教自闭症学生：成功的策略

[khu]

你：你好，你今天好吗？
Trent：好的。
你：今晚想去哪里吃饭？
Trent：我不知道。
你：你对食物有偏好吗？
Trent：没有。
你：好吧，给我一些事情继续下去。我不能在这里真空操作。什么对你来说好吃？
Trent：我不在乎。

保持这种状态非常困难，不是吗？

好了，既然你知道了低语言互惠的一些共同特征，那么我们来谈谈扩大学生舒适区的聪明方法。毕竟，与他人交谈是学习、分享和成长为人类的好方法。如果我们不帮助学生最大限度地发挥与老师和同学交流的潜力，我们就是在伤害他们。

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帮助学生克服会话尴尬
当我们帮助学生提高会话技能时，我们首先要问自己的一件事是，“问题是学生获得了一项缺失的技能，还是没有以有效的方式使用该技能来执行某些任务？ " 如果学生没有很好地完成任务，我们需要分析其行为。是因为他或她没有技能吗？还是因为他或她选择不使用该技能？还是另有原因？

例如，Claudia 从她的朋友Marissa那里打开她的情人卡。她读了它并把它扔进了垃圾桶，没有表现出任何情绪反应。她讨厌吗？她能读出来吗？她明白吗？她得到幽默了吗？她知道如何说“谢谢”吗？她是否有能力在这种情况下有效地做出反应？我们经常急于判断，假设学生知道该说什么，怎么说，什么时候说，但是在 HFA/AS 对话的现实世界中，这通常不是真的。



这些学生中的大多数不知道作为成功谈话一部分的社交礼仪——什么时候鼓励，什么时候诚实，什么时候兴奋，什么时候保持安静，等等。因此，我们将学习使用两个图形组织者，帮助学生获得在自己之间和与他人之间进行有意义的对话所需的技能。

第一个是解释适当社交反应的图表，我们可以将其视为帮助学生学习社交礼仪的备忘单，以便他们可以自信地加入对话。

这是一个简单的 5Ws 和 H 图表，它是一个图形组织器，可以帮助学生了解如何在不同场合使用适合社交的反应。您可能从其他课堂用途中认识到这个概念。这些图表制作起来既简单又便宜，对于那些一开始就对如何适当回应或发起对话感到困惑的学生非常有帮助。

让我们来看看。 Situation Who What When Where Why How 那么，这张图表有什么特别之处呢？嗯，有几件事。首先，它为学生提供了一种根据谁、什么、何时、何地、为什么以及如何who, what, when, where, why, and how来组织对话行为的方法。例如，一个图表的情况可能是“早上的问候”，而另一个图表的特点可能是“下午的问候”。这为这个过程增加了一些结构，我们已经知道我们的学生有多喜欢结构。第二个是它为他们提供了一个便携式参考，其中包括一个供他们绘制适当面部表情以匹配单词的位置。这有点像有一个可靠的导师在那里。

第三个好处是，随着学生对一种情景及其反应越来越熟悉，我们可以帮助他们将新情景转移到图表的顶部。例如，我们在放学结束时的告别方式和去外婆家结束时的告别方式是否有重叠？是的！所以我们可以使用这个图表来教学生某些对话片段是如何在安置之间转移的。

让我们看看我们如何使用它！也许Damian在早上进入二年级时无法理解如何与人交谈。他的老师Billings夫人决定使用我们方便的图表来帮助Damian组织回复，以便他可以参与并发起对话。

Mrs. Billings：Damian，我注意到你早上来上课的时候很难与人交谈。您想学习一些与他们交谈的简单方法吗？你知道，在二年级，我们的目标是始终以积极的方式互相打招呼，让每个人都感到被喜欢和觉得特别。
Damian：是的。
Billings夫人：好的。我这里有这张图表，我们将一起填写，以便您了解什么时候可以说什么。让我们从在顶部写“早安问候”开始，因为这就是我们将要处理的内容。
Damian：好的。

Situation Moring Greeting Who What When Where Why How Mrs. Billiings: 现在，首先要考虑的是我们早上会和谁打招呼。 你经常在教室里看到谁？
Damian：你和Hinkel 先生，还有我桌边的孩子们。
Billings夫人：很好。 让我们把他们的名字写在 Who 栏，好吗？ Situation Moring Greeting Who Mrs. Billings, Mr. Hinkel, and kids at table. What When Where Why How

