熟，Ben将变得更加善于从对话伙伴的角度看待问题。通过干预，莉莉也可以得到帮助。

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创建会话者

从第一次凝视一张脸开始，一个年轻的大脑正在吸收有关社交互动的信息。 如果有一句古老格言的例子：“A Child Learns What She Sees”社交交流就是它。 它很少被直接教，但孩子每天通过与他人的互动来了解它。 观察她周围的人交流的方式也告诉她该怎么做。

观察家庭对话可以帮助孩子了解他们所在文化的对话规则。 对家庭互动的研究表明，父母会在家庭对话中为孩子创造空间。 像母亲一样，谈话中的家庭调整他们的话语以包括最小的孩子并帮助她成为一个成功的参与者。

爸爸: Dinner time, kids. I'm hungry and glad to be home.
Karen: (她八岁) And dinner looks good.
Mom: Jeff helped me fix it.
Jeff: (他十岁) Try my salad! Are you hungry, Amanda?

Amanda: (她还不到两岁) Hungry. Eat, please.
Karen: You're ready to eat, Amanda? Me, too.

爸爸: Pass me your plates and I'll serve. Amanda, first. Time to eat, Amanda?
Jeff: I bet you're thirsty, Huh?

Amanda: Yep. Milk, please!

当她长大后，Amanda将参与剩下的晚餐时间谈话，其中包括讲述她父母和兄弟姐妹一天的事件。不过，就目前而言，在她以自我为中心的发展阶段，Amanda被给予了一个参与谈论饮食的地方。她还没有谈论过去或未来的事情，但她正在通过观察家人讨论这些事情来学习。

轮流是谈话技巧之一，它会根据孩子在她周围的看法而发展。如果说话者以轻松的方式交谈，她会将使用语言与愉快和轻松的体验联系起来。如果语言节奏很快，对她的语言学习水平来说太先进了，或者说话者之间存在中断，她很可能会将谈话等同于消极和威胁的情况。

早在生命的第一年就可以练习轮流练习。 Peek-a-boo 是一款经典的回合制游戏，让婴儿开始与他人互动并对其做出回应。用勺子敲打锅，然后等待宝宝动手，这是轮流玩耍，当她开始说话时，技能就会转移到谈话中。蹒跚学步的孩子喜欢把东西放进容器里，我经常可以和一个孩子交替轮流说，“Your turn.my turn,”，同时这样做。

掌握语言的语用使用需要大量接触语言交互。接受孩子说话的努力，而不判断她的讲话或句子结构的质量，有助于她安全地参与谈话。她需要这种做法来弄清楚如何适应她周围世界的社会计划。如果看护者停下来耐心地关注孩子，等她说出口，她会继续尝试交谈。不过，教她有时候要等轮到她说话也不错。

妈妈在她的杂货店购物中停下来拜访一位她几个月未见的朋友。 3岁的Jenny在商店的过道上聊天时，变得焦躁不安，不耐烦妈妈的关注。 她在自己的小购物车里有一个苹果要咀嚼，一个最喜欢的毛绒玩具可以骑着，一直很满足地“shopping”，和她妈妈旁边的熊聊天。 不过，现在妈妈正忙着说话，Jenny现在似乎只需要和妈妈说话。

Jenny走到她母亲身边，轻轻推了推她的大腿。 妈妈轻轻地把手放在Jenny的头上，好像在承认Jenny在那儿，但一直在说话。 Jenny从她的小脑袋上拉起妈妈的手，挑了一根手指。 她开始拉……拉……拉妈妈的手指。

[khu]

妈妈暂时离开了谈话，转向Jenny。

"Jenny, if you want to tell me something, use words please."
Jenny停顿了一下，好像她在思考该说些什么来表达她如此迫切地需要她妈妈的关注。
"I'm hungry."
"Jenny, I'm going to finish talking to my friend. When I'm done we will finish shopping and then go get lunch."

这个孩子不会因为使用不适当的沟通尝试（例如拉、推或戳另一个人来引起注意）而得到奖励。 她的妈妈还以尊重的方式告诉她，有时我们必须等到有人完成他们正在做的事情。

与年幼的孩子进行身体交流时，院长老师会告诉他， "Poking me doesn't feel good. Do you want to tell me something? Can you use words?" 类似地，抱怨或尖叫不会让同伴解决问题： "You might be mad at Jared for taking that toy away, but he doesn't know that because we only heard a scream. Try telling him 'I was playing with that. Give it back, please.'"

