我的孩子不「特殊」！?

[khu]

载自：号角月报加拿大版

家长收到校方通知，邀请出席学校支援小组（Student Support Team,SST），他们很多时都不愿意出席，认为没有必要，更不接受自己的孩子需要特殊教育。其实，当中存着好些误区，家长需要明白，才不致延误孩子的发展。...
引起关注的个案
个案一：行为举止异常
一年级的Jackson，最近在班上的表现，令老师和家长十分头痛。据老师说，他常常不自觉地挤眉弄眼、装模作样；刚开始时大家都以为Jackson是调皮捣蛋。可是，日前Jackson突然不断用手拍打自己的脸，并且大声叫嚷，吓坏了其他小朋友。老师把Jackson的个案，带到校内支援小组（In-School Support Team, IST）讨论，作了一些评估及讨论后，原来Jackson患上了妥瑞症（又称抽动症Tourette Syndrome），由于及早发现，Jackson接受了行为治疗，情况得以改善。

个案二：咬字发音不清
老师发觉就读幼稚园低班的Candy，说话时出现口吃、难于表达和组织、常把字词重复，或在不该停顿的地方停下来，常引来其他同学嘲笑，令她更害羞、少说话，甚至沉默不语。老师邀请家长出席SST，彼此沟通和商讨，最后得到专业语言治疗师和社工的帮助，矫正及训练Candy的发音，加上家长耐心的鼓励和支持，让Candy寻回自信，克服了说话障碍。

学校的一般程序
在校内，老师会观察学生的学习情况、行为表现及生理发展，如果发现某些学生明显地不能跟上进度，或在班上的表现不合群，或常常捣蛋，老师便会在IST中提出，讨论和了解学生的情况，如有需要，小组会把个案转介SST，并邀请家长出席会议，再予以策略性及针对性的帮助，或建议学生作一些心理、语言测试等评估，如他们需要接受特殊教育，便交由识别、安置、审核委员会（Identification, Placement and Review Committee, IPRC) 跟进，同样会邀请家长加入讨论参与。


家长普遍的误解
不少家长对出席学校的会议十分抗拒，原因可能并不明白小组的运作和功能，或者对这些小组存着一些误解，包括：

＊ 不接受孩子有问题：有些孩子能说流利的英语，可是在语文学习上出现障碍，以致家长察觉不到孩子出了问题。

＊ 家长往往把特殊教育与唐氏综合症（Down's Syndrome）和自闭症（Autism）联想起来，因而不愿意孩子被标签成「特殊」儿童，抗拒孩子需要接受这类特殊教育；其实，这些孩子是需要经老师、社工、专业人士评估，并加以适当地矫正和指导，帮助他们融入主流学习。有需要的话，才安排他们接受特殊教育（Special Education）。特殊教育其实泛指「非常规」的学生，包括特别出色、突出的天才学生，也包括身体上有特殊需要，例如弱视、行动不便，或有学习障碍（Learning Disability）的学生。

＊ 家长本身英语能力不佳，认为没必要出席，其实，学校可以为有需要的家长安排传译员，作为家长和学校的桥梁。

＊ 以为家长无权参与或拒绝学校或教育局的决定。其实，家长绝对有接受或拒绝的选择权。如需要接受特别的学校教育，校方会鼓励家长，先带同孩子前往观察、熟悉环境，再决定是否接受这安排；有些孩子在接受了一段时间的特殊教育后，便可以重返主流学校上课。

认识IST及SST
IST－主要是老师在校内协助有需要，或心智及生理发展较同龄孩子缓慢的学生。这个支援小组成员包括，一名学校行政员（School Administrator）、老师、特殊教育资源老师（Special Education Resource Teacher）、

方案及资源老师（Methods and Resources Teacher, MART）等，他们主要是推行策略性的行动计划，指派工作给老师或有关人员，跟学生沟通，帮助他们在学业、品格上的发展。

SST－倘若学生的进度未如理想，IST可把个别学生的个案转交SST跟进。这个支援小组由学校行政员、教学资源老师（Resource Teacher）或特别教育部的专业人员、社工、语言治疗师（Speech-Language Pathologist）、物理治疗师（Physiotherapist）或心理辅导员组成。他们主要评估学生的需要，从而提供帮助；由于家长的参与十分重要，因此鼓励家长务必出席。

总括来说，支援小组的目的是提供帮助，而不是要惩罚学生，或者在讨论会上指责或奚落家长；家长需持开放的态度，积极参与和配合，正视孩子的问题。所以，当收到校方邀请出席的通知，就别再拒绝了！