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Billings太太：你早上听我说什么？
Damian：我不记得了。
Billings夫人：我说“早上好”。 你也可以这么说。 你想试试说吗？
Damian：早上好。
Billings夫人：好的。 这对二年级的学生来说是件好事。 让我们把它写在什么列中。 而且由于我们通常用愉快的语气说出来，所以让我们在它的末尾加上一个感叹号。
Damian：好的。
Billings夫人：现在，我们也可以说“你好！” 在早上。 所以我们也写一下。 这是另一种打招呼的方式。
Damian：好的。
Situation Moring Greeting Who Mrs. Billings, Mr. Hinkel, and kids at table. What Good morning! Hello! When Where Why How Billings夫人：我们什么时候说这些话？ 在我们见到某人之后或稍后？
Damian：我不确定。
Billings夫人：我通常第一时间说，就在我看到某人的时候。 让我们试着练习一下。
Situation Moring Greeting Who Mrs. Billings, Mr. Hinkel, and kids at table. What Good morning! Hello! When When you first see the person. Where Why How Billings夫人：好的。 早上我们应该在哪里向人们问好？
Damian：在课堂上。
Billings夫人：很好。 还有什么地方？
Damian：在大厅里？
Billings夫人：是的！ 让我们将它们添加到 Where 列中。
Situation Moring Greeting Who Mrs. Billings, Mr. Hinkel, and kids at table. What Good morning! Hello! When When you first see the person. Where In class and in the hall. Why How Billings夫人：也许最重要的是，让我们弄清楚为什么我们早上要打招呼。 你知道吗？
Damian：不知道。
Billings夫人：我通常会打招呼，因为这有助于别人知道我在这里并且对他或她示好。 你怎么看？
Damian：这个短语词说明了一切。 哇。 好的。
Billings夫人：你认为你可以因为这些原因试着说出来吗？
Damian：是的。
Situation Moring Greeting Who Mrs. Billings, Mr. Hinkel, and kids at table. What Good morning! Hello! When When you first see the person. Where In class and in the hall. Why Because it helps someone know I'm here and friendly. How Billings夫人：最后，让我们谈谈我们早上如何打招呼。 更具体地说，当我们这样做时，我们如何处理我们的嘴和手？
Damian：我不知道。
Billings夫人: 看我这里。 （比林斯夫人微笑着举起手挥挥手说：“早上好！”）
Damian：我看到你的嘴巴在动，你的嘴角上扬了一点。 这是你的意思吗？ 我觉得那叫微笑。
Billings夫人：是的，有时是一挥手。 可以挥手吗？ 挥手对你意味着什么？ 你想在这里画一幅画来提醒你那是什么样的吗？
Situation Moring Greeting Who Mrs. Billings, Mr. Hinkel, and kids at table. What Good morning! Hello! When When you first see the person. Where In class and in the hall. Why Because it helps someone know I'm here and friendly. How With a smile and a wave. 现在正如我之前提到的，我们可以帮助学生填写各种社交环境和对话的图表。 一旦他们习惯了用图表练习，就更容易帮助他们认识到“你好”在早上、下午、操场上或教室里都很好用。 这都是转移的问题。

同样的道理，如果校长早上走进教室，他也应该像我们对老师、助手和同学的问候一样，给他一个早安问候。 简而言之，重点是帮助学生了解对话是由他们可以交换的可重复使用的部分组成的。 只有当学生能够轻松地将想法从一个场景转移到另一个场景时，他们才会拥有他们需要的那种流利的会话。

接下来，让我们发现一种同样强大的非视觉技术来帮助学生进行对话。

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社会故事101
你还记得你上学的第一天吗？妈妈或爸爸（或两者）很有可能会解释您将去什么时间，您将在哪里，会发生什么，您将如何处理午餐和零食，以及他们将如何在一天结束时接您。这类对话非常令人欣慰，尤其是当我们正在协商一些全新且相当不为人知的事情时。

好吧， 社交故事 为患有 HFA/AS 的学生提供了同样的安慰。这些是我们与孩子一起阅读和书写的简短小插曲，以帮助他们了解预期内容、具体要说什么、如何行动以及如何在各种对话或社交环境中做出反应。就像妈妈的学校演讲一样，它们提供了一个清晰的模型，减轻了焦虑，提供了结构，并为成功设定了切合实际的期望。

ASD 老师 Carol Gray 的创意产品，这些故事帮助学生练习正常的对话和互动，通过准备提高他们的语言互惠性。

这是 Tom 的一个社交故事例子。

我的名字是Tom。我坐公共汽车去学校。我喜欢坐公共汽车，但我最喜欢只有我和公共汽车司机。不过，其他孩子也必须乘坐公共汽车。我喜欢Jane坐在我旁边。她和我可以谈论我们喜欢做的事情，比如玩玩具车、看书和看哈利波特电影。
当简坐在我旁边时，我和她谈论这些事情，听她说什么，我说话时微笑了几次。当Jane坐在我旁边时，我记得跟她打招呼和交谈，想到哈利·波特和赫敏·格兰杰在霍格沃茨的谈话，我会微笑。
My name is Tom. I go to school on the bus. I like riding on the bus, but I like it best when it is just me and the bus driver. Other kids have to ride the bus too, though. I like it when Jane sits next to me. She and I can talk about things we enjoy doing, like playing with toy cars, reading books, and watching Harry Potter movies.

When Jane sits next to me, I talk to her about these things and listen to what she says, smiling a couple of times as I talk. I remember to say hello and talk to Jane when she sits next to me, and I will smile by thinking of Harry Potter and Hermione Granger talking at Hogwart's.

关于这个社会故事，有几件重要的事情需要注意，它们恰好是所有结构良好的社会故事的特征。

• 课文应采用适合学生情绪发展和理解水平的简单语言。（“我坐公共汽车去上学。”）

• “我”而不是像“他”或“她”这样不那么具体的代词，让学生觉得他们是故事的中心。（“我喜欢坐公共汽车。”）

• 故事应该唤起一个心理形象或画面。（“我可以看到Jane的嘴角上扬，所以我知道她在微笑”）。

• 如果有问题，请找出问题，但提供解决方案。不要让学生因问题而走神。（“当Jane坐在我旁边时，我可能会紧张，但我会和她说话……微笑几次。”）

• 积极的语言引导学生在相遇中取得成功。（“我和她谈这些​​事情，听她说什么。”）

• 现在时帮助他们感受到成功互动的即时性。或者，您可以使用将来时来帮助孩子排练即将发生的事件。只是不要把现在和未来混为一谈；它使孩子感到困惑。（“当我的耳朵因响亮的消防演习警报而受伤时，我戴上耳机以减少噪音。”）

大多数时候，老师和学生一起写这些故事，分享他们的情感、期望和恐惧。 这种信息交流有助于我们了解学生的来源，并将焦虑转移到更有成效的渠道。

构建故事
在头脑风暴之后，你可以做实际的写作，或者如果他或她感觉舒服，你可以让学生帮忙。 有时学生更喜欢在老师写下故事时解说故事！ 那也没关系。

社交故事通常包括四种不同类型的句子，每一种都至少有一种会很有帮助。

• 描述性的 ：描述性句子 确实做到了它所承诺的：描述人们所做的事情、环境或指示。例如，“我问 Kiera 她爸爸现在怎么样了，因为他现在在医院里。”

• 指令：指令句解释了相遇中的期望，将积极的目标或期望的行为联系起来。例如，“我会自己从Hodges老师的班级到自助餐厅。”

