教自闭症学生：成功的策略

[khu]

Venn 你想扩展你的学习吗？
如果你的班上曾经有过像Peter或Becky这样的学生，你就会知道这些固执和特殊兴趣有时会带来麻烦。例如，我喜欢恐龙和鸟类的学生Peter忍不住脱口而出关于它们的事实。这分散了全班同学的注意力，让Peter无法注意别人在说什么，因为他太专注于自己的想法和想法。

或者，Carly，一个对某个动漫角色着迷的六年级学生。每有机会，她都会与邻居谈论这个角色，描述情节、服装、场景以及几乎所有关于连环画的内容。这让她的同桌同学很难听课，这让Carly的大脑忙得不可开交，以至于她没有空间去吸收老师所说的任何内容。听起来有点似曾相识？

那么我们如何将这些专业兴趣转化为课堂上的优势呢？通过将这些兴趣转化为有意义的学习体验。起初这可能感觉不是很自然，但随着时间和练习，它会变得对你来说很简单，对你的学生也很容易理解。

我最喜欢的方法之一是使用流行的图形组织者 Venn图 来帮助学生在他们的兴趣和他们需要在课堂上学习的东西之间建立桥梁。Venn图有一系列重叠的圆圈，学生可以使用这些圆圈来建立项目或想法之间的关系。



这个例子有两个圆圈，但Venn图最多可以有三个。使用空白 Word 文档并插入没有填充颜色的圆形可以轻松制作快速模板。您精通计算机的学生甚至可以自己制作！

借助Venn图，我们可以帮助学生比较两种不同事物的相同点和不同点。一旦他们发现他们喜欢的东西和他们需要学习的东西之间的重叠，它就会使学习变得更加容易。学生可以使用Venn图：

• 将他们的特殊兴趣或兴趣与学校所需的内容联系起来。例如，如果Bill喜欢种植植物，这会促使他了解光合作用的过程吗？

那么让我们看看如何使用Venn图来帮助学生以这些方式扩展他们的兴趣。这些视觉效果确实有助于我们以视觉为主的思考者在他们的脑海中建立联系。

付诸实践
Scott是一名四年级学生，他需要与班上的其他同学一起了解社区。问题是他专注于消防车和消防员。他收集的红色消防人物令人印象深刻，他对著名火灾的了解可能与历史学家相媲美。我们的挑战是帮助他在火灾和社区帮助者之间架起一座桥梁。看看我们如何做到这一点。

我：Scott，你知道我们下周会有一个关于社区帮助者的位置。
Scott：是的。
我：我想你已经知道我们拥有的一些最重要的社区助手，不是吗？
Scott：我不知道。
我：你对什么感兴趣？
Scott：火灾和消防员。
我：你知道他们是我们最重要的社区帮手吗？
Scott：好的。
我：让我们看看我们是否可以将您的知识作为我们单位的起点，好吗？
Scott：好的。
我：我要在我们的纸上画一个圆圈，这将是你对火灾和消防员的知识的圆圈。好的？
Scott：是的。



我：你能在这个圈子里写出一些你最喜欢的信息吗？
Scott：我愿意！


我：这是很多很好的信息。 现在让我们填写一些关于社区助手的信息。
Scott：我不知道他们。
我：我想你知道的比你想象的要多。 消防员为谁工作？
Scott：城市。
我：还有谁？
Scott：为了人民。
我：那你会说他们是社区帮手吗？
Scott：我想是的。
我：消防员是做什么的？
Scott：他们保护家园、土地和建筑物并拯救人们。
我：好的，让我们把它放在中心，我们两个圆圈重叠的地方。



我：你知道还有其他人也帮助社区，但他们做的事情和消防员有点不同吗？
Scott：没有。
我：例如，警察也保护房屋、土地和人民。 但不是防止火， 是否防止犯罪。
Scott：好的。
我：让我们把警察写在我们圈子的右边。 还有垃圾收集者——他们把我们所有的垃圾都捡起来，这样我们就不会被埋在成堆的垃圾下。 因此，它们保护人们免受其副产品的侵害。 让我们也把他们的名字写在右边的圆圈上。