另一位同事 Lynne 老师以坚决反对使用没有明确表明需要什么的语言的学龄前儿童而闻名。 一个孩子有时会向她扔一个杯子然后咕哝； 大一点的孩子可能会说"empty" 但也会得到这个响应："Yep, your cup is empty," 她会转身离开。 如果孩子已经发展了语言技能，可以以更恰当的方式提出请求，并且已经反复为他建模了短语，Lynne 就会使用这种策略。

当孩子说, "Want juice," "more juice, please," "May I have more juice?" 或者, "More juice please, Teacher Lynne," (取决于孩子的语言技能）她不仅愉快地服从，而且告诉孩子她特别欣赏他所说的话："Here you go. Juice! I knew exactly what you wanted." 或 "Wow, it was nice when you got my attention by using my name and then told me what you wanted."

当接近学龄的孩子正在分享信息并且不清楚时，偶尔提供反馈以帮助他修复他的陈述是有帮助的。 这是一个例子。

Dominic: I had a red one.
爸爸: You had a red what?
Dominic: I had a red cupcake.
爸爸: Oh, did you just have a cupcake for snack?

Dominic: No, it was at school for Dustin's birthday.
爸爸: Oh, you had a red cupcake at school today to celebrate Dustin's birthday?

Dominic: Yesssss
爸爸: Now I understand. When you said, 'I had a red one' I didn't know what it was or where you had it. Now that you told me it was a cupcake I know what you were talking about.

随着孩子的成长，她应该放弃在提供信息时经常使用“这个”、“那个”、“那里”或其他非特定词的做法。 当让你 3 岁的孩子给奶奶打电话时，她可能仍然会使用另一端看不到的手势。 然而，当她进入学校时，当她的信息对她的听众不清楚时，她应该知道并自己解决。 这也是帮助孩子学习概念的一种方式：

Jessica: Want that one.
照顾者: You want the cupcake? Do you want the red one or the blue one?
Antonio: Is gone!
照顾者: The ball rolled away? Where?

Antonio: There!
照顾者: I don't see it. Did it go under the table or under the chair?

Antonio: Under table.
照顾者: Oh, now I see it. It's under the table.

Alexis和我一起在电脑上玩游戏。 她可以看到农场的详细图片，然后显示一张她需要在屏幕上某处找到的东西的图片。 我可以了解Alexis的词汇——她在一个与她日常生活相似的场景中为图片和物品命名的能力（因此她知道和使用这些词是值得的）。 Alexis几乎可以轻松说出她看到的所有物品，但在我们玩的时候我注意到了其他东西：

Alexis: I found the bucket.
我: Where is it?
Alexis: Right there.

现在，亚历克西斯知道当她指着它时我可以看到图片，所以“right there”对于她来说在这种情况下使用并不太模糊。 但是一整天我都注意到她经常使用不明确的指称。 "I want to play in there," "I want to play with that," "it's in the thing," "I need some stuff."下次她进来的时候我们玩了电脑游戏，但我和她的互动有点不同：

Alexis: A bug.
我: Yep. Where is it in the picture?
Alexis: Right there.
我: Oh, in the barn!

Alexis: No, silly! In the pond.
我: Oh, I didn't know what there meant.

[khu]

我使用了一点幽默和装傻的技巧帮助Alexis使用更清晰的语言，而不必指示我（“say, 'It is in the pond.”）。 我也可以蒙上眼睛，让她具体告诉我它在哪里。 然后，如果我能成功找到它，她就会知道她使用的语言可以帮助她的听众理解她的信息。

装傻是刺激语言的好方法。 对被认为具有韧性resilient或能够很好地应对逆境的儿童进行的研究表明，具有幽默感的儿童可以更成功地度过生活的艰难时期。 我可以对Alexis使用幽默，但她必须先学会阅读我的肢体语言和语气。

在看照片或看书时，您可以通过讨论人物的面部和姿势所发出的“resilient”来评论人物的情绪：

"Oooooh. She looks mad. The corners of her mouth are turned down and her eyebrows are scrunched down, too."
"I think your dad was surprised in this picture. His eyes look really big and his eyebrows are up."

