教自闭症学生：成功的策略

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视觉思考者
你听说过 Thinking in Pictures 这本书 吗？著名的畜牧业设备设计师坦普尔·格兰丁 (Temple Grandin) 既是一名具有天才资质的阿斯伯格患者，同时她也是所在行业的革命者。正是她独特的视觉思维能力，使她能够取得工业上其他人甚至没有梦想不到的进步。

例如，她在观察到牛不愿通过金属坡道快速进入液体池后，她彻底重新设计了牛的浸泡桶。其他农场工人认为她的设计行不通，但你不知道吗——牛自信地走进她的浸泡桶，他们一直在远离它的前辈？

像格兰丁这样的视觉思想家有几个重要的品质。

• 当他们听到或阅读文字时，他们能够在图片（静止图像或播放电影）中进行真实的思考。就好像他们的思想变成了展现出图像的出色翻译者。例如，当贝丝读到一个女孩和她的祖父去旅行的故事时，她看到两个人在车里，阳光照在他们的脸上，沿着高速公路往下。即使她不在那里，这对她来说也是一次非常真实的经历。

• 他们能够理解和想象丰富而生动的完整细节，对他们来说就像纸上的一个词对你或我来说一样真实。 视觉思考者经常会读到一些含糊而无趣的东西，比如“木头很粗糙”，并想象 20 种不同的关于木头的东西不在页面上。 例如，他们可能会看到木材的颜色、质地、密度等。

现在我们对视觉学习者有了更多的了解，让我们认识一下我们的音乐/数学学习者。

音乐/数学思想家
Susan Kellogg是一个患有高功能自闭症的成年人。 Susan聪明又博学，有一颗好奇的心。 高中时，她读了一本关于Manson 家族的书 Helter Skelter。

在暑假期间，她花了很多时间为Manson 家族的重要事件制定复杂的时间表。 这涉及研究事件的顺序、生日和重要事实，并将它们全部输入到包含 800 多个日期的时间线上。 信不信由你，Manson 发现整个项目具有挑战性和吸引力。

Susan 是众多具有 HFA/AS 的音乐/数学学习者之一。 现在，我知道你在想什么：为什么音乐和数学混为一谈？ 好问题！ 因为两者都与模式有关！ 音乐是声音的模式，而数学是关于数字的模式。 音乐/数学的学生有几个重要的品质。

• 他们很容易识别和玩数字、文字或其他媒体中的模式。 对他们来说，找到重复出现和相似之处非常简单。 例如，James 可能会认识到，一位作者倾向于给他的所有角色赋予奇数的生日而不是偶数的生日。

• 他们很容易识别和玩弄数字、文字或其他媒体中的模式。 对他们来说，找到重复出现和相似之处非常简单。 例如，James 可能会认识到，一位作者倾向于给他的所有角色赋予奇数的生日而不是偶数的生日。

• 他们通常喜欢在基于数字的系统上运行的计算机或其他电子设备。 许多音乐/数学专业的学生都精通技术，并渴望使用计算机来交作业。

• 他们有时在音乐上很有天赋，具有用耳朵演奏音乐而不需要乐谱的固有能力。 其中一些学生无需练习即可演奏古典名曲！ 你可以想象？

现在让我们认识一下我们的语言/逻辑思想家。

语言/逻辑思考者
Jess Hoffman 经常坐下来想办法解释一个句子。 举个例子：“我们现在正在登 872 航班。把你的票拿出来。” 这可能意味着很多事情。

看看Jess和他的父母坐在机场时想到的所有事情：“我们是谁？我将如何登机？你会带上我吗？还是无聊？哪些票？我口袋里的所有票？ “是不是应该去领大家的票？大家都听到通知了吗？”

当老师忙于谈论数学或科学时，所有这些想法都可以自由发挥。Jess是一个非常典型的语言/逻辑思考者，他的脑子里有很多事情要做。 让我们看看语言/逻辑思考者的典型特征。

• 他们的大脑不断地充满了文字——字面意思！就像 Jess 一样，学生通常会专注于句子中的单词。如果您查看下面的文字，您会发现某些文字比其他文字更加大胆和引人注目。想象一下，如果您阅读的所有内容都是这样的。
  
  猫和狗 沿着 卡森 大道 散步 。 _ 那是一个 温暖 的 秋日，他们对这个世界没有任何 关心 。一有机会 ， 他们 就会 停下 来闻一闻 花朵 ，擦擦 树木 ， 检查 周围 所有的 神秘 物体 他们。

• 他们通常热爱历史、外语和写作。毫不奇怪，这些都是以文字为中心的努力。这些科目让学生思考与单词相关的含义，这是他们最喜欢的消遣之一。例如，胡里奥最喜欢的阅读材料是字典。他花费数小时阅读单词页面，试图根据词根理解各种词的词源和关系。

• 这些学生通常最终成为文字专家，教授大学或进行研究和出版。这是他们的兴趣和智力的理想匹配，使他们能够在每一个转折点上专注于单词和含义。

例如，Lloyd 教授是一名 Aspergian，教授拉丁语和希腊语。他还教授关于单词含义的研讨会。这些课程很受欢迎，因为他不鼓励记忆。相反，他通过引人入胜的故事来教授单词，这些故事讲述了几个世纪以来同一个单词是如何演变的。学生在他的指导下学习成为文字侦探！

现在我们知道了我们可能会看到的三种类型的思想家，让我们来看看为什么了解学生如何处理信息如此重要。

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为什么了解学生的想法很重要？
很高兴了解所有关于思维方式的知识，但它对你在课堂上的真正帮助有什么帮助呢？这是一个非常好的问题。为了回答这个问题，让我告诉你一个简短的故事。

我绝对喜欢滑雪。所以假设我在一个晴朗的冬天早上在山上，我摔倒了，脚踝严重受伤。有点固执，我认为这是扭伤，然后回到小屋，在一天剩下的时间里用冰敷并抬高我的脚踝。

第二天，我的脚踝一块黑一块紫，还有浮肿，而且非常疼痛。但还是有点固执，我决定改天再给冰块。第二天早上，情况开始变得明显，这不仅仅是扭伤，所以我去看医生。你猜怎么了？脚踝受伤。世界上所有的冰都无法弥补我的脚上都不如石膏有用。

我的观点是，我们必须知道我们在处理什么。如果我们不了解学生在听完我们的课后脑子里到底在想什么，那么我们多么努力地试图修改我们的教学都显得不重要。因此，一旦我们认识到患有 HFA/AS 的学生更喜欢如何处理信息，就很容易根据他们的优势定制学习体验。

