自闭症相关的英文专业词汇缩写有哪些？自闭症“词典”

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Keywords: terminology，abbreviation

DSM-5 - Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition
«精神疾病诊断与统计手册-第五版»
最常用来诊断精神疾病的指导手册，由美国精神医学会出版。
最新版为2013年公布的第五版，注明可供跨领域人员研究与使用，但编写者们建议普通大众不要妄作诊断。

ASD - Autism Spectrum Disorder
自闭症谱系 - 描述了一个神经发展症候群的范围。
DSM-5将经典自闭症、阿斯伯格症、待分类的广泛性发展障碍和儿童崩解症都纳入ASD的范围。
这些症候群的特征有社交缺乏、沟通困难、刻板行为与兴趣、感官失调和认知发展迟缓等。

AS - Asperger Syndrome
阿斯伯格症
自闭症谱系中的一种，主要特征是社交困难与行为刻板。
相对于谱系中的其它障碍来说，AS有一定语言和认知的发展，大部分智力正常，部分人具有天赋。

NT - Nerotypical
无神经学特异表现的人，最初用来指代没有自闭症的人。

IEP - Individualized Education Plan
个性化教育方案
为每个有特殊需要的孩子制定的教学计划，包括学生的学习习惯、学习目标和需要的帮助。
IEP需要不断更新，直到22周岁。

IDEA - Individuals with Disabilities Education Act
«残疾人教育法案»
保障有残疾的儿童能享有免费的公立教育的法案，规定每个特殊需要的儿童都要有IEP，倡导学校为学生排除环境中的限制。
法案在1975年颁布，引起了世界性的特殊教育改革运动。
在1990年，将自闭症加入到服务对象中。

ADHD - Attention Deficit Hyperactivity Disorder
注意力不足过动症/多动症
一种常见的脑部发展障碍，主要症状是注意力散涣或集中困难、活动量过多且自制力弱。
学龄前的患者，通常仅需接受行为治疗，除非症状达到严重的程度才需考虑加入药物治疗。
自闭症与ADHD有高达30%的共病率。

ABA - Applied Behavior Analysis
应用行为分析
是一门改善行为的科学，通过研究环境与行为的关系来制定相关策略。
被广泛认为是干预自闭症最安全、有效的方法。
其基本原理为前因-行为-后效原理，衍生出的方法包括代币制、冷静角、分级辅助等。
ABA的运用广泛，从教育学、犯罪行为学，到组织行为学、消费行为学等。
于20世纪30年代，由B.F.Skinner创立。

BCBA - Board Certified Behavior Analyst
注册行为分析师
得到美国行为分析师认证管理委员会正式认证的行为分析师。
BCaBA为大学学士等级，BCBA为硕士等级，BCBA-D为博士等级。
截止到2017年10月，中国有46位BCaBA，51位BCBA，和4位BCBA-D。

RBT - Registered Behavior Technician
注册行为技术员
只能进行教学，且要在BCBA或BCBA-D的督导下操作。

ABC法 - Antecedent- Behavior- Consequence
前因-行为-后效原理
通过分析在行为发生前、后的环境事件，来判断行为的功能。
通过改变环境事件，来改变行为。
这一原理是ABA的核心。

DTT - Discrete Trial Training
回和式/分解式教学法
是ABA最常使用的桌面训练方法。
将某个目标技能分解成小的步骤，老师在每一回合中给出指令，并对孩子的行为给出相应的“后果”，从而教孩子正确的行为。
于20世纪70年代，由Ivar Lovaas 与Robert Koegel博士创立。

PRT - Pivotal Response Training
关键技能训练法
在生活环境中使用ABA原理进行教学。
创造或利用学生的动机，以提升在儿童发展过程中有关键意义的技能——如自我管理、发起社交、处理多重信息。
于20世纪70年代，由Robert Koegel与Lynn Kern Koegel博士创立。

VB - Verbal Behavior
语言行为
以ABA的眼光看待语言的方式/一种语言教学方法。
VB侧重于词汇的功能，而不是发音与拼写。
创始人B.F.Skinner将语言分为四大类别：仿说、表达需求、命名和对话互动。
VB是行为评估工具VB-MAPP的基础。