• 观点：观点句在互动中呈现他人的观点，让学生有机会认同他人的感受。例如，看看Tate关于改变他的饮食习惯的社会故事中的这句话：“但我妈妈想让我吃其他东西，比如能让我健康强壮的蔬菜。”

• 控制：控制句有点像节拍的开头，帮助学生记住故事及其信息。我们通常在回顾故事后最后添加它。这是一个示例控制语句：“我记得铃声意味着休息时间到了，接着想到茶壶。当茶壶发出哨声时，水就煮完了。注意：对于故事中的每一个指令或控制语句，都应该是两到五个描述或观点的句子。”

通过帮助学生为各种情况构建社交故事，我们可以让他们为进行更合适的对话和社交互动做好准备。它提供了一个脚本，他们可以根据需要随时查看，直到他们将流程内化，以便他们可以自己创建社交故事。例如，我们可以编写它们来帮助学生交流、学习新技能、将旧技能转移到新的对话或环境中等等。

一旦你一起构建了一个故事，与作为它的明星的学生一起阅读至少两次会很有帮助。之后，孩子可以在没有你帮助的情况下阅读它，用重要的细节刷新他或她的记忆。你渴望尝试写一个吗？一起来做一个吧！

Janelle 在人们说话时很难打断他们，所以让我们写一个关于这个的社会故事。（请注意，句子类型出现在每个句子之后。）

当别人正在谈话或忙于某事时，我不能打断。（描述）这不礼貌。（描述）如果非常重要，我可以拍拍人的肩膀说对不起。否则，我应该耐心等待他们完成。（指令）打断别人会生气，因为你阻止他们说话，他们可能会忘记他们在说什么。（观点）每个人都应该不受打扰地交谈。（观点）另外，大人喜欢有礼貌的孩子。（视角）他们特别为不扰人的孩子感到自豪。（观点） 有时我可能认为这很重要，而大人会告诉我它不重要。（观点）如果发生这种情况，我需要耐心等待。（控制）

今天我们了解了为什么 HFA/AS 的学生很难进行对话。它与大脑布线的关系比其他任何东西都多，不是吗？这意味着我们必须真正转变思维，关注疾病内部可能发生的事情，而不是其症状（语气或话题的突然转变）。
但是，有了图形组织者和社交故事供您使用，您将很容易诱使学生进行对你们双方都有益的对话。我们将更多地讨论语言，但我们将重点关注 HFA/AS 学生常见的字面解释。

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问：你怎么知道一个孩子是没有语言互惠性还是只是一个孤独的人？
答： 仅从表面行为通常很难分辨！当孩子不说话时，很难知道原因，所以总是在“想要但不知道如何做”方面犯错是有帮助的，这有助于孩子尽可能地培养技能。

事情是这样的：这种方法没有害处，它可能会带来一些好处。但是，如果我们犯了“孤独者”的错误，我们并不是为了以防万一。因此，围绕社交技能和语言发展构建我们的项目非常重要。

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1. 语言互惠性低的原因之一是什么？
A.感官超载。
B.渴望交谈。
C.动画语言。
D.主题之间的轻松转换。
答案：A

2.对患有 HFA/AS 的学生使用 5W 和 H 图表有什么好处？
A.它给了他们更多的工作。
B.它让他们用完整的段落说话。
C.它可以帮助他们在设置之间转移对话片段。
D.它提高了他们的智商
答案：C

3.使用社交故事的好处之一是什么？
A.他们使用读者的戏剧剧本。
B.它们为可能让人感到恐惧的情况提供结构。
C.它们读起来又长又复杂。
D.他们使用道具。
答案：B

4.对于社交故事中的每个指令或控制语句，您应该有多少描述或透视语句？
A.一
B.十
C.六到十六
D.二到五
答案：D

5.社会故事中控制句的目的是什么？
A.帮助学生记住故事及其信息。
B.描述场景。
C.呈现他人的反应。
D.陈述积极的目标。
答案：A

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可打印的情感游戏
如果您想为学生提供额外的情绪帮助，请查看此链接。

社会故事
这个通过 PowerPoint 链接到社交故事的链接非常有趣。这些模板是完全可定制的，因此您可以使用它们来创建自己的模板。

图形组织者
这是一个充满图形组织者的网站，您可以下载和打印。你能想出什么有趣的用途？

5W 和 H 图表
这是此图表的模板。您可以随心所欲地打印和使用它。

社会故事历史和样本
想学习如何制作各种形式的社交故事吗？然后点击此链接以获得很好的解释和示例。

模仿我的孩子：去的地方
这是一款适用于您的 iPad 的出色应用程序，它提供您可以立即使用的社交故事。好好享受。

社会故事史
向大师学习。了解这种有用格式的历史和实用性。

[khu]

介绍

患有 AS 的 16 岁女孩 Nina ：“我今天要坐飞机。每个人都告诉了我所有可以期待的事情，我想我已经准备好了。但是我穿着一件新的蓝色衬衫，而且真的好痒啊，老是扭来扭去的

“当我和妈妈在门口等的时候，我注意到荧光灯真的很亮。它们让我想闭上眼睛。另外，我对面的女人身上喷着臭香水。我想堵住我的鼻子！但是我最讨厌的是天花板上的扬声器发出的声音。我不知道谁在说话，他们从哪里来，或者他们要说什么。

“我一直徘徊在售票处，但门口的工作人员不和我说话。我只听到一个女人在手机上说，‘别忘了把狗带出去’，然后一个我身后的男人说：“你记得写下联系方式吗？”所有这些词都混在一起，就像有人把它们放在搅拌机里一样。我将双手捂住耳朵，闭上眼睛，所以我可以在一个安全、安静的地方。”

全速前进！对于我们许多患有 HFA/AS 的学生来说，生活所提供的所有感官体验简直是压倒性的。想象一下，当你坐在超级碗的 50 码线上时，不得不写一篇正式的文章——这就是它的样子。当你有一大群强大的玩家向你冲来时，你怎么可能专注于写作？