当我们将学习个性化时，我们会让它对学生有意义，以我们用一种他们不可能感兴趣的方式来吸引他们，如果我们日复一日地教同样的老课。例如，Jacobs 夫人在她七年级的英语课上有个男孩有自闭症AS。Eric是一位在书学生非常有天赋，显然他是学校里最聪明的男孩之一。但是当他来到她的课堂时，他就闭上了嘴巴，无法看他的同龄人或她，无法回答问题，也无法完成最简单的写作任务。

Jacobs 女士的挑战很明确：她需要在 Eric 的音乐/数学思维方式和课堂内容之间架起一座桥梁。但是怎么做呢？

我知道你可能在想什么：如果我是一名英语老师，我将如何音乐/数学吸引学生的注意力？或者如果我是一名数学老师，当我们在做微积分方程时，我将如何接触视觉学习者？一个好的起点是问自己一个简单的问题，“我如何将我的主题与这个学生的思维方式联系起来？” 发挥创意！

没有可以普遍适用的固定答案或处方。Jacobs女士一开始考虑这件事，就决定她可以做一些事情来帮助Eric接触英语。在与 Eric 的数学老师 Walters 先生会面后，她了解到 Eric 喜欢拼图和发现数字和字母中的模式。他评论说“埃里克有一天会成为出色的密码破解者。”

这让轮子翻腾起来，Jacobs女士意识到Eric可以利用他的模式检测(找规律）技能为学生在她的课程中需要掌握的词汇创建填字游戏。Walters 先生同意这值得一试，你知道什么？埃里克突然开始注意做任何与生词有关的事情。他甚至为这些词专门写了词库。

当然，这比Jacobs夫人与其他一些学生所做的工作需要更多的工作，但在学期结束时，Eric完全转向了文字科学。这当然是值得的！

您可以通过 Eric 获得同样有益的体验。请牢记这些准则。

首先, 问自己如何将学生的思维方式与你的主题联系起来。有相似之处吗？差异？重叠区域？建立类比的地方？发挥创意！
如果您在提出想法时遇到困难，请征集其他意见。例如，埃里克的数学老师能够帮助雅各布斯夫人。你可以向谁寻求帮助？科学老师？特教老师？
提出一些可以测试的工作假设，并在与学生一起探索新的解决方案时保持开放的心态。如果没有把用模式检测提供给Eric用，Jacobs 夫人会找到另一种解决方案，让他更多地参与她的课堂。请记住，没有任何神奇的答案。
一旦找到有效的解决方案，请密切关注它在满足学生需求方面的效果。有时，一个解决方案会一开始是有校的，然后随着时间的推移变得不那么有效。要了解到这种自然现象，即使是最好的解决方案也可能需要在这里和那里进行一些调整。
那么，您是否认同了解学生思维方式的重要性？好的！现在您已准备好了解学生在吸收课程时喜欢如何思考。

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了解学习方式和思维方式之间的关系
既然您对思维方式了如指掌，我敢打赌您很想知道您的学生如何处理信息，对吧？嗯，你很幸运。在本章中，我们将学习解读学生的思维过程。但在我们深入研究之前，让我更深入地解释一下学习方式和思维方式之间的联系。毕竟，当您的学生在课堂上吸收信息时，它们会协同工作。

你还记得我说过你可以把一个学生的学习方式想象成他或她选择吃的食物，把思维方式想象成身体消化食物的方式吗？这是真的。看，假设你正在教你的五年级学生一个关于社区的单元。这就是整个班级都会做的事情——就像你把每个人都带到了同一家餐厅。

当你教一个单元时，你有很多材料要在特定的时间内完成。现在，假设在星期二，每个学生都需要学习与社区相关的五个关键术语。同样，这是每个人都会做的事情——我们都还在同一家餐厅。

但是，让我们添加另一件事。您现在知道您的学生处理信息（如关键术语列表）的方式不同。他们中的一些人在视觉上思考，看到这些术语在他们的脑海中占据了主导地位。其他人可能会在文字中寻找模式。还有一些人可能会很好地关注单词本身并探索语言联系。每个学生对他或她如何获取信息（学习方式）和处理信息（思维方式）都有自己的偏好。但它们不一定完全符合您的想法。

视觉思考者可以通过做事、听到或看到它们来获取信息。同样，音乐/数学思想家可以吸收他们听到或看到的信息，并将其转换为头脑中的模式和数字。因此，让我们让学生选择他们如何获取信息，以更好地促进他们处理信息的不同方式。我们提供的选择越多，我们就越有可能接触到每个学生。

但是，我们如何在不扯头发的情况下提供不同的学习风格选择呢？通过寻找通过新类型的项目和任务来扩展我们的单位的方法。这个计划的美妙之处在于，我们只是让学生选择他们感兴趣的东西——这是确定他们的学习方式偏好和思维方式的最佳方式。我知道我懂。这不是一个神奇的公式或测试，这有点令人失望。但是当我们发现学生的选择和最终产品时，我们可以学到很多关于他们如何吸收和使用信息的知识。让我们看一个例子！

我们回到我们的社区单位一会儿好吗？我们的课程目标是让所有孩子都了解社区的多样性、使社区发挥作用的各种角色和责任，以及运营社区的政府形式。我们有一些读物要孩子们做，我们也希望有一些演讲者进来和孩子们交谈。

提供选择
让我们看看我们如何让学习者参与新的和令人兴奋的选择。提供选择只需要我们问自己如何接触学习和思考方式不同的学生。这很简单，“对于通过检测模式进行学习的布莱恩来说，什么可能最有意义？” 以下是我们社区单元的一些示例想法。

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如果我们的一些学生可以通过视觉方式学习，他们会最好地吸收信息。那么我们可以在我们的单元中包含哪些视觉效果？这些怎么样？：