CABAS - Comprehensive Application of Behaviour Analysis to Schooling
行为分析在学校的综合运用
ABA在教育教学领域的综合应用，适用于所有学生。
CABAS使用“学习单位”来记录教学进度，强调用科学的行为分析方法进行课堂管理。
教学内容涵盖五个方面：沟通、学业、强化物、自我管理和身体发展。
于20世纪90年代，由R. Douglas Greer博士创立。

TEACCH - Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren
结构化教学法
是一种空间和时间上的教学设计，包括环境的结构、作息时间的结构、工作任务的结构和视觉提示。
于1971年，由北卡罗来纳大学教堂山分校的Eric Schopler博士创立。

DIR - Developmental Individual-Difference, Relationship-Based Model
关系本位模式
又称地板时间(floor time)，因为儿童的活动通常在地板上进行。
DIR鼓励治疗者/父母加入儿童的活动，在自然的环境中制造互动的机会，当互动增加，刻板行为就会减少。
于1979年，由乔治华盛顿大学的Stanley Greenspan博士创立。

RDI - Relationship Development Intervention
人际关系发展介入法
通过与儿童建立分享式的关系，达到六个目标：情绪/情感参照、社会协调、描述性语言、弹性思维、关联信息处理、预见和事后分析。
RDI认为自闭症问题的核心是“动态智力”，即灵活思考的能力，包括欣赏不同角度的观点、应对变化和整合来自多方信息。
于20世纪90年代，由Steven E. Gutstein博士创立。

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PCI - Play and Culture Intervention
游戏与文化介入
经由游戏与日常生活进行介入，培养意图解读、心智理论、会话与叙事、分享式注意力等与文化学习有关的能力。
PCI认为单靠教学不能积累社会性经验，需要亲身经验才可以。
于21世纪初，由国立台北教育大学的杨宗仁教授创立。

SCERT - Social Communication, Emotional Regulation, Transactional Support
社交沟通-情绪调节-协作支持教学模式
透过人际及学习上支持，提升社交及情绪调节能力。
SCERTS模式提倡从行为问题根源着手、尊重孩子需要及强调施教者的支持角色。
于2004年，由Barry Prizant 与 Amy Wetherby博士等人创立


AAC - Augmentative and Alternative Communication system
扩大性及替代性沟通系统
为有严重语言障碍者所提供的临床性专业服务。
AAC有多种组成：符号（如图片、手语、文字）、辅具（如沟通簿、电子沟通仪器／计算机） 、策略（如角色扮演、教学提示）等。

PECS - Picture Exchange Communication System
图片交换沟通系统是AAC的一种。
通过图片的选择进行自发的沟通。
不但给了无语言的儿童一个表达管道，也能提升他们的语言技能。于1985年，由Lori Frost与Andy Bondy博士创立。

SLP - Speech Language Pathology
言语治疗
治疗言语（如咬字发音、声线、流畅）、语言（理解和表达）、吞咽等方面的障碍。
言语治疗师简称SLT(Speech and Language Therapist)。

PT - Physical Therapist
物理治疗/物理治疗师
治疗因疾病或伤害所带来的动作问题。
治疗方法包括物理因子（电疗、水疗、热疗）、徒手治疗（关节松动术、按摩）和运动疗法等。

OT - Occupational Therapist
职能治疗/作业治疗/职能治疗师
透过有目的的活动来舒缓发展障碍对患者的影响，使他们能获得最大的生活独立性。
相比起直接治疗损伤的PT，OT更强调帮助人在身体损伤的情况下完成日常活动的能力。

AIT - Auditory Integration Training
听觉统合训练
通过播放不同频率的音频，解决听觉障碍带来的感统问题。
没有实证表明AIT对自闭症有效。

ALSO - Academic , Living, Social，Occupational Skills
学业、生活、社交、职业技能
一种可由家长执行的居家干预模式，倡导利用每一个生活场景进行技能训练。
于2012年，由北大六院郭延庆教授创立。

STAR - Strategies for Teaching based on Autism Research
星疗法
将ABA原则进行包装，是自闭症圈的Angelababy。于2004年，由Joel Arick博士创立。

CPI - Crisis Prevention And Intervention
危机预防与介入模式
一种防止暴力、避免损伤的方法，以保证在场人士的安全。仅在出现攻击行为时使用。