Scott：他们不灭火。
我：不，他们不救火，但他们做了很多消防员所做的事情，不是吗？
Scott：是的。 他们穿特别的衣服吗？
我：是的，他们有。 因此，由于这是两个圆圈的共同点，我们可以将其放在两个圆圈的中间。 让我们更多地谈论它。

您是否看到Venn图如何在想法之间提供视觉桥梁？ 现在，我知道你在想什么—在火灾、消防员和社区帮助者之间架起一座桥梁很容易。 如果我们需要帮助Scott从火到分块怎么办？ 如果火向西扩张怎么办？ 这些飞跃并不是那么清晰。

或许它们？ 看一看。

我：Scott，你知道 1906 年旧金山的火灾吗？
Scott：是的，有 3,000 人被杀。 据大多数消息来源称，引发火灾的是一场 7.8 级地震。 一些估计认为它更高。


我：那些事情是正确的； 我印象深刻。 你知道当时有多少人住在旧金山吗？

Scott：是的。 400,000。
我：所以如果住在那里的 400,000 人中有 3,000 人被杀，我们可以说有 3,000/400,000 人被杀。 你知道如何减少它以计算出死亡人数的比例吗？



Scott：不知道。
我：要我给你看吗？



Scott：是的！
你看到图表有多么强大吗？ 你能想到哪些应用？ 也许你可以帮助学生使用三四个圆圈。
接下来，让我们谈谈如何将学生的兴趣融入我们的课程和实际应用中。

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围绕兴趣构建课程
在我们的日常生活中，我们使用了很多类比。如果我们情绪低落，我们可能会说我们感觉很沮丧，如果我们遇到困难的选择，我们可能会说它落入灰色地带。

使用 隐喻 或短语来描述普通事物或事件并带有意想不到的曲折，使它们更具相关性是很自然的。例如，如果我们说我们感觉很蓝，我们并不是说我们真的在改变颜色。我们的意思是我们感到沮丧和悲伤，颜色很容易代表想法。如果我们说，“我们像蛤蜊一样快乐”，我们并不是说我们是蛤蜊。我们的意思是蛤蜊看起来像是在模仿，我们也很高兴。

既然我们在生活中很容易使用隐喻，为什么不在课堂上利用它们呢？比喻可以帮助学生将他们的兴趣与世界联系起来，就像Venn图一样。但更好的是，它们可以是口头的或视觉的，或两者兼而有之。对于隐喻，我们唯一需要记住的是，我们的学生经常难以翻译它们——除非隐喻与他们感兴趣的领域相关。因此，当我们用比喻说话时，我们必须格外小心。

我们如何使用这种技术？好吧，让我们来看看我用来帮助Justine将她对过山车的热爱转化为肾上腺素（我们通常称为肾上腺素）的生物学课的过程。到目前为止，您可能已经习惯了集思广益将学生与材料联系起来的方法，所以请停下来问问自己是否有任何想法。

当我坐下来进行头脑风暴时，我想做的是想出一种方法来制作一个与过山车相关的肾上腺素epinephrine隐喻——这两个主题很好地结合在一起。然后我突然想到，我可以让Justine成为一个坐过山车的人（这是我们的比喻），他正在经历肾上腺素释放的生物学阶段。

这就是我们的比喻。现在我们如何在课堂上充实它？好吧，我们可以做几件事。看一看。

让Justine在过山车上画自己的照片。每张图片将代表细胞水平上肾上腺素产生的一个阶段。挑战在于每张照片都描绘了她的脸和细胞活动的表现。例如，当她上第一座山时，她可以用微笑和一颗鼓胀的心来画自己，以表示血量增加。
让 Justine 设计一个名为Adrenaline的过山车 ，让它通过曲折、转弯和下降来模拟细胞过程。例如，它可能有带有氧气和葡萄糖排气管的汽车，以表明这些可以促进反应。
让Justine在课堂上描述她内心的变化，就像她正在逐个播放她最喜欢的过山车一样。
你还能想出什么有趣的点子？好吧，Justine决定选择第一个选项，并制作了对她和全班都有帮助的令人惊叹的照片。这让我们的单位获得了更多的回报，因为事实证明，班上的大多数孩子实际上都是过山车迷。

当您根据您和您的学生选择的隐喻构建活动时，需要牢记几件重要的事情。首先，隐喻必须清楚地将兴趣与您的课程联系起来。让对微分方程感兴趣的学生把自己想象成苏格拉底Socrates可能不会那么好用。要求同一个孩子成为“我”是完全不同的事情。