• 关于事件或政府的电影或地方电视片段。

• 关于社区或政治的卡通或连环画。

• 学生制作的社区拼贴画。

你甚至可以将这些扩展为一些有趣的任务：

• 新闻摄影

• 壁画。

• 当地艺术家的探索。

• 地方建筑研究。

• 地图绘制。

但其他学生可能更喜欢通过耳朵接收信息。这些学生在听讲座、采访某人或听演讲时表现最好。我们可以将哪些音频片段添加到我们的单元中？这些怎么样？

• 关于社区的歌曲的原声带

• 最近的广播或播客

• 关于社区成员角色的歌曲集

我们如何将这些构建到作业中？

• 通过要求学生创作自己的音乐作品。

• 通过要求他们开发并进行广播。

这些选项听起来很令人兴奋，不是吗？

其他思考者可能会喜欢更多与数字相关的学习选择。我们可以将哪些类型的数字、模式和计算机工作融入我们的单元中？以下是学生可以访问的一些有趣的数据来源。

• 互联网上的研究。

• 来自政府办公室的数据和统计数据（人口规模、年龄和党派）。

• 有关天气模式和气候变化的信息。

• 经济模式（最大的雇主和失业率）。

• 电话簿（如果你是这种学习者或思考者，阅读会很有趣）。

当到了作业或项目的时候，这些学生可能会喜欢再次结合数字和计算机。

• 表格、图表、时间线和统计分析。

• 研究每天进入市政厅或使用公共图书馆的人数

• 每月报警或消防电话数量的图表。

• 1980 年与今天的学校人口比较图。

• 对未来问题的预测和可能的解决方案。

还有其他类型的思考者会喜欢冗长的选择。我们怎样才能合并更多的单词？如果我们提供这些选项会怎样？请记住，单词可以是印刷品或图片（视觉输入），也可以是口头或听到的（音频输入）。这完全取决于学生的学习偏好。

• 来自社区的人的传记。

• 社区员工访谈。

• 学生可以担任记者的实地考察。

• 研究公共街道的名称。

就作业和项目而言，为什么不让这些学生从各种选项中进行选择呢？

• 一个书面的城镇历史项目。

• 一部关于开国元勋的戏剧。

• 一套针对在社区中担任各种角色的人员的工作描述

• 对这个社区很重要的词汇词典

现在假设我们为学生提供所有这些选项并让他们选择——我们如何知道谁以某种方式学习和思考？我们将能够通过他们倾向于的任务以及他们创建最终项目的方式来判断。大多数孩子会选择他们最感兴趣的作业或学习选择，并以有意义的方式吸引他们。如果塔比莎一遍又一遍地选择视觉活动，那么她很有可能是一个视觉学习者和思考者！

我希望您可以进行一项可靠的测试，以了解谁以何种方式学习以及为什么学习，但现实情况是，通过各种作业选择观察学生可以让我们更清楚地了解情况。说实话，想出所有这些选项很有趣！

概括
今天，我们发现了我们的学生如何思考以及他们可能会思考什么。有什么让你吃惊的吗？我记得当我和David一起工作时感到很惊讶。他不会拼写，但喜欢数学，并且是记住电话号码的天才。所以他会把他所有的拼写词转换成电话号码（使用字母在字母表中的位置值。这让我大吃一惊。我不可能在一百年内做到这一点，而他在脑海中快速轻松地做到了。多么有才华！

即使是惊喜也有自己的回报，因为一旦我们知道学生如何处理信息，我们就可以创造更有意义的学习体验。我想挑战你在未来的日子里更多地了解你的 HFA/AS 学生。他们如何处理你的课程？它们是视觉的，将一切都转化为图片吗？或者，也许他们将模式和序列检测为音乐/数学思想家。也许他们对文字情有独钟，专注于语言展现的迷人方式。

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问：还有比这三种更多的思维方式吗？
A： 这是一个复杂的话题，涉及到学习方式和感官偏好，关于它们有很多不同的理论和模型。现实情况是，可能有多少学习者就有多少种思维方式。但是关于 HFA/AS 的文献表明，这里列出的三个对于高功能学生来说是最普遍的。

问：有没有办法帮助学生轻松地在学习和思维方式之间波动？
A： 我希望有一种神奇的方式来做到这一点，但事实并非如此。但是，通过为全班同学提供大量学习方式的选择，您正在做一些重要的事情。第一个是你说，“嘿，如果你需要从这个角度调查事情，那没关系。这行得通。”

第二个是你通过提供很多选择来激发他们的想象力。他们可以运行、调整、修改它，或使用它来构建另一个。他们这样做的方式非常有说服力：它可以帮助我们确定他们在哪里可以舒适地操作以及为什么。
通过时间和耐心，我们可以帮助学生探索不同的思维和学习方式，鼓励他们选择一些他们可能不会立即选择的选项。随着他们探索吸收和处理信息的新方法，他们增强了这样做的能力。
最终，您可能永远不会看到具有 HFA/AS 的视觉学生转变为语言/逻辑思维者，但您可以促进两种思维方式之间更有意义的转变。

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1. 什么是思维方式？
A:一种处理信息的方式。
B:你很小的时候学习的方式。
C:您对看、听或触摸的偏好。
D:你看待世界的方式。
答案：A

2. 语言/逻辑思考者的特征之一是什么？
A:他们鄙视学习语言。
B:他们喜欢写作。
C:他们很难接受历史。
D:他们不太注意文字。
答案：B

3. 当您发现为学生个性化学习的方法时，您应该问自己的第一个问题是什么？
A:我还能让谁参与决策？
B:我可以提出哪些假设？
C:我的课程是否适用于新的变化？
D:如何将学生的思维方式与我的主题联系起来？
答案：D

4. 有什么简单的方法可以为不同的思维方式提供选择？
A:让学生在他们的活动中选择。
B:补考。
C:送孩子去图书馆。
D:请家长在年初做出决定。
答案：A

5. 音乐/数学思想家的特征之一是什么？
A:他们很容易将文字翻译成图像。
B:他们经常喜欢语言、历史和写作。
C:他们寻找模式。
D:他们以丰富、生动的细节想象事物。
答案：C

自闭症谱系障碍如何影响学习和发展
这是自闭症如何影响学习（以及您可以做些什么来帮助）的精彩总结。

思维方式和自闭症
试试 Temple Grandin 的这篇有趣的文章。

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培养学生的社交能力

Carlos ，一名 7 岁的 AS 学生：“今晚我们吃晚饭的时候，我爸爸讲了一个关于一匹穿裤子上班的马的笑话。男孩，大家都觉得这很有趣吗。我爸爸笑得停不下来。 ，我姐姐觉得很好笑。妈妈发出的鼻息笑声让我发疯。听起来像猪会发出的笑声！

但我不明白这个笑话为什么好笑。马为什么要穿裤子？他不会的，对吧？一匹马穿着裤子怎么能干活呢？我不明白。我觉得他们觉得我不笑很奇怪，但如果有些事情不好笑，我该怎么办？”