今天，我们将发现为什么我们的学生有如此微妙的感官敏感性。然后我们将讨论两种策略来帮助他们重新控制曾经看起来相当吓人的日常体验。我们今天将讨论的两种策略都是视觉策略，它们非常简单有效。第一个是绘制教室中的安全区域，第二个是创建视觉顺序的步骤，以帮助学生在感觉超负荷时冷静下来。

你渴望开始吗？

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为什么学生的感官会超负荷？
你和我在我们的大脑中有一个本质上是调节器的东西。看，当我们在假期期间在拥挤的商场或刚推出新鲜面包的面包店时，我们能够接受足够的感官输入而不会超负荷。如果它变得太势不可挡，我们就会关上那扇门，这样我们就可以专注于我们需要做的事情。这意味着你和我可以欣赏颂歌和快乐的孩子的声音，新鲜面包卷的味道，以及其他各种刺激。它不会让我们感到焦虑。

出于同样的原因，该监管机构使我们对我们需要非常注意的事情足够敏感——比如热饼干和有毒烟雾。从本质上讲，它使我们处于检查状态。

但是患有 HFA/AS 的学生无法调节感官体验，这意味着他们很容易被对我们来说可能非常愉快的情况所淹没。气味、味道、衣服或触觉的感觉、景象和其他输入会让人感到侵入。另一方面，他们可能根本不会被应该引起警报的事情所淹没。


患有 HFA/AS 的学生 1. 无法调节感官体验。2. 可能很容易被非常常见的情况淹没。3. 可能不会被应该引起警报的事情压倒

你几乎可以这样想：感觉敏感度不会像在我们的调节器上那样在学生的调节器上启动。这会产生感觉统合问题 。让我们了解为什么学生的感官有这么多问题，发现监管问题以及它们发生的原因。

感觉统合问题的原因
你能想象如果每一天对你来说都是新的一天，充满了新的味道、景象、气味、触摸的东西和声音，那会是什么样子？你的同事突然变得陌生，你的朋友是陌生人，你冰箱里的食物看起来很可疑，你不记得任何例程。那将是一个多么混乱的世界！但猜猜怎么了？这正是您的学生每天所经历的。

关于我们的学生在他们的神经系统中处理感觉输入的方式，我们知道一些重要的事情，他们与感觉整合有关。当前的大脑研究告诉我们，患有 HFA/AS 的学生不会始终如一地接收感官输入。再加上正确的感官信息通常不会与输入相关联。

因此，如果 Vanessa 看到另一个孩子在操场上擦伤膝盖，她可能会开始尖叫。为什么？因为她的大脑并没有对这种情况做出适当的反应。相反，她会不知所措。她的大脑和身体的反应就好像她亲身经历了所有的痛苦、恐惧和焦虑。

我们知道患有 HFA/AS 的孩子的大脑不会做以下事情：

通过体验创造模式： 例如，如果您在按下把手时听到马桶冲水的声音，您就知道它会发出声音。对于患有 HFA/AS 的孩子来说，这种噪音每次都是新的。
这里的共同点是学生没有从过去的经验中学习的神经生物学能力，用它们来告知当前或未来的情况。一切旧的东西都焕然一新，而且通常很可怕！

因此，学生通常在运动和运动任务中过度敏感、迟钝和笨拙，这可能不会让人感到意外。让我们依次看看这些。

超敏反应
当大脑接受过多的感官输入时，它就会 变得高度 敏感 ，或者对生活中的每一个小细节都极为敏感。把它想象成电视上的音量太高了。让我们见见约翰。

约翰走进教室，立即把手放在耳朵上。罗珀先生很困惑，因为房间里比较安静。然后约翰开始呻吟，把手指伸进耳朵里。罗珀先生担心地让约翰戴上一副耳机。

片刻之后，他意识到约翰走进来时一架飞机正从头顶飞过。对罗珀先生来说这不是很明显的噪音，这让约翰分心了。

但噪音过度刺激只是超敏反应的一个组成部分。它还与视觉、味觉、嗅觉和触觉重叠。例如，如果他的老师在去吃午饭的路上拍拍他的背，保罗就会跑起来躲起来。当大厅的监视器向她要通行证时，梅雷迪思尖叫起来，不是因为她没有通行证，而是因为大厅里的一切（从蜡味到人脸的海洋）都淹没了她的大脑。

如果你给Ruben一盘米饭和鸡肉，他会拒绝吃，因为有颜色的食物（比如黄色的鸡）“尝起来”太亮了，让他想起太阳。既然鲁本知道太阳很热，会灼伤人，他不想吃鸡并冒着灼伤内脏的风险。

然而，并不是每个孩子都过敏。有些人实际上是低敏的，这意味着他们没有从周围的世界中吸收足够的感官输入。

低敏感性
虽然看到过敏的学生比高敏的学生要少得多，但这种情况很常见，我们应该看看。我想让你想象一下你是一块海绵。您可以忍受大量水分并被挤干，无论您是浸泡在水中还是坐在柜台上，这对您来说都没有太大关系。你似乎不在乎是下雨还是晴天，白天还是黑夜。

好吧，我们的一些患有 HFA/AS 的学生同样缺乏对刺激的反应，尽管他们绝不是无生命的物体无法对刺激做出反应。

以Jessica为例。每天，在我们去餐厅的路上，她都会在大厅里擦瓷砖。其他学生为此无情地取笑她！有一天，我问她这件事，她告诉我它很酷，有光泽，感觉又滑又好。所以我给她带来了一块粘在厚卡片上的丝绸。这是她的特殊瓷砖，只有一英寸见方。这样一来，她就可以在没有被嘲笑的情况下获得大厅瓷砖的感觉（她渴望的那种刺激）。