在戏剧性的游戏中夸张的身体姿势有助于他们阅读这些信号。 双手叉腰和深深的叹息表示愤怒，戏剧性的假装哭会表示悲伤，如果幼儿认为他们让您感到惊讶并且可以判断您的眼睛是否睁大，您的嘴是否张开以及“O”，那么他们会喜欢它。 双手飞到你的脸颊。

同样，这是另一种语言技能，可以在参与适合年龄的游戏和例行程序时轻松学习。

本文涵盖了成功语言发展的最后一个关键部分。必须掌握语用学或语言的社交使用，才能成为一个成熟的成人沟通者。Lili使用结构适当的语言的例子表明，即使她听起来像是“好”的语言，如果没有这种技能，她和他人之间的障碍是如何持续存在的。

语言的社会使用难题有很多部分。孩子们需要学会在对话中扮演许多不同的角色：他们必须发起话语并回应他人的话语；他们学会使用他们的语言来获取信息、寻求帮助、讲述过去和未来的事件，以及表达他们的情绪。这不是一件容易的事，但您可以帮助他们在与他们玩耍时掌握这些技能。

之前介绍了语言结构，您了解了儿童从使用单个单词到具有重要结尾（例如复数和 -ing 加法）的更复杂短语的发展方式。一些语言专家称这方面为语言的形式。您还了解了语言的内容，即孩子对不断增长的词汇的使用；在我们的一生中不断发展的东西。

最后，您学到了很多关于语音speech sound发展以及如何鼓励在发音和音韵学articulation and phonology.领域取得成功的知识。所以现在你对语言和语言发展的所有领域都有所了解。

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问：你说幽默很重要，但我的孩子似乎不太爱笑。 他不取笑，也不嘲笑他父亲所做的傻事。 当游戏中的某些事情让他高兴时，他确实会笑，但比他的姐姐和哥哥笑得要少得多。 我应该担心吗？

答：如果您的孩子正在以适合年龄的方式进行眼神交流并回应其他互动，您可能没有什么可担心的。 这个小家伙，可能只是和他的哥哥姐姐性格不一样。 下面可能会对他看待世界的方式有所启发。 另一方面，如果他不回答任何问题，当你指的时候看，不回应被叫的名字，或者用语言来引起你的注意，而他已经两岁或以上了，你可能想带他 给您的儿科医生或安排由言语和语言专家进行评估。

[khu]

Pragmatic Development
这篇学术文章很好地理解了语用发展。

Empathy and the Brain
本文讨论人类和非人类如何表现出同理心，以及同理心似乎具有神经学基础。

What You Can Do: Relationships and Emotions
国家婴幼儿和家庭中心提供有关儿童在早年发展社交技能的不同方式的信息，并包括帮助您培养孩子建立关系的能力的想法。

First Words Project
佛罗里达州立大学的这个项目研究 24 个月以下儿童的沟通发展。 在您刚刚阅读的课程中引用了他们正在开发用于培训医疗保健和儿童保育提供者的教育材料，以培养他们及早发现幼儿沟通问题的能力。

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1.一个孩子即使在语用技能上有所延迟，也会表现出哪些语言优势？
A.社交能力强。
B.良好的眼神交流。
C.轮流交谈的能力。
D.良好的句子结构。
答案：D
解释：即使孩子不会使用语言很好地回应他人，但她的句子长度和复杂性可能适合她的年龄。

2.研究人员现在将什么视为发展社交技能的早期迹象？
A.孩子玩物体的方式。
B.孩子多早说出他的第一个真正的单词。
C.孩子在被照顾后哭了多长时间。
D.孩子唱歌的样子。
答案：
解释：以有计划而不是随机的方式使用物体（比如一直撞在一起）是研究人员发现的一个重要迹象。

3.玩躲猫猫游戏如何帮助开发语言的社交用途？
A.当你说 peek-a-boo 时，你正在发出早期发展的 /p/ 和 /b/ 声音。
B.你在轮流。
C.您正在使用语调。
D.你在笑。
答案：B
解释：这是幼儿可以参与和享受的最早轮流体验之一。

4.当你问接电话的孩子，你妈妈在吗？她回答，是的，但不明白她的妈妈，她缺乏什么实用的语言技能？
A.回应
B.请求
C.确定隐含的信息。
D.在谈话中轮流发言。
答案：C
解释：她错过了信息中未说出口的部分，即来电者要求她将母亲带到电话旁。

5.孩子什么时候可以开始分担保持对话的责任？
A.当他寻求帮助时。
B.当他回应话题变化时。
C.当他使用非特定词时，例如：this、there 和 stuff。
D.当他从字面上回答问题时。
答案：B
解释：跟随谈话伙伴改变话题的孩子有助于保持谈话的进行。