即使是最精明的沟通者，知道如何在社交场合做出反应也可能很棘手。毕竟，成功的社会反应有很多组成部分。首先，我们要关注正在发生的事情，关注交互。然后我们必须处理信息，了解我们要从体验中带走什么。是新信息吗？幽默？鼓励？接下来，我们必须对交互做出适当的反应，包括手势、面部表情，通常还有文字。如果人们对我们的反应做出反应，循环就会重新开始。

想象一下，患有 HFA/AS 的学生会有多少种不同的方式被绊倒，尤其是当他们发现社交场合一开始就如此棘手时。今天我们将发现患有 HFA/AS 的学生如何在社交上挣扎。我们将讨论问题的严重程度、一些原因及其非常实际的影响。然后我们将讨论一些我们可以在课堂上做的非语言和语言练习，以减轻学生的社交焦虑。

也许这节课最好的部分是，虽然它可以帮助您接触到 HFA/AS 的孩子，但它的策略也将帮助您哄一些害羞或犹豫的神经型学生。所以说每个人都赢了一点也不为过！

为什么我会这样？
究竟为什么 HFA/AS 儿童的社交互动如此令人费解？这是一个非常好的问题。我们将通过一些有趣的模拟来亲身体验答案。当我们通过它们时，我们将了解学生在接近社交环境时可能会发生什么。

HFA/AS 学生的社交技能问题有五个组成部分，它们在每个学生的大脑中以不同的比例结合在一起。


5 种颜色的饼图，每种颜色都有标签： 1. 超敏反应使感觉输入不舒服。2. 社交互动不愉快。3. 人的脸、表情和肢体语言难以解释。4. 与他人交谈会引起极大的焦虑。5.行为规则不明确。

我们应该看看这一切意味着什么，以及这种感觉是什么感觉吗？让我们从面部表情和肢体语言开始。

猜那张脸！
和我玩一会儿游戏。研究下图中的三幅肖像，并记下它们对你的看法。



那么你觉得呢？这是同一个人还是不同的人？您可能会说，这是同一个人以三种不同的方式打扮。但对于患有 HFA/AS 的学生来说，这些肖像中的每一张都描绘了一个不同的人，即使这个人是妈妈或贝蒂阿姨。你能想象因为她的发型不同，或者她在不同的房间或不同的衣服，而无法分辨出某人是你的母亲、阿姨还是你最喜欢的同学？

出于同样的原因，这些学生在阅读面部表情和肢体语言时也遇到了困难。对你我来说，微笑等于快乐、兴奋或渴望。对我们的一个学生来说，这可能没有任何意义，就像一张空白的脸一样。

因此，下次你对学生微笑时，请考虑缺乏回应可能与 HFA/AS 有关，与你对莎士比亚或原子的热情无关。

肢体语言同样令人困惑。如果您在我与您交谈时转身离开我，我可能会认为您不感兴趣，但如果患有 HFA/AS 的学生在我与他或她交谈时转身离开我，我会知道得更好。看，学生有时不知道如何阅读或用肢体语言回应。同样，它没有为他们提供上下文——它比其他任何东西都更令人困惑。

让我们调查一下。认识 6 岁的阿斯伯格症患者Andrea。她的父亲下班回家，梳着一头时髦的发型和一套新西装，微笑着拍手。屋子里的其他人都围在他身边，急切地想看看发生了什么事。但Andrea不明白发生了令人兴奋的事情，爸爸急于分享他的消息。在她看来，他还不如拉着领带走进屋子，头发蓬乱，皱着眉头。

翻译只是丢失了！得知这会产生很多焦虑，您可能不会感到惊讶。

担心焦虑？
好吧，这有点玩文字游戏。你喜欢它吗？在我写这节课时，我想加入一些这样的小细节，让你在在线课堂上与我互动时感觉更舒服。毕竟，通过计算机学习是一件相当新的和不同的事情，所以能够享受真正的对话带来的舒适感是很好的。

但是对于患有 HFA/AS 的学生来说，在真正的谈话中几乎没有什么安慰。我讲了多少文字游戏、笑话或故事并不重要——谈话会给他们带来焦虑。当患有 HFA/AS 的孩子对社交互动感到焦虑时，有几个原因，一些与过去的经历有关，一些与手头的情况有关：

当人们说话时，他们无法理解或误解这些词的含义。
他们看不到闲聊的意义，也不理解其中的乐趣。简而言之，它不会像对你我那样为他们产生积极的情绪。
他们看不到交流背后的目的，因为他们处于自己的世界中。
他们发现人们太难以预测，不愿意冒着谈话的风险。
他们可能会觉得环境太拥挤（人越多越难）。这通常会导致与人群成正比的更不恰当的行为。
他们想念他们的孤独，在那里他们感到安全和不受威胁。

要了解它的感觉，请想象您在飞机上，等待起飞。空乘人员宣布出现了轻微的机械故障，机械师正在处理中。她说你要等 15-20 分钟，然后坐下来保持冷静。

当你转向你的邻居时（是的，你只有一个......我们将在这个故事中成为头等舱），他用斯瓦希里语对你说了些什么。什么？不舒服，你转身离开他，不知道如何说或解释那种语言。然后空姐上来，又说了些什么，但是太模糊了，你听不懂。你希望你明白发生了什么，但你的邻居无济于事。怎么办？

除了驯服焦虑和仅仅理解人们使用的词语之外，许多学生还很难解释社会行为的“规则”。

适用什么规则？

我们去泡一壶咖啡的时候，每天的步骤都是一样的，不管是周末还是深夜。我们将容器装满水，放置过滤器，测量咖啡，将其放入过滤器中，打开机器，然后在壶停止冒泡时取出咖啡。很简单，对吧？

但对于我们的许多学生来说，社交互动就像在水量不断变化、没有过滤器、咖啡是豆子而不是磨碎的咖啡、插头坏了等情况下尝试煮咖啡。太多变数变化，使事情变得不可靠。

看，我们经常理所当然地认为某些事情在一个地方是可以的（比如在操场上使用街头语言）但在另一个地方（在课堂上）就不行。但是对于 HFA/AS 的学生来说，这种信息并不清楚。他们不明白为什么街头语言不会到处流行，或者为什么 A 老师允许嚼口香糖而 B 老师不允许。也许 C 老师因为迟到的单据而将学生送到办公室，但 D 老师没有。与其试图协商“规则”，不如让学生完全摆脱互动。感觉安全多了。

说到安全，让我们谈谈感官输入如何损害学生的舒适度。

你感觉到我的感觉吗？
如果你在厨房附近，拿一块干海绵待一分钟。如果你把它放在手掌上，感觉如何？不好！它粗糙、坚硬且令人不快，不是吗？现在想象一下你穿着感觉像这样的衣服。很难集中注意力，不是吗？