Tristen有一点不同的情况。他会在操场上转来转去，希望能增加刺激，让他感觉到一些东西。大卫走路时会撞到人，寻找触摸。Marcy 的父母因手烧伤不得不带她去急诊室 3 次，然后才意识到 Marcy 洗手时感觉不到水温。

有时这些学生渴望额外的刺激，有时他们只是没有意识到他们正在接受刺激（如 Marcy）。无论哪种方式，它都会造成学生分心、受到威胁或对周围发生的事情完全不感兴趣的情况。

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接下来，我们来看看感官敏感的学生常见的尴尬肢体动作。

尴尬的运动
Pedro经常在学校里撞墙，因为他不想从脚上抬起头来。他只是非常害羞吗？没有！Pedro害怕如果他把注意力从脚上移开，他会摔倒。他的平衡并不完全正确，因此，他从不感到“平衡”。

许多患有 HFA/AS 的学生对自己的动作以及与之密不可分的触摸很敏感。例如，Suzy 在挥杆时会感到迷失方向，因为这让她的头感觉很模糊。戴尔认为跳绳很刺耳，让他的世界看起来不一样。

Calvin 一直想走上滑梯而不是滑下来。这对他来说感觉像是一个更安全的动作，尽管他的老师永远不会让它飞起来。对身体运动敏感的学生绝对讨厌体育课的情况并不少见。这对他们来说可能是最尴尬的学校经历。想象一下——更衣室里有各种各样的声音、气味和景象，从半裸的身体到除臭剂的气味和淋浴的噪音。而在更年轻的年级，在更衣室成为问题之前，实际活动本身就感觉不安全。

比如，CJ总是害怕躲避球会撞到他，因此拒绝进入circle中间。在他看来，这球似乎会把他撞倒在地。

出于同样的原因，很多学生都在运动技能方面遇到困难。拿着铅笔或抓一张纸并不总是我们认为的容易的任务。

运动技能问题
Elizabeth Peters不得不一遍又一遍地教她的儿子Randy如何醒鼻涕。在短短几个小时的时间里，他会忘记如何做或根本做不到，把粘液吸回鼻子里而不是把它弄出来。你可以想象？

许多感官敏感的学生在完成简单的 运动任务 或需要手、手腕、脚和其他身体部位的小动作的任务时遇到困难。例如，Brent会用草书书写一篇论文，然后就无法再次阅读了。握铅笔对他来说是一项艰巨的任务，所以他尽力而为，并希望写作能顺利进行。

另一方面，Liz在高中的大厅里游荡时，经常把她随身携带的论文从一个地方丢到另一个地方。她的手指甚至没有意识到他们已经把纸弄丢了——直到她出现在没有它的下一个时期，她才意识到需要追溯她的步骤并找到作业。

信不信由你，简单地意识到感官敏感性是了解如何帮助学生的第一步。掌握了本章中的信息，您就可以顺利上路了。

接下来，我们将有机会在学校绘制安全区域图，这是一种视觉技术，对感觉输入有问题的学生有奇效。

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规划区域
你见过气象员用来显示全国气温的地图中的一张吗？ 在其中一张地图上是一片色彩的海洋！ 好吧，我们可以借用这个想法，稍微调整一下，并提供视觉参考来帮助学生处理课堂。 安全区地图是一种可视化工具，可帮助学生识别房间中感觉安全的区域和存在感官超负荷问题的区域。

例如，Miguel在你的图书馆里可能会觉得很安全，但在门口排着队去吃午饭时会很紧张。 或者Barbara可能在她的办公桌前很舒服，但当她需要搬到阅读站时却不是这样。 为什么知道哪些地方让学生感到舒适或不舒服很重要？

因为知识就是力量！ 如果 Miguel 知道他在门口会感到紧张，他可以更好地为那里的感官超负荷做好准备，或者尽量减少他在那里的时间，以免感到压力。 或者Barbara可以带着一个舒适的球或一块布去阅读站，因为她知道去那里会让她压力很大。

以下地图可以帮到您和您的学生的一些方式：

• 学生开始意识到引发他们的感觉统合问题的事物和地点： 意识就是一切。如果学生不知道为什么走在繁忙的大厅里会困扰他们，或者为什么他们对体育课的跌倒感到特别紧张，那么每一次经历都会显得格外具有威胁性并产生焦虑。他们不会觉得自己可以控制自己的反应，因为他们不了解因果关系。但是能够提前计划有助于学生控制情况，而不是让它控制他们。

• 学生可以与您分享他们的地图，因此您会知道会发生什么：大多数教师在看到学生以感官敏感度创建的地图时都会松一口气。它就像一扇通往 HFA/AS 思维的彩色窗口，非常有启发性。
  例如，如果您知道 Beth 坐在靠窗的位置会感到紧张，您可以将她的座位分配切换到不那么明亮的地方。

• 学生可以全年关注他们的颜色，注意过去感觉非常不安全的区域现在是否感觉不那么危险：学生可能想随着几个月的过去绘制新地图，突出他们已经发生的变化更习惯了课堂。
  例如，一年的 Oliver 的地图在 9 月大部分是红色的（用于危险区域）。到 12 月，他的大部分地图都被重新绘制为绿色（用于安全区）。

• 学生也可以为教室外的地方绘制地图：这个想法同样适用于学生的卧室、房子、朋友的房子和各种地方。这种技术效果特别好，一次又一次。
  例如，Tina非常喜欢画她的教室地图，她还为她妈妈的房子、她爸爸的房子、奶奶的房子和她的树屋画了一张。

那么让我们看看如何制作这些地图。你会喜欢这种技术的；它非常实用，色彩丰富且简单。更好的是，这些视觉参考确实可以帮助学生处理感官敏感性。根据个人的能力水平，学生可以在大量指导下或自己完成这项任务。还记得我们之前是如何学习脚手架的吗？这是一个搭建活动的好地方：给学生一种最有帮助、最不强大的地图类型。