接下来，这个比喻必须适用于你和学生一致认为具有教育意义和刺激性的实际作业选项。让Justine假装自己是口述历史项目的过山车骑手会非常有用吗？可能不是。然而，让她画出过山车的进程和伴随的细胞变化会很有帮助。

最后，比喻必须有意义。如果它是一个范围，它不会真正帮助你的学生在新的途径中扩展他们的知识。有时，在头脑风暴隐喻时，您可能会发现自己陷入困境。这是获取其他教师意见、将学生作为资源、甚至对家长进行调查的好时机。几乎总有一种方法可以在主题之间建立隐喻的桥梁。如果你不相信我，就做这个小测验，看看它有多简单。


显示等效文本
Word or phraseAnswer RunningYou're a pioneer who is known for traveling speed. Write an essay to explain your secrets for making the trip so quickly. BeethovenYou're a critic reviewing a concerto. What do you like about it? Draw the images it evokes. Modeling clayA Los Angeles architecture firm would like you to design its new museum, which will house modern art. Build your creation. Davy CrockettPretend you're your favorite character, transported to modern times. What do you like about society now? What don't you like? Compare and contrast these times to the times in which you originally lived. 看——这并不难，是吗？与往常一样，让您的创造力成为您最大的灵感，并用 HFA/AS 教您的学生。想想你可以使用隐喻的方式来扩展你在上一章所做的维恩图工作。也许一个比喻只是加强你在兴趣和内容之间建立的桥梁的东西。谁知道它会走向何方？

今天，我们发现了我们的小教授是谁，以及他们如何利用自己的专业知识进行操作。了解他们的兴趣如何激发他们的思想和行动对于能够有效地教这些孩子非常重要，不是吗？然后，我们采用了两种策略来帮助我们的学生在他们的兴趣和其他生活之间架起一座桥梁。

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问：如果我的一个孩子被固定到我无法让他或她超越兴趣转向其他事物的地步怎么办？
答： 这是个好问题。如果文中的方法没有给您想要的结果，请尝试通过一些简单的补充来扩大孩子的兴趣范围。例如，喜欢恐龙的Peter，如果你把他介绍给爬行动物，他可能会发现他对爬行动物的热情。或者喜欢芭比娃娃的Becky也可能喜欢她自己画娃娃的艺术项目。

通过提出相似的兴趣和想法，您可以帮助任何孩子增加他或她的兴趣，并在整个世界上投入更多的精力。毕竟，我们工作的一部分是让整个世界，以及它所有不同的想法，吸引我们的学生。

问：我是否应该阻止我的一个 HFA/AS 学生的兴趣？
答： 一般来说，阻止兴趣（或通过拒绝访问兴趣来惩罚学生）不是一个好主意。事实上，它会加剧负面行为，使学生和您的生活更加艰难。大多数学生对实际上提供大量学习潜力的无害事物感兴趣。
然而，有时，学生会产生一种不太健康的固执，例如对毒药或武器的固执。在这种情况下，了解更多信息很重要。通常，孩子们感兴趣的是科学，而不是危险。但是因为这个项目本身是危险的，我们需要知道孩子为什么会执着于它。

我们将在课程的后面用一整节课来讨论这个主题，但为了让你渡​​过难关，这里有一些有用的东西可以与关注危险事物的学生讨论。

• 我们不会将危险或潜在有害的东西带到学校。

• 谈论或玩弄危险材料是危险的。

• 总是谈论这些事情的人被认为是危险的，这会让其他人感到不安。

对此保持直接和严格很重要，这样您的学生就会明白，即使他们的兴趣是科学的，也可能会伤害他们或其他人，并且不适合学校。稍后会讲到更多信息！

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1.激情与学生的特殊兴趣有何关系？
A.这些兴趣为孩子们提供了表达激情和情感的工具。
B.他们通常似乎对兴趣没有热情。
C.一方面，激情意味着学生将无法学习任何其他主题。
D.兴趣和激情是不相关的。
答案：A

2.大多数学生从哪里获得有关他们兴趣的初步信息？
A.他们看书。
B.他们做网络研究。
C.我们并不总是知道，但他们似乎与生俱来。
D.他们是从父母那里学来的。
答案：C