ABC - Autism Behavior Checklist
自闭症行为量表
3岁+


M-CHAT - Modified Checklist for Autism in Toddlers
改良版婴幼儿孤独症筛查量表
16-30个月

PEDS - Parents’ Evaluation of Developmental Status
发育状况评估-家长自评
11个月至7岁

CABS - Clancy Autism Behavior Scale
克氏孤独症行为量表
2-3岁

CARS - The Childhood Autism Rating Scale
儿童自闭症评量量表
2岁+

ADOS-2 - Autism Diagnostic Observation Schedule, Second Edition
自闭症诊断观察量表2
12个月至12岁

ASQ - Ages and Stages Questionnaires
年龄与发育进程问卷
0-5岁

ADI-R - The Autism Diagnostic Interview – Revised
自闭症诊断面谈--修订版
18个月+

PEP-3 - Psychoeducational Profile (Third Edition)
自闭症儿童心理教育评核
基于TEACCH课程的评估工具，包括沟通能力、肌肉能力和问题行为。
适用年龄：6个月-7岁
评估时间：45-90分钟
评估项目：172个
于1979年，由Eric Schopler与Robert J. Reichler博士创立。


ESDM - Early Start Denver Model
早期丹佛模式
一个综合性的发展与行为的评估与干预框架，以提升沟通、社交、认知、游戏、大小肌肉和个人独立性。
ESDM以ABA为原则，融入了SLP、OT、RDI、DIR等多学科的方法.
每三个月做一次评估，每周应接受20小时的干预。
适用年龄：1-4岁
于20世纪80年代，由Sally Rogers与Geraldine Dawson博士创立。

ABLLS - The Assessment of Basic Language and Learning Skills
基础语言及学习技能评估
可以系统的监测语言发展滞后的儿童的进步情况，既是评估系统，又是课程指南。评估的领域共有25项，包括：语言及沟通、社交、学业、动作技能、生活自理能力等。其中对语言表达能力的评估，是基于B.F. Skinner的语言行为分析。
适用年龄：0-12岁
评估时间：4-8小时
评估项目：544个
于1998年，由James W.Partington博士创立。

AFLS - The Assessment of Functional Living Skills
生活技能评估
评估2岁以上至成年后的有自闭症或发育迟缓人士的生活技能。
基本技能包括穿衣、使用厕所、洗澡、睡眠等，居家技能主要是家务和家庭娱乐，小区参与技能包括手机使用、购物、社交礼仪等，学校技能包括常识、规则意识、科技使用和学业等，职业技能包括找工作、面试、同事关系、工作安全等。
由James W. Partington与Michael M. Mueller博士创立。

VB-MAPP - Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program
语言行为里程碑评估及安置程序
基于B.F.Skinner博士对语言行为的研究，包含里程碑评估、障碍评估、融合评估、技能追踪和IEP目标。
适用年龄：0-4岁（里程碑评估）
评估时间：2-10小时
评估项目：170个里程牌
于2006年，由Mark Sundberg博士创立。

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补充：
医生的类型及其工作

  *Developmental pediatrician/Pediatric neurologist /Neurologist - 发育儿科医生/儿科神经病学家和/或神经病学家〜初诊/鉴定/筛检
*Pyschologist - 心理医生〜咨询/心理治疗/行为治疗（更多在家长培训方面）/重新评估
*Social worker/LCSW - 社会工作者/ LCSW〜社会技能小组，疗法，咨询
*Pyschiatrist - 精神科医生〜药物管理
* PT - physical therapy/strengthening - 物理疗法/加强低肌张力
* OT - 职业治疗/替代治疗/感觉处理问题/进食/精细运动技能（书写，系鞋带）/粗大运动技能/低肌张力/
* SLP - 语言治疗（语音语言病理学-包山包海）/进食/社交技能组/社交故事，使用辅助沟通系统AAC沟通
*Neurologis - 神经学家-重新评估，总体干预计划/建议
*Neuropsychologist - 神经心理学家-全面学习/认知能力评估，提供治疗选项建议

Inclusive（融合）& Individualized（个别化）：融合教育需要个别化支持，个别化支持必须以实现融合教育为目标。没有个别化支持的融合无法实现，没有融合为目标的个别化干预没有意义。