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增强的触觉只是 HFA/AS 学生的众多 感官敏感性 之一。有了这些敏感性，学生们特别意识到某些景象、声音、感觉、气味和味道，并受到这些事物的困扰。无法准确预测哪些感官会影响谁以及如何影响。但我们所知道的是，这些敏感性让孩子们很难专注于社交场合。他们被其他事情分心了！

以下是一些常见的干扰因素。

珠宝和香水。他们可以全神贯注于学生。没有香水的人和不那么装饰的身体通常不会让人分心。
发痒的衣服或过紧的衣服。大多数学生穿着宽松柔软的衣服感觉更好。
柔软的触感，就像拍拍手臂一样。让学生们感到胆战心惊。有时优选固体挤压或硬压。
语气可能会刺痛或影响学生的神经，导致学生过分专注于消除声音带来的刺激。柔和、温暖的声音以及悦耳的音调和音调更容易让学生使用。
噪音，即使是马桶冲下大厅或房间后部窃窃私语之类的轻微噪音，都可以让人感觉就像一列货运火车穿过学生的脑袋。安静的环境对这些学生来说确实是最好的，这样他们就不会感到不知所措。
明亮的灯光（如荧光灯）会使学生躲避，躲在太阳镜或帽沿产生的阴影后面。如果可能，最好在荧光灯上使用自然光或灯光或彩色凝胶片。
虽然您当然无法监控所有这些因素，但有一些简单的改变值得做。例如，如果您的房间里目前有任何香水（杂香、蜡烛或有香味的白板记号笔），最好消除它们。玩照明也相当简单。请务必先与您的保管人核实。

为什么不请您的一些学生帮助您集思广益，让课堂对每个人都更舒适？

社会冷漠？
经过漫长的一天后，您或我可能会通过与亲人或朋友外出，谈论发生的事情以及时间和方式来充电。和朋友一起放松真的感觉很好，不是吗？看，当我们被喜欢时，我们会感觉“很好”，并且我们的身体化学成分会发生变化。

但对于我们的 HFA/AS 学生来说，情况并非如此。他们不会从被他人接受的感觉中获得任何生化的快乐，这意味着他们通常不太在乎别人是否喜欢他们或赞美他们。这为您提供了几个有趣的场景。

第一个是你的学生可以对你和你的课堂完全漠不关心。因为他们无法从接受和赞美中获得生化收益，所以他们不太可能以保证他们得到它的方式行事。他们也不太可能回应您的负面反馈；再一次，他们只是不太关心它。

第二种情况是你训练学生通过积极的社交互动而产生积极的感觉。例如，如果我们看到朋友打开他或她一直渴望的生日礼物，我们也会感觉很好。但是一个有 HFA/AS 的学生不知道会是什么感觉。当我们看到有人喜欢在他或她的生日打开礼物时，我们总是这样做，我们也“感觉”很好。但是这些孩子没有那种感觉。我们需要模拟看到别人享受我们给他或她的东西的感觉。这很复杂；毕竟，我们不能改变他们大脑的生化，不是吗？

既然您已经了解了为什么患有 HFA/AS 的学生会遇到如此尴尬的社交活动，那么让我们看看我们能做些什么。

首先，我们将讨论帮助学生克服社交焦虑的视觉策略。

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让我们来看看吧！

你相信电影和卡通片真的可以帮助学生变得更加社交吗？谁曾想到？但这是真的！在改善课堂社交互动方面，互联网，可能还有您当地的报纸，可以成为您最好的朋友。

我们将讨论两种策略，以帮助学生在社交环境中更轻松地解释非语言线索。这些对于难以解释面部表情和肢体语言的学生来说是救命稻草，我们知道这是一个非常普遍的问题。实施起来很有趣，这些想法也具有强大的教学潜力。让我们从电影开始吧！

穿越社会尴尬
这是我最喜欢的帮助学生克服社交场合尴尬的活动之一。我想你也会喜欢的。它是这样工作的：选择一个适合年龄的有趣卡通或电影剪辑，与全班同学一起观看，然后检查它以确定它在何时何地描绘了什么样的情绪。我们现在要不要这样做，看看它是如何工作的？

来看看这部漫画吧。当您第一次观看时，请尽情享受，感受人物和故事。

https://vimeo.com/1399795

完整观看视频后，请回到开头重新播放。这一次，每次你确定它所描绘的情绪时都要停下来。学生可以提供帮助，识别对他们有意义的情绪、表达方式和词语。

当你有完整的情绪清单时，请学生帮助你制作一张卡片，并为每种情绪制作一张图片和文字。如果您想变小，请使用 3 x 5 张卡片，但如果您希望卡片稍大一点，请为每张卡片使用一整张纸。

然后将卡片分发给个人或学生团体。一旦你分发了卡片，第三次播放卡通片，让孩子们在看到它描绘的情感卡片时举起它。（作为旁注，它有助于为患有 HFA/AS 的学生提供一张情绪卡片，该卡片将易于与您展示的剪辑一起使用。）

为了进一步扩展这项活动，请学生坚持卡片，成为他们一整天特定情绪的队长。每当他们在课堂上发现这种情绪时，他们应该举起卡片让所有人看到。例如，如果 Bobby 有一张快乐卡片，他会想在结束时间之前或当您宣布取消弹出测验时自豪地展示它。（不过，他可能会因为你改变了他的时间表而感到失望。在这种情况下，快乐卡可能根本不会上升。）

这项活动有一个很好的好处：

根据您使用的卡通或电影以及您识别的情绪，可以轻松地将其定制为不同的年级。虽然旧的 Muppet Babies 剪辑在一年级时可能很棒，但音乐视频可能更适合十年级学生。
你还能想到什么其他好处？无论你怎么看，这项活动都预示着大量的学习和强烈的情感。接下来，让我们看看应用于连环画的类似想法。哪个学生不喜欢这些？

变得滑稽
连环画不仅有趣，而且具有教育意义！漫画实际上很好地代表了日常场景——​​足够好，我们可以从中了解情绪。

对于此活动，您需要选择适合年龄的漫画，与学生分享，然后阅读以分析情感线索。确保从一个好的模型开始，其中情绪是显而易见的。我知道这很难相信，但对于您的许多学生来说，这可能很容易，但您的 HFA/AS 学生可能真的很难做到这一点。