最简单的开始方法是给学生一张地图来涂色。或者，如果你的学生是技术迷，他们也许可以使用计算机软件自己制作一个。地图可以是您的房间、大厅、吊舱、楼层或整个学校。您最终可以搬到附近或您自己的地图上。可能性是无止境。

但是，如果您的学生能够绘制自己的地图并且不需要太多帮助，那么您只需要给他们一张纸。标准 8½ x 11 可以正常工作，但如果合适的话，您可以使用更大的纸张。

拿到纸后，就可以把它交给你的学生，让他或她画出整个房间，包括窗户、桌子、门和家具。学生完成此操作后，他或她可以考虑房间的哪些区域感到安全和舒适，哪些区域感到不舒服或引起最大的焦虑。然后学生将相应地为这些区域着色，将一种颜色用于安全的地方，另一种用于导致感官超负荷的地方。

例如，在下面的地图中，Michael用蓝色表示安全的地方，用红色表示他的过敏症最麻烦的地方。


在地图上，这些地方是蓝色的，表示它们看起来很安全：迈克尔的桌子、老师的桌子、窗户和阅读角。这些地方是红色的，表示它们看起来不安全：门、其他学生的桌子和电脑桌。
例如，蒂娜非常喜欢画她的教室地图，她还为她妈妈的房子、她爸爸的房子、奶奶的房子和她的树屋画了一张。

当学生在他们的地图上工作时，一定要检查他们的进度以及他们对活动的反应如何。你注意到他们感觉更有控制力了吗？在他们对这项技术感到满意后，挑战他们在课堂之外绘制地图。

既然您知道如何帮助学生绘制热点和安全点，让我们来谈谈学生可以与地图结合使用的另一种获胜技巧：平静序列。

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使用平静序列

你有没有过这样的日子，一切都让你失望，你正准备爆发？ 我们都曾在某个时候经历过那些近乎崩溃的经历。 所以这里有一个很好的问题要问自己：是什么让它变得更好？

对我来说，在树林里走很长一段路。 对你来说，喝一杯美酒和泡个泡泡浴，放松一下，出去后放点音乐哄你入睡。 或者，也许在球场上和你儿子一起投篮就可以了。 我认识很多人喜欢玩棋盘游戏或阅读以消除一天的压力。 有些人需要安静才能平静下来，而另一些人则需要和那个永远倾听的朋友谈论它。 但我们都以不同的方式冷静下来。

因此，在找出导致我们学生压力的原因（使用那些方便的地图）的同时，我们需要弄清楚当感官敏感发生时他们如何让自己平静下来。 平静序列是一个人可以可靠地用来平静下来的步骤。 我不了解你，但我一直想帮助我的学生学习如何让自己平静下来。

平静序列可以有多达六个步骤，并且应该尽可能详细，以真正帮助学生准确地记住如何让自己平静下来。 理想情况下，这些步骤是学生可以在任何地方学习执行的步骤，无需其他成人或老师的帮助以促进该过程。

看看Carmen处理她的超敏反应的镇定顺序：

当然，每个学生的顺序看起来会略有不同，但应该存在某些元素。 重要的是，学生要衡量自己的感受、呼吸、想象并慢慢移动到安全的地方，并与合适的成年人分享。 所以我们有一个共同的模式，但不同的细节。

例如，Anthony是一个敏感的学生，当他不得不停止在电脑站的椅子上旋转时，他很容易崩溃。 所以他的镇定顺序与Carmen的有点不同。

• 首先，我需要衡量我对停止移动的恐惧程度。

您还会注意到，每一步都以步骤顺序中的数字开头，这样学生就不会迷路。每一步也以积极的方式措辞，用将来时，以便提醒学生他们可以在需要时这样做。

那么，您如何与学生一起完成这些步骤？好吧，这完全取决于你。许多孩子喜欢在老师的指导下编写这些步骤，然后按照最有意义的方式进行说明。但是有些学生会更喜欢在他们口授时输入步骤或让您编写它们。

要记住的重要事情是，学生需要对这些步骤进行大量输入，并说明它们以创建视觉提醒。

如果你和你的学生一起尝试这个练习，你会发现，就像许多其他老师一样，平静的序列确实是强大的工具。

今天我们了解了为什么有些学生只吃白色的食物，而有些学生则无法忍受洗发水的气味或新衣服的感觉。你能想象如果你的世界这么复杂吗？

尽管多种因素助长了学生对感官输入的极度敏感或渴望，但有两种视觉策略非常有效地帮助孩子重新获得控制。它们都是绘图工具，因为学生参与了他们的创作，所以它们是有意义的个人解决方案。我希望您能借此机会与您的学生一起尝试一下。

问：我教过很多学生，他们可能被贴上挑剔 、过度敏感 、笨拙或不可预测的标签 。他们是否可能患有HFA/AS？
答： HFA/AS 的诊断比这些特征的总和更复杂。例如，一个学生可能有一些特征，但没有达到需要这种诊断的程度。很多很多学生都经历过 感觉统合障碍，这是一种非常常见但经常被误诊的疾病，它以多种方式表现出来。例如，您可能会注意到它的症状是活动水平过高或过低、运动协调问题，或者对感觉或运动过度敏感或不敏感。

问：过度敏感会随着时间的推移而改善吗？
答： 嗯，这是我们仍在努力回答的问题。以下是我们目前所知道的：对于许多人来说，它会随着时间或接触脱敏训练计划而得到改善。一些患有 HFA/AS 的成年人报告说他们的敏感性不再压倒他们，尽管仍然存在。
职业治疗师已经制定了特定的脱敏计划，这些计划对某些条件和人群非常有效。尽管这些计划绝不是万灵药，但它们确实显着改善了许多人的生活质量。
此外，有些人比其他人取得了更大的进步。有些孩子会长大成人，他们对某些事物（盘子上不同颜色的食物）仍然非常敏感，但对其他事物（柔和的背景音乐）相对不感兴趣。不幸的是，我能给你的最准确和最完整的答案是，每个 HFA/AS 患者的过度敏感都是独一无二的。