Data-based（基于数据）: 康复教育必须要有数据支持。Evidence-based （可循证的）&Ecological（生态环境）: 选择有科学循证的教学理论和方法，同时要充分考虑现实环境的实际情况。结合现实教学环境选择有科学循证的康复教育方法，才是最落地的康复教育。

Applied（实用的）: 在康复教育过程中，要注重康复教育目标技能的实用性，重点培养孩子现在或未来用得上的技能。

EIS：在IDEA理念指导下，设计出的针对黄金干预期的“EIS三阶段康复课程体系”，对不同年龄段、不同能力水平的孩子提供有针对性的安置计划，循序渐进地促进孩子的能力提升，减少教学环境的限制性，逐步从E到I再到S，让“黄金干预期”的孩子都有回到幼儿园的机会。

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动机（MO）：是一个过程，可以增加或减少物品的效力，这种效力会影响学生配合教学的行为。动机操作可以让物品的的价值变高效力变强或价值变低效力变弱。

区辨刺激（ SD）：简单来讲就是指令，教学者提出或设计的让学生做出某种语言行为操作的要求或情境。

反应（R）：在给区辨刺激/指令之后，学生出现的行为，有正确反应、错误反应和无反应三种情况。

结果（ SR）：针对学生在指令后的行为/反应，环境（包括教学者）所给予的行为/反应，包括立即给予食物、玩具，立即进行错误纠正程序等。

强化物（SR+）：学生的行为/反应发生后，环境（包括教学者）所给予的刺激物（如食物、玩具等）会增加学生该行为的未来发生率，这个刺激物就称为强化物。

辅助（ P）：教学者或助教为帮助学生实现正确反应而出现的行为及或环境设计，一般与指令同时给予或在指令之后3秒内给予。辅助按照程度从强到弱的顺序可以分为：全部肢体辅助、部分肢体辅助、示范辅助、手势辅助、口语辅助、视觉辅助和位置辅助。

提要求教学（Mand）：学生使用任何形式的手语、图片、手势和口语要求特定的物品，提要求是语言行为能力中的基础能力。

密集教学（ IT）：基本的教学形式，在密集教学时段内，会穿插进行各种语言行为能力的教学，如仿说、模仿、视知觉/配对、听者反应、对话等。

仿说（Echoic）：学生将听到的语言刺激复诵出来。

模仿（ Imitation）： 学生做出和教学者一样的动作。

视知觉/配对（VP-MTS）：学生将一样或相似或相关联的物品放到一起。

听者反应（ LR）：学生依据教学者的指令做动作或找/指出教学者指定的物品。

命名（Tact）：学生使用口语、手语、图片或手势等来“说出”一个名词或短语，这个名词或短语是为了说明环境中学生所看/听/闻/尝/感觉到（刺激）物品或活动。

复杂听者辨识（ LRFFC）：学生依据教学者指令中涉及到的物品的功能、特征、种类做听者反应。

对话（IV）：学生能依据教学者的语言刺激，说出一个与该语言相关但不相同的语言。

正强化：（ Positive Reinforcement）当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

负强化：（Negative Reinforcement）当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

正惩罚：（ Positive Reinforcement）当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

负惩罚：（Negative Reinforcement）当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

泛化（ generalization）： 学生先前学到的知识或技能出现在不同的情境中，该情境与先前学到技能的情境是不同的，或知识和技能发挥的途径是不同的。

代币制（ token economy/system）： 一种教学和行为管理系统， 学生因表现出某一具体行为而因此获取代币（如：星星、点数、筹码）。学生积攒代币至已经规定好的数量，换取一系列奖品中的某项活动或物品（如贴纸、当日的班长等）。

冷测（ CP）：在未经教学的情境下，在当天（当日教学时段）对学生的某项技能进行首次试探，不论学生反应如何，均不给予辅助与结果。

家长培训会（ MPT）：为提高家长在家的教学技能，保持与学校一致，同时做好学生能力的泛化，定期举行的专题性或个别化的家长教学能力培训。

零错误教学（ errorless learning）在教学中妥善安排各项事宜，确保成功的最大化，从已知领域向最密切相关的未知领域拓展等，如果犯错，马上提供额外辅助，直到做出正确回应，然后立即强化。

检核会（ MPC）： 为检核IEP目标及家庭教学结果的专门会议。