希望您当地的报纸仍然有连环画。如果没有，或者在您所在地区很难找到报纸，我在补充材料部分提供了几个指向漫画网站的链接。

让我们试试看。继续看下面的漫画。


一旦你读过它，看看你是否能识别出动作、角色、设置、可以适当设置的音乐类型、细节和相关词。最重要的是，识别漫画中的情绪。有悲伤吗？幸福？愤怒？图片和文字说明了什么？让您的 HFA/AS 学生制作线索图表，以便他们下次使用。

学生们真的很喜欢以这种方式参与其中，弄清楚漫画想要表达什么。这是扩展活动的一种有趣方式：

让学生想象在我们看到的事件之前或之后可能发生的事情。
你还能想象到哪些有趣的变化？真的没有限制！这项活动最好的一点是，它也很容易针对不同的年级、学生兴趣和季节进行定制。

更好的是，它允许学生实际处理情感和文字，就像漫画一样。与之相关的扩展活动也为伟大的语言艺术或数学或科学项目做出了贡献。我敢肯定，一旦你和学生一起做这件事，你会同意的，转向漫画以获得一点“寓教于乐”是很有趣的。

接下来，我们将研究读者剧场，这是一种可以用来加强学生语言互动的有趣策略。

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用我们的话
你听说过Rita Hayworth吗？你可能还记得她在 Gilda 中 饰演 Gilda ，在这部电影中，她扮演了一个非常自信、诙谐的妖精。但你知道吗，在现实生活中，她与 爱情女神Love Goddess 完全相反 ？这是真的。虽然Rita没有自闭症（我们都知道），但当她的私底下生活非常安静时，她开发了一种在屏幕上展现的不可思议的能力。

那里有一个教训：当我们给他们机会扮演另一个角色时，我们的许多社交尴尬的学生都会很高心。这是一种意想不到的发展，不是吗？

我认为这与释放学生内心艺术家的角色有关。还记得这些学生是如何在社交规则上遇到麻烦的吗？好吧，当我们给他们一个角色扮演时，它带有一套规则——他们应该采取的行动方式。所以他们可以在没有感觉的情况下“思考它”，而且它经常起作用。一个面具、一个道具、一组台词——这些东西可以令人难以置信的解放，让我们有机会成为不同的人。还有什么比这更有趣的呢？

读者剧场 ，或学生通过背诵椅子上的台词来表演的戏剧，提供了一种低成本、友好、有趣的方式来理解和展示上下文中的单词。让学生自由地尝试角色和情感，这些戏剧既有趣又具有教育意义。

此外，读者剧场不需要道具、服装或布景，因此很容易找到剧本并开始行动。比这更好的是，它可以帮助学生提高阅读流畅度、通过手势进行非语言交流以及通过语气和音高进行语言交流。

当您准备好选择读者的戏剧剧本时，从选择符合学生兴趣的故事开始会很有帮助。例如， The City Mouse and the Country Mouse 适合对动物感兴趣的学生，但不适用于喜欢机器和机器人的学生。

学生可以通过不同的部分旋转或挑选并坚持他们特别喜欢的一个。典型的剧本有四到六个字符，持续三到五页，具体取决于学生的年龄和成熟度。所以有丰富的阅读经验。

摘自 Lisa Blau 改编的 《城市老鼠和乡村老鼠 》。
城市老鼠和乡下老鼠
零件 (5) 旁白 1 旁白 2 旁白 3 城市老鼠 乡村老鼠
旁白1：有一天，城里的老鼠去拜访住在乡下的表妹。
旁白2：乡下老鼠见到表妹很高兴。她拿出几片面包屑和一小块奶酪。
旁白3：然后乡下老鼠说。. .
乡下老鼠：欢迎，表弟！来吃我的美味佳肴。
城市老鼠：这不是我所说的美味食物。为什么，在城里我整天都在吃蛋糕、馅饼和精美的食物。

您的大多数学生将能够非常快速地识别这些行中的情绪。但是您可能需要为 HFA/AS 的学生多次教授脚本并为其建模。或者，您可以确保这些学生的脚本突出显示情感词，并使用面部符号进一步说明。一旦他们开始了解任务和线索，您就可以减少您提供的额外脚手架。

正如你可以从这一小段脚本中看到的那样，我们有几种情绪在起作用，我们在阅读时会更多地了解社交互动。读者剧场的关键是给学生期望，让他们知道要进入他们的角色。

我喜欢制作一个 评论表 ，每个学生在下面的元素上给自己或其他学生打分。


让学生使用笑脸或悲伤的面孔来评论读者的戏剧表演很有趣，因为它可以进一步练习阅读和表达情感。如果您想尝试这项活动，请放心，这不会是太多的工作。互联网提供了许多可供教师免费使用的脚本。无论您想要关于太空、动物、飞机还是寓言的脚本，只需单击几下，您一定会找到精彩的内容。

今天我们了解了为什么我们的 HFA/AS 学生容易出现社交问题。重要的是要记住这不是他们喜欢的事情。事实上，这对他们来说比对我们来说更困难，因为我们试图教他们更好的方式来协商一个社会世界。

通过我们在本课中讨论的非语言和语言策略，培养学生社交能力的积极变化变得容易得多。你想知道一个秘密吗？它甚至可以很有趣！作为对这个话题的临终思考，我只想说，考虑学生的情感年龄而不是他们的实际年龄通常会有所帮助。

相反，我们会关注他们当前的行为何时（从发展上讲）是典型的。例如，我们预计 2 岁的孩子会发脾气，而 5 岁的孩子会固执地拥有自己的玩具。当我们考虑到我们 11 岁患有 HFA/AS 的孩子可能真的有 6 岁孩子的情绪时，这会让事情变得更加清晰。

让学生使用笑脸或悲伤的面孔来评论读者的戏剧表演很有趣，因为它可以进一步练习阅读和表达情感。如果您想尝试这项活动，请放心，它不会做太多的工作。互联网提供了大量可供教师免费使用的脚本。无论您想要关于太空、动物、飞机还是寓言的脚本，只需单击几下，您一定会找到精彩的内容。

本课的补充材料部分为您提供了一些很好的资源。去看一下！

概括
今天我们了解了为什么我们的 HFA/AS 学生容易出现社交问题。重要的是要记住这不是他们喜欢的事情。事实上，这对他们来说比对我们来说更困难，因为我们试图教他们更好的方式来协商一个社会世界。

通过我们在本课中讨论的非语言和语言策略，培养学生社交能力的积极变化变得容易得多。你想知道一个秘密吗？它甚至可以很有趣！作为对这个话题的临终思考，我只想说，考虑学生的情感年龄而不是他们的实际年龄通常会有所帮助。