问：你能分享任何其他策略来帮助学生表达他们的不适吗？
答： 当然！另一个很棒的方法是给学生红色、黄色和绿色的瓷砖、纸圈或索引卡。当然，红色表示问题和需要停止。黄色表示谨慎行事。绿色意味着去——一切都很好。
要求学生通过向您展示适当的卡片或将其留在桌子上来表明他们的舒适度。还有几十个；我希望你能在本课的讨论区访问我，以便我们讨论它们。

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1.当学生持续对感官刺激反应过度时会发生什么？
A.他们过敏
B.他们睡眠不足
C.他们是低敏感的
D.他们患有低功能自闭症
答案：A

2.什么是安全区地图？
A.视觉工具，帮助学生绘制感觉安全的区域和存在感官超负荷问题的区域
B.学生使用特定颜色来展示他们最喜欢的科目的视觉工具
C.显示回家巴士路线的地图
D.社会研究中使用的温度和气候图
答案：A

3.HFA/AS 学生的身体反应如何？
A.动作轻松
B.带着笨拙的动作
C.有很多运动天赋
D.带着欺负的动作
答案：B

4.我们对 HFA/AS 学生的心理了解多少？
A.它从经验中创造模式
B.它感知不同输入之间的相似性
C.它无法过滤新输入并对其进行分类
D.它很容易从过去中学习
答案：C

5.什么是运动任务？
A.那些需要使用手、手腕、脚和其他身体部位的小动作的人
B.那些需要工程技能和绘图能力的人
C.那些要求学生使用彩色地图处理感官输入的课程
D.那些要求学生在体育课上平衡物体的课程
答案：A

帮助您的孩子应对噪音敏感性的 7 种方法
这些简单但有效的技巧可以帮助任何对噪音超级敏感的孩子。

治疗感觉敏感的孩子
对这个重要主题的全面、丰富和实用的概述，包括您可以在家做的事情！

Aperger 的感官敏感性检查表
滚动浏览此页面，您会发现这篇关于感官敏感性的文章。如果你在这个网站上浏览一下，你会发现一个好主意的宝库。

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培养特殊兴趣
介绍
Emily, 14 岁的 AS 学生：“我喜欢莎士比亚。我想我至少把他的每一部戏剧都读了两遍。大部分对话都像纸上写的那样留在我的记忆中。所以，如果你需要麦克白Macbeth或哈姆雷特Hamlet 的一句话 ，我就是你要问的人。

“在英语课上，当我们听到专业演员朗读台词的有声读物时，我坐在椅子的边缘。我想我正在专业地阅读它们！莎士比亚的语言让我着迷。他的节奏和节奏是大多数作家所没有的。当Miller夫人问我们关于戏剧或十四行诗的问题时，我不得不脱口而出。我怎么能等到我被叫到？我知道这些东西！

“但这给我带来了一些麻烦。有时，在Stebner先生的课堂上，我用莎士比亚的语言大声回答有关美国政府的问题。他不喜欢那样！我不明白为什么更多的人不喜欢”不要像莎士比亚那样说话。”

Emily实际上已经成为一个对莎士比亚非常感兴趣的“小教授”。她可以告诉你，他在 4 月受洗，52 年后去世。如果你想了解他的妻子Anne Hathaway，你会听到Emily的耳语，她知道关于他的婚姻和家庭的所有细节。当谈到他的戏剧和诗歌时，她对对话的记忆力几乎是不可思议的。

许多患有 HFA/AS 的学生都是关于某个主题或另一个主题的小教授。他们对某些话题如此感兴趣和全神贯注，以至于忘记了周围的许多事情。对于Freddy来说，这是大猫。对Jacob来说，一切都是中世纪的。对于Keira来说，这是The Mary Tyler Moore Show 。无论兴趣是数百年的历史还是像流行歌手一样新，可以肯定的一件事是他们有能力吸引学生数小时和数小时。

今天我们将了解我们的小教授是如何对特定的特殊兴趣如此聪明，并且似乎将几乎所有事情都与他们联系起来的。然后我们将发现如何使用可靠的Venn图来帮助他们在他们“教授”的学科与世界其他地方之间建立桥梁。最后，我们将学习如何将这些兴趣纳入激发学习者的教育计划！

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认识你的“小教授”

我永远不会忘记遇见Peter的那一天，他是一个非常聪明的三年级学生，在课堂上遇到了麻烦。 容易打扰其他孩子，彼得很冲动，经常会在最随机的时间脱口而出关于恐龙的事情。 当他的老师带我来咨询Peter的行为时，我了解到他经常去办公室，受到谴责，然后重复完全相同的行为。

是时候做出改变了。 所以Peter和我坐下来聊天，自我介绍并谈论学校的一般情况。 看看我们谈话中真正有趣的部分：

我：Peter，你擅长什么？
Peter：恐龙和鸟类。
我：好的。 我在想一种生物，它生活在树林里，一天中的大部分时间都隐藏起来，只有在真正需要的时候才会出现。 它观察并且从不干涉他人的生活。 当它无聊时，它会看更多，但它往往会做一些对别人隐密的事情。 你知道我说的是什么生物吗？
Peter：我知道。 你说的是白斑猫头鹰，对吧？
我：你怎么知道？
Peter：因为他白天躲起来，从不干扰别人。
我：你的老师真希望你在课堂上成为一只白斑猫头鹰。
Peter：真的吗？ 她为什么不直接说呢？

在我们交谈之后，Peter和我制定了一个系统，如果他的老师Collins夫人开始做一些不恰当的事情，他会指着她的眼睛。 这会提醒Peter看起来像一只猫头鹰并改变他的行为。 你猜怎么了？ 没有更多的转介了！ 当文字不起作用时，谁会想到猫头鹰会起作用？