3.什么可视化工具可以帮助学生将他们的兴趣与其他应用程序联系起来？
A. If-then 图表。
B.Venn图。
C.T图表。
D.科学实验。
答案：B

4.我们需要在课堂上将特殊兴趣隐喻与什么联系起来？
A.实际作业。
B.工作轻松。
C.更多的工作。
D.更艰巨的任务。
答案：A

5.女生最看重的一件事是什么？
A.战争。
B.电脑。
C.武器。
D.漫画。
答案：D

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Venn图示例
这是我答应给你的空白维恩图。您可以打印它并根据需要多次重复使用它。

自闭症或阿斯伯格综合症儿童的痴迷
这是一篇精彩、透彻和有用的文章，讲述了痴迷和兴趣如何既可以成为帮助，也可以成为障碍。

自闭症：健康的固定方式
为什么不将学生的专业兴趣或兴趣引导到职业道路上呢？它对 Temple Grandin 很有效。

丹佛青少年和他的母亲在 COVID-19 期间开始了糖磨砂业务
这个简短的视频剪辑应该会给您带来微笑。它对我的！这是一个男孩利用自己的才能、优势和兴趣建立自己的事业的故事。

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鼓励完成家庭作业

介绍
患有 HFA的10岁孩子Shawn：“现在，请帮助我理解这一点。我的老师给我的任何考试都不会低于 90 分。在科学方面，我的平均考试成绩是96分！但我在科学方面的分数不及格期间。为什么？因为作业。我的成绩也都一样：零。我讨厌作业，我不明白这一点。

“当我在家的时候，这是我的时间。我不应该去做学校里的作业。这就是学校的目的。我老师布置的作业太愚蠢了。他们说这应该有助于我们学习材料，但猜猜看什么？反正我没有做，而且考试成绩很好。那真的有帮助吗？我认为作业只是一种惩罚。我希望我的父母和老师不要管我！

如果每次我们从学生那里听到这样的话，我们经常遇到这样的事！有这些抱怨的不仅仅是发生在患有 HFA/AS 的学生身上。事实上，大家普遍认为家庭作业无趣：我们的学生不喜欢它，我们不喜欢想出它或给它评分，而且家长们会因为不得不在家中监视一切而大惊小怪。

更复杂的是，大量的研究表明，家庭作业与学生成绩的提高之间没有实质性或明确的联系。再说一遍，没有真正的证据表明家庭作业有帮助。然而，在大多数学校和地区，帮助我们计算成绩和衡量学生的责任感和职业道德是必要的。正确的家庭作业，能够吸引学生并激发他们的兴趣，确实可以成为一种强大的学习工具。所以我们必须在那里的某个地方取得平衡。

一项又一项的研究还表明，有效的教师倾向于：

• 少做功课。

• 给学生更多关于作业的选择。

• 在课堂上涵盖家庭作业主题和答案。

• 跳过“演习”作业，选择第一次有效地教授概念。

好吧，这些指导方针对我们很有帮助，因为我们可以帮助我们的 HFA/AS 学生成功完成家庭作业，他们喜欢这项任务，就像我们喜欢在拥挤的主题公园浴室里排着 20 人的队伍一样。让我给你展示这样的景象！

今天，我们将发现为什么我们的 HFA/AS 学生在家庭作业上如此挣扎，以及两种有趣的策略来让他们以更有意义的方式参与其中。第一种策略是使用提供多种选择的井字游戏。第二个是为学生提供一套具体的步骤，帮助他们成功完成任何作业。

您是否渴望学习如何帮助您所有的学生将家庭作业的恐惧变成快乐？

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为什么学生讨厌家庭作业？
我想让您想象一下您是 Acme Fire Alarms 的测试员。日复一日，您坐在装配线上，测试组件并聆听警报发出不祥的哀号。 厌恶-可能是你用来谈论你的工作的动词，但你必须去，因为你需要薪水。

至少每天只有八小时，对吧？回到家后，您可以放松、跑步、做一顿健康的饭菜，享受露台和后院的绝对宁静。这是一个避难所，可以将您从一天的严酷环境中解救出来。嗯，没关系。. . 直到你的老板要求你在家测试单位以获得加班费。