相反，我们会关注他们当前的行为何时（从发展上讲）是典型的。例如，我们预计 2 岁的孩子会发脾气，而 5 岁的孩子会固执地拥有自己的玩具。当我们考虑到我们 11 岁患有 HFA/AS 的孩子可能真的有 6 岁孩子的情绪时，这会让事情变得更加清晰。

下一次，我们将更详细地讨论那些无法理解语言的学生。我们能帮助他们理解文字的意义吗？你打赌！

[khu]

问：父母呢？他们不能帮助学生发展更好的社交技能吗？
答： 绝对能！父母有很多机会模仿适当的行为并引导他们的孩子做出正确的反应。例如，妈妈可以说：“现在是进行眼神交流的好时机。如果对方的脸或眼睛打扰了您，请将您的脸指向他们，但让您的眼睛呆滞。您不应该闭上眼睛，但您也不用看。有意义吗？”

父母也可以解释适当和不适当行为之间的区别。例如，“当奶奶说她因为感觉好些而感到高兴时，为她高兴和鼓励她很重要。你可以说，‘我很高兴你感觉好多了，奶奶，’或‘你看起来也好多了！ ' 但是，如果你说：“你看起来还是满脸皱纹和苍老”，或者“那你为什么不能自己喝茶呢？”会伤害奶奶的感情。既然我知道你不想伤害奶奶的感情，那我们就练习一下你能说的那些话吧。”
与大多数事情一样，实践使过程变得更加容易。

问：有时学生似乎故意脱口而出不恰当的话。情况是否如此？
答： 很高兴你提出这个问题，以便我们讨论。虽然有时很难，但我们需要记住，HFA/AS 不是一种选择。这是神经生物学的，记得吗？就像拄着拐杖的孩子走路很慢一样，患有 HFA/AS 的学生往往会说“未经过滤”的话。重要的是不要责怪他们与众不同。
相反，我们可以利用每一个机会来帮助他们学习他们所缺少的社交技能，从正确的面孔到正确的表情，再到适当和委婉的评论，以适应特殊场合。
如果问题是脱口而出的话，我们需要他们明白，每个人有时都有这种想法，但他们不会分享。如果孩子坚持要分享，让他把它们记在便条上，然后交给你，或者放在他的桌子上让你看。然后答应每天在特定时间来看看便条贴。
这样，您就相应了需求，但提供了合适的替代方案。

问：自闭症学生长大后会怎样？
答： 如果您有兴趣了解这些人长大后会发生什么，请务必拿到一本名为《 海蓝宝石蓝：5 个患有自闭症的大学生的个人故事》 的书 ，由 Dawn Prince-Hughes 编辑。它有五个引人入胜的自闭症大学生个人故事。
这篇文章分享了一种奇妙的思维多样性，这太棒了。我在当地的公共图书馆找到了这本书，但它可以通过几个在线图书资源获得，例如亚马逊。

问：你能告诉我更多关于自闭症遗传学的信息吗？
答： 我很乐意！我有一些笔记来自罗切斯特大学儿科学系前自闭症系主任 Caroline Magyar 博士 2007 年的一次演讲。她是自闭症遗传学的专家，我想你会喜欢直接听到她的观点。

自闭症患病率：每 1,000 人中有 1.0 人
性别比：M > F 4.5 比 1
病因：遗传

阿斯伯格症候群患病率：每 1,000 人 0.75（比自闭症略低）
性别比：M > F（但几乎与自闭症患者一样高）
病因：遗传

在细胞水平上，这些疾病会导致 21 个不同的基因发生变化，这些变化会导致大脑内的结构异常。换句话说，遗传事实导致大脑在结构上有所不同（使用一些复杂的大脑扫描设备可以看到差异）。
这种结构差异导致我们看到的功能异常。换句话说，患有这些疾病的学生表现不同，因为他们处理世界的方式不同。他们以不同的方式处理世界，因为他们的大脑实际上是不同的。
如果大脑的发育不同，就会导致连接异常，因此这会影响他们所做的一切。但是我们现在知道了大脑的神经可塑性——我们对它的刺激越多，它就越能发展出新的神经连接。这就是为什么早期干预如此必要的原因。

===
1. 帮助学生通过视频片段识别情绪有什么好处？
A:它主要给他们听觉刺激。
B:它可以帮助学生在一年中识别广泛的情绪。
C:它可以帮助学生将他们的情感年龄增加两年。
D:这给了他们行动的机会。
答案：B

2.当我们用漫画帮助学生更多地了解情绪时，我们在帮助他们做什么？
A:理解非语言暗示。
B:收集口头提示。
C:练习动觉。
D:提高他们的智商。
答案：A

3.为什么读者剧场对社交尴尬的学生如此有帮助？
A:这让他们有机会穿上戏服。
B:这让他们有机会观看视频。
C:这让他们有机会聆听嘉宾演讲。
D:这让他们有机会在另一个角色中绽放。
答案：D

4.患有 HFA/AS 的学生在社交环境中的感受如何？
A:就像获得认可并没有乐趣一样。
B:与新朋友相处融洽。
C:就像有一个很好的学习机会。
D:很高兴见到同行并一起工作。
答案：A

5.扩展漫画社交活动的好方法是什么？
A:让学生在漫画中涂色。
B:数一数漫画中的盒子数量。
C:通过让学生想象之前或之后发生的事情。
D:研究漫画的作者。
答案：C

社交技能和自闭症
如果您想了解如何帮助学生掌握社交技能，您一定会喜欢这个网站。它包含一堆不同的链接！

自闭症的社会行为
这是来自 autism.com 的另一篇很棒的文章。享受！

使用机器人教授人类社交技能
我知道这听起来很奇怪，但请耐心等待。这个机器人项目正在与患有自闭症的学生取得一些有趣的进展。

社会故事
该网站提供了有关使用社交故事的更多提示。看看这个！

读者剧场剧本
如果您想查看更多脚本，请务必将此站点添加为书签以供将来使用。

YouTube
我确信我不需要告诉你 YouTube 有很多可供你选择的视频剪辑，但这里是链接以防万一。

去漫画
https://www.gocomics.com/
这是各种流行漫画的绝佳资源！

漫画王国
https://www.comicskingdom.com/
这是查找各种连环漫画的另一个重要资源。

[khu]