正如您可能知道的那样，患有 HFA/AS 的学生与某些主题建立了严肃而重要的关系—这种关系对于他们的思维和行为方式是如此不可或缺，以至于他们有自己的词汇。 就像小教授一样，他们对某个话题了如指掌，并且不断地谈论它，而不会停下来关心其他人是否在听或感兴趣。 虽然我们知道无法准确预测每个学生的兴趣所在，但我们可以轻松地了解他们的兴趣并将其用于我们的优势。

让我们进一步了解一下为什么我们的学生会成为小教授。 看看这些特征是否听起来很熟悉。

• 他们专注于一个或几个具有强烈和特殊兴趣的主题：对于一些学生来说，这些主题与自然世界有关。 对于其他人来说，它们是关于艺术、科学、音乐、娱乐或某些人物的。 我认识一些迷恋石头、黄色铅笔和火车的学生。 你的学生关注什么样的事情？

一般来说，女孩倾向于喜欢以下类型的话题：

Animals, especially horses or ponies
Unicorns
Barbie dolls
English literature
Music, often opera
Cartooning and Japanese animation
Famous actors or actresses

男孩往往更喜欢以下类型的话题：

Machines
Weapons from past wars and the wars themselves
Power Rangers or other famous heroes
Things they can control and that don't talk back
Music, including singing with perfect pitch
Art
Baseball statistics
Transportation (airplanes, trucks, fire engines)
A personal sport, like karate or running
Electronics and computers
Fantasy literature and science fiction

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• 他们似乎生来就有这种知识，不记得他们是如何获得这些知识的：如果你问学生他们是如何变得如此擅长微积分或对旋转的轮子如此着迷的，他们通常无法告诉你。 我记得曾问过非常喜欢花的Melody，她只是说：“当我看着一朵花时，就像它告诉我关于它自己的一切——它需要多少水或阳光，以及它什么时候开花。我不知道 就像我学习学校的东西一样。它只是发生了。“
  
  虽然很容易假设学生只是阅读了所有这些信息，从网络上学到了，或者从父母那里得到了信息，但通常情况并非如此。 一旦学生牢牢地扎根于某种特定的热情，他们就可以通过这种方式增加知识，但很多时候它是一种与生俱来的本能。

• 他们经常开发与他们感兴趣的主题相关的系列： 例如，Becky 拥有我所见过的最令人印象深刻的芭比娃娃系列，她对芭比娃娃、美泰Mattel的历史以及让这个娃娃如此受欢迎和多才多艺的。一些学生喜欢尽可能将这些收藏品（或其中的一部分）带到学校。

• 他们用对某个话题的热情作为一种联系方式，他们可以通过这种兴趣表现出极大的情感： 我曾经认识一个学生，Todd，他写了一首充满情感的音乐作品。这件作品的简洁和美丽给我留下了深刻的印象，我可以看出Todd为其中的所有辛勤工作感到自豪。但他只能在音乐语境之外写几段，而且他在谈事情的时候也从不表现出任何情绪。就好像他与情感的联系只能通过音乐才能实现。

• 他们喜欢围绕这些兴趣发展友谊；这些兴趣就是他们的“语言”： Ellie 和 Sam 在课间休息时谈到了电脑游戏后，变得有些形影不离，形成了共同兴趣的纽带。他们俩以前都没有真正的朋友。
  
  将这些兴趣用作结交新朋友和社交场合的跳板通常很有帮助。当学生们知道有一些熟悉的话题可以谈论时，他们会感到更自在。它不会消除所有的焦虑，但它确实会减轻它。
  
  因此，致力于这些兴趣的俱乐部、组织和社团对这些学生来说将是非常令人兴奋的，这也就不足为奇了。也许您的学校有一个阅读俱乐部或科学俱乐部，您的 HFA/AS 学生可以加入吗？

人们很容易认为，对这些特定主题有如此详细信息的学生是天才，而且通常是这样的。有时，情况确实如此。但请记住，一个可以在几何学上滔滔不绝的学生却没有能力将这些信息转移到其他主题，这也是完全常见的。没关系！

然而，这些注视确实为患有 HFA/AS 的学生服务于它们自己的重要目的。

做一个小教授有什么帮助？
可能很难看出所有这些专业知识如何为我们的学生服务，尤其是当它似乎没有延续到学校科目或告知他们对一般知识的追求时。但不管你信不信，这些固定帮助学生应对一个看起来非常混乱的世界。

看，成为汽车或运动专家对你或我来说似乎并不重要，但对于为机器和他最喜欢的球队而生活和呼吸的Neil来说，这些兴趣提供了安慰。例如，当你去参加一个关于你知之甚少的主题的教学研讨会时，这是否有助于你记住所有你擅长的事情？好吧，让我们稍微扩展一下这个类比。

如果 Neil 是汽车和运动方面的专家，那么他每天走进教室时就像有一条小安全毯一样。没有人能比他已经知道的更多地告诉他关于费城人队的事情。那么如果他不理解历史任务怎么办——他是某方面的专家。（当然，如果他不了解历史作业，这很重要，但对于尼尔来说，他所知道的东西反而更有价值。）

依靠注视可以帮助学生克服社交场合的焦虑，减少对未知事物的恐惧。例如，当课堂上的噪音对Neil来说太大时，他可以把车拉下来让自己冷静下来，或者开始在脑海中背诵体育数据。专注于他所知道的就像一种强大的放松方法。我希望这项技术对我和他一样有效！

一些学生甚至发展这些固定作为他们恐惧的解毒剂。例如，Robert 曾经害怕打雷，这对于一个住在中西部的男孩来说是一个相当大的问题。但一夜之间，这演变成了对天气的第六感，罗伯特兴致勃勃地产生了这种兴趣。谁曾想到？

如您所见，这些兴趣在我们的 HFA/AS 学生的发展中发挥着重要作用。但是，如果引导不当，它们也可能导致课堂干扰并阻碍学习。所以我们的挑战是帮助学生扩展他们的天赋，利用它们在整个课程中创​​造更有意义的学习。