更糟糕的是，他告诉你，如果你在这个加班任务中表现出色，那么你的未来就会升职。所以看起来你必须开始把报警器带回家了。你的圣所会变成什么？它会变得就像你一整天都迫不及待想要离开的工厂。你现在应该如何放松？

嗯，对于我们大多数患有 HFA/AS 的学生来说，学校就像一个报警器工厂，充满了噪音、干扰、压力和困惑。不是他们喜欢做或愿意继续做的事情，而是他们容忍的事情，因为他们不得不这样做。所以对他们中的大多数人来说，家庭作业就像把报警器带回家——对他们的避难所构成威胁，那里的日常生活和刺激水平恰到好处。

首先要明白，家庭作业似乎对许多患有 HFA/AS 的学生构成了彻头彻尾的威胁，就像双班制工作一样。但这并不是他们如此挣扎的唯一原因。看看其他的：

学生经常在语言和措辞方面遇到困难，因此很难记住或理解作业指导： 假设您要求您所在班级的七年级学生为学校戏剧写评论。每个人都会收到一份关于任务和期望的讲义，除此之外，你还会给出五分钟的指导。但是，您的 HFA/AS 学生 Kevin 回家后迷路了。这怎么可能？
让我们看看Kevin是如何吸收这项任务的。

你注意到最后那张纸是怎么飞走的吗？嗯，对于许多学生来说，跟踪家庭作业甚至记得把它带回家是一件苦差事。如果他们忙于固定或专注于其他事情，那么像这样的小细节可能会被搁置一旁。

那么快速解决方法是什么？向 HFA/AS 学生提供非常明确的指令集，用他们理解的语言告诉他们预期的内容。这可能意味着您制作了两套指令集——一套针对这些学生，一套针对神经型学生。

• 学生可能会将家庭作业视为他们其他活动的障碍： 如果妈妈规定在完成所有作业之前不能玩任天堂或电视或在后院玩耍，那么患有 HFA/AS 的学生可能需要很长时间才能完成那些休闲活动。因为家庭作业通常需要他们很长时间才能阅读、理解或完成，它可能会占用他们几个小时，而其他学生需要 30 分钟。
  我们能做些什么来提供帮助？减少家庭作业，使学生每天的作业时间不超过 30 分钟，具体取决于年级水平。这可能意味着他们会做两道数学题而不是 12 道题，但只要他们明白自己在做什么，这没关系。重要的是要记住，就像我们不会要求一个有一条腿的学生和一个有两条腿的学生学习相同的课程一样，我们也不能总是要求我们的 HFA/AS 学生完成与其他人相同的作业。
  
  但是，通过给他们一个固定的家庭作业时间框架（他们可以依靠的常规 30 分钟），我们正在消除整个下午在家中进行其他活动的障碍，并增加学生成功完成作业的机会。

• 学生对工作不感兴趣： 我们都不喜欢做不感兴趣的事情！这一点都不好玩。但对于患有 HFA/AS 的学生来说尤其如此。还记得他们容易产生的特殊兴趣和执着吗？嗯，他们倾向于决定学生做什么容易或困难。
  这就是为什么这些维恩图如此有用的原因——因为它们帮助我们在兴趣和核心课程期望之间建立桥梁。这使工作更具相关性，这意味着学生更有可能完成它。
  
  那么我们需要做什么呢？通过将作业与学生的兴趣联系起来或以新的和令人兴奋的方式扩展学生的兴趣，找到一种使作业相关且有趣的方法。Venn图和隐喻只是一个开始——还有什么其他方式可以让日常工作变得生动起来？邀请演讲嘉宾？建议喜欢大自然的学生尝试户外工作？天空才是真正的极限！

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• 学生将其视为没有实际成果的忙碌工作： 关于家庭作业，我们总是对学生说什么？是“你 做到 了吗？” 这不是“你从作业中学到了什么？” 或“你的家庭作业帮助你记住了什么或让你兴奋？” 这只是一个关于完成的简单问题。
  虽然这是谈论每个人最不喜欢的学校部分的最有效方式，但它也强化了 HFA/AS 学生与家庭作业相关的负面价值。看，当我们布置作业时，他们很难理解我们希望得到的结果。我们只是想让他们做更多他们在课堂上所做的事情吗？他们不明白重点；如果他们已经做到了，他们向你展示了他们可以做到。那么为什么要重复呢？
  