鼓励语言互惠
介绍

15 岁的 AS患者 Kanisha 说 ：“我喜欢花园和植物，可以谈论几个小时。但像我这样关心园艺的人并不多。有些成年人喜欢，但大多数孩子对此一无所知它或关心将植物和灌木种植或塑造成艺术品。我无法从孩子们那里学到任何东西，因为他们对花园一无所知。

“例如，当我的番茄植株长了蚜虫时，学校里没有人能告诉我该怎么办。我必须弄清楚，发现蚜虫是什么，为什么它们如此喜欢西红柿，以及如何用原始方法弄掉它们。其他孩子只是不明白为什么我会如此关心西红柿上的虫子。

“每当我听他们谈论他们谈论的事情时，他们似乎什么都没说。我不能什么都不说。事实上，我上周告诉Alice，她在浪费我的时间和我谈论音乐. 我不关心音乐，它和我一点关系都没有。”

现在，我知道你在想什么——哎呀，这听起来很像我们在上一课中讨论的社交尴尬。它是！但今天我们将更具体地讨论 HFA/AS 学生如何在使用语言进行交流时遇到困难，并让他们以礼貌、友好的方式继续前进。如果您曾经听过 HFA/AS 学生之间或 HFA/AS 学生与普通学生之间发生的一些尴尬对话，那么您会喜欢这节课的。

我们将了解患有 HFA/AS 的学生如何交谈，以及为什么他们很难继续进行交谈。然后我们将讨论一个视觉组织器，当学生需要在他们的想法和我们的想法之间进行转换时，它会非常有用。最后，我们将了解如何编写我在第 2 课中提到的社交故事。这些是基于单词的干预措施，可帮助孩子们了解预期的时间和方式。

==========
为什么进行简单的对话如此困难？
您准备好了解为什么对患有 HFA/AS 的学生来说谈话如此繁重吗？让我们调查一下！

认识两个八年级学生 Brian 和 Miguel。Brian 有自闭症，而 Miguel，一个发育普通的同学，正试图联系他。我们要监视他们的谈话吗？

Miguel（在课堂上走到Brian面前）：嘿，Brian。我昨天在商场见过你。你在做什么？
Brian:（越来越不舒服）：我现在要去读我的书了。
Miguel：好的。你喜欢那个吗？我觉得有点慢
Brian（后退）：你能不能不离我这么近！
Miguel：哦，对不起。
Brian：我要去读我的书。它讲的是树林里的一个男孩。
Miguel：不管怎样，伙计。

如果你的社交互动像这次对Brian一样有益，那么你可能也不会太在意对话。看，患有 HFA/AS 的孩子很难保持对话，这在技术上称为语言互惠。

假设他们懒惰、没有动力或冷漠，很容易为此责备学生。但这实际上与事实相去甚远。正如我们不能责怪一个失明的孩子失明一样，我们也不能责怪一个患有 HFA/AS 的学生难以保持对话。

这使得它非常具有挑战性，不是吗？因此，让我们更多地了解一下为什么我们的 HFA/AS 学生很难进行对话。

语言互惠性低的原因
当患有 HFA/AS 的孩子出现语言互惠问题时，实际上涉及很多因素。考虑以下：

单调的语言： 他们容易使用单调的语言，因为他们不确定在谈话中在哪里插入情感。例如，当Dudley打开他最想要的三份生日礼物（火车模型）时，他的回答非常柔和，“谢谢。” 没有其他的。然后他抓住所有三个礼物就跑去拿来玩起来。让观察者感到困惑？你打赌！

但是单调的行为根本不是对火车的反应。这与送礼者、生日礼物或Dudley'的心情无关。相反，是他大脑中的不同线路使他无法理解对话中情绪的归属。因此，当Dudley'真的只是不确定该说什么以及如何说时，他常常像是不感兴趣。

感觉超负荷：如果你在隔壁浴室里有人冲马桶时对Mitchell说些什么，他没有回应。为什么？Mitchell认为他听到你说他的名字，但他不能确定，因为他所想的只是他记得从浴室里传来的强烈的漂白剂气味。太刺鼻了，让他恶心。
当患有 HFA/AS 的学生全神贯注于其他感官体验或分心时，他们不可能促进对话。相反，请考虑他们已经在内部进行了自己的对话。就好像你打断了他们的沉思一样。因此，学生经常因为感觉超负荷而显得反应迟钝也就不足为奇了。

全神贯注的 HFA/AS 学生
代词、过渡和介词用法：假设Katie走到你面前说：“约翰建立了那个模型计划。它做得很好！” 它？John 是一个“他”。
上周五，Katie谈到一个同学这样回家：“他去了他拥有的房子。” 这不仅是尴尬的措辞，而且只是不清楚。这肯定会导致尴尬的对话，不是吗？

突然性：每隔一段时间，Nathan 就会走到他的朋友面前开始谈论吉他。然后，出乎意料（对于普通观察者），他会说“我必须找到邮递员”。但这对Nathan 来说并非出人意料。他确切地知道他在想什么以及为什么。但对他的朋友来说，这是一个非常突然的主题转移，随后Nathan 匆忙退出。
突然的行为
刚刚发生了什么？还记得 HFA/AS 学生大脑中的那些秘密隧道和桥梁吗？嗯，有时所有来来往往的交通都会影响演讲，导致学生在没有很好地解释自己或根本没有向其他对话参与者解释的情况下越过电线。现在，如果一个人在没有看似很好的解释的情况下突然离开，就很难继续进行对话。

问题的麻烦：在Scott说Janet“愚蠢”之后，他的老师Canaday夫人问他为什么这样做。但Scott无法回答这个问题或讨论他为什么这么说。不是因为他很难。这是因为开放式问题需要大量的社会问题解决和推理，而 HFA/AS 的学生在这方面的技能很少。Scott当时只是认为称Janet为“愚蠢”是有道理的，因为她可能做了一些他认为非常愚蠢的事情。但他无法真正向他的老师解释这一切。
想象一下，如果你有一个朋友不能回答开放式问题。这是一个对话例子：
你：你好，你今天好吗？
Trent：好的。
你：今晚想去哪里吃饭？
Trent：我不知道。
你：你对食物有偏好吗？
Trent：没有。
你：好吧，给我一些事情继续下去。我不能在这里真空操作。什么对你来说好吃？
Trent：我不在乎。

保持这种状态非常困难，不是吗？

好了，既然你知道了低语言互惠的一些共同特征，那么我们来谈谈扩大学生舒适区的聪明方法。 毕竟，与他人交谈是学习、分享和成长为人类的好方法。 如果我们不帮助学生最大限度地发挥与老师和同学交流的潜力，我们就是在害他们。