  如果重点是为了让学生在家做点什么，学生们会想，“嘿，我自己有很多事情要做。” 如果重点是教他们将旧事物扩展到新事物（绿豆植物的光合作用到花的光合作用），他们会担心新事物不容易理解并会使他们感到困惑。
  
  那么我们该怎么办呢？解释、解释和解释更多的家庭作业将如何与他们的兴趣联系起来，帮助他们记住一些东西，或者为他们赢得一些其他有形的结果。还记得我们的Venn图吗？想想你如何寻找学生喜欢的课堂作业和他们讨厌的家庭作业之间的重叠。有没有办法搭建一座桥梁并在你做的时候创造一点兴奋？

• 学生不会像神经典型的同龄人那样循序渐进地学习： 当我们学会阅读时，我们是零零碎碎地学习的，首先学习字母及其发音，然后将字母和发音链连接在一起，最终形成词。然后我们把单词串成短句，把短语串成短句，把句子串成段落。这需要时间，需要耐心和大量练习。
  但是，当您得知患有 HFA/AS 的学生通常不像我们那样处理信息时，您会感到惊讶吗？我知道我知道。没有惊喜！他们不是分块学习，而是经常分大块地学习东西，看到大局而不是碎片。例如，当我开始和他一起工作时，我四年级的学生 Adrien 在第一天是个不读书的人。到第二天，他在没有任何特殊干预策略的情况下阅读 15 年级水平。我不骗你。
  
  我所要做的就是向他介绍阅读，其余的由他的大脑完成。就好像他在大脑中按下了一个开关，然后让他以惊人的速度阅读。
  
  那么我们如何让学生的开关继续运行呢？通过他们自己的优势和兴趣继续教他们。我们只是引入新的联系，尝试创造性的想法来吸引我们的孩子。然后我们让他们以一种有趣的方式展示他们正在学习的东西，这样我们就可以看到我们是否越来越接近触发这些开关了。

• 学生为了符合期望而感到压力： 因为对于患有 HFA/AS 的学生来说，家庭作业可能是一个未知数，这会给他们带来很大的压力。毕竟，我们知道改变常规会对这些孩子造成严重破坏。每天放学后的一个很大的未知数确实会引起压力。
  除此之外，患有 HFA/AS 的学生通常难以计划时间、组织用品或材料以及优先考虑何时做什么。这些恰好是有效完成家庭作业的三个标志，这绝非巧合。学生需要大量的指导和支持才能成功地解决时间和材料管理问题。
  
  例如，我的一个学生赫克托（Hector）无法阻止他的思绪不停地思考家庭作业。他只是转来转去想知道，“我是先做数学还是阅读？社会研究呢？” 他没有将精力投入到富有成效的工作中，而是陷入了头脑中，想了很多，但从来没有完成任何事情。
  
  我们能帮你什么吗？通过再次具体帮助学生设定家庭作业程序，描述什么、在哪里、何时、为什么以及如何。它可以帮助一些学生画出他们课余日程的连环画，在漫画的不同区块中展示不同的套路。这样，他们就有了视觉和文字来提醒他们什么时候来，应该花多少时间，在哪里做。看看赫克托的漫画。

虽然这些原因是学生在家庭作业中遇到困难的一些主要原因，但它们绝不是一个全面的清单。 我们根本没有空间谈论每一种可能性。 但是考虑到这份清单，您将很好地了解学生的日常斗争。

正如您可能开始理解的那样，成为一名成功的 HFA/AS 学生教师是一项艰巨的工作，首先需要同理心和灵活性。 如果您能够牢记这两件事，您会注意到教室对每个人（包括您）都变得更加友好。

接下来，让我们谈谈更具体的策略，以帮助学生对家庭作业感到兴奋。

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井字游戏 tic-tac-do
我们都玩过一两次井字游戏。当你开始行动时玩起来特别有趣，把你的标记放在一个可以保证胜利的方块上。（如果你不知道怎么做，你必须查看本课的补充材料部分。是的，每次都有获胜的方法！）

好吧，我们将借用这个流行的游戏并对其进行调整，以帮助学生在每次做作业时获胜。您准备好采用另一种低预算、高效率的策略来帮助您的学生取得成功了吗？让我解释一下 tic-tac-do ，这是 tic-tac-toe 的扭曲版本，让孩子们可以从一系列基于兴趣的作业中进行选择。

学生们没有用白板玩游戏，而是将白板用作一个图形组织器，其中包含九个作业选择。这是额外有趣的部分：中间有一个空闲空间，学生可以在其中按照您选择但不同的方式写作业选择。他们只是简单地圈出他们想要做的或自己写的，在开始之前得到你的批准。然后他们会处理它并在完成后向您展示。那能有多简单？

更好的是，这些板在所有年级都同样适用。毕竟，井字游戏对每个人来说都很有趣，而不仅仅是小孩子。让我们看一下珍娜用于她的读书报告的示例板。

Jenna 的 tic-tac-do 棋盘是一个由九个方格组成的网格，下三个方格，横过三个方格。格子里的方块从左到右写着： 1. 重写书背的宣传语，解释为什么人们应该阅读它。2. 制作您最喜欢的场景的立体模型。3. 将本书的主题与本质上反复出现的主题进行比较。4. 寻找故事中的模式。5. 自由空间 6. 想想这本书给你的感觉。你如何表达这些感受？7. 假装你正在为你最喜欢的角色准备一顿晚餐。你会服务什么？画出来！8. 写一首关于书中主题的音乐。9. 创建一个与故事相关的游戏。

她会在那个空闲空格里放什么？这取决于Jenna，但您当然可以根据她的选择提供指导和期望。有了这样的 tic-tac-do，Jenna 有了可以持续一整年的想法，所以当她读完书后，她永远不会不知所措。看，井字游戏解决了学生对家庭作业的一些重要担忧。

首先，它提供了很多选择，因此学生可以将工作与他们的兴趣联系起来。这促进了动力，因为学生对他们所做的事情有发言权。
如果您层压可以反复使用的井字游戏板，您还可以帮助学生更轻松地抓住它们。因此，让我们自己构建一个！

Ron的井字游戏
假设你正在教一个四年级的民主单元，你需要为一个患有 AS 的学生Ron制作一个井字游戏板。那么，在忙碌的一天结束时，您如何想出这八个任务选项呢？带着一点创意！

我们要头脑风暴吗？当我进行头脑风暴时，我试图记住的一件事是整合各种分配选项的好方法。最好的选择涉及不止一种感觉、思维或学习方式。

因此，让我们从考虑一些视觉选项开始。让 Ron创作一幅拼贴画怎么样？但是什么样的拼贴画？也许是展示民主的五个要素或政府的三个部门的一个。要么工作正常。有一种选择。

现在让我们想一些更具听觉性的东西，也许是一些涉及音乐的东西。让Ron编制一份带有民主色彩的歌曲播放列表怎么样？或者，我们可以让他写下并演奏一个表达他的民主理念的原创歌曲。

接下来，让我们想想让Ron用手“做”的事情。雕塑呢？我们可以请他建造一个代表民主国家五要素的雕塑。

如果我们想让他写，我们可以要求一份融合了事实和统计数据的报告，或者我们可以要求他就政治问题发表意见。如果我们想让他思考价值观或信仰，我们可以问他民主会唤起什么样的情感。他如何表达这些情绪？他可以制作什么产品来展示他们？

但也许Ron喜欢数字。民主时间表可能只是门票。如果Ron对户外的所有事物都非常感兴趣，我们可以请他将民主与自然界中的类似制度进行比较。男孩，这会打开一个自然爱好者的教室吗！最后，如果我们想让Ron有机会进行研究，我们可以请他介绍一些民主的主要参与者以及他们如何塑造我们的政府。

如果我们把这些想法放在一起，我们就会得到一个非常令人兴奋的井字游戏，这实际上会激励Ron“去做”。这是它的样子，中间添加了可用空间。

你还能想出其他的可能性吗？操纵白板的一种有趣方法是使用较短的作业选项并让学生从中选择一个“井字游戏”（整排）。在一周的时间里，他们可以完成三个小任务。

还有什么？如果你想让你的学生提出创造性的作业可能性，那会让这个过程更加有意义。我很想听听您在本课讨论区的想法。

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改善家庭作业的四个步骤
如果我告诉你有四个步骤可以让学生在每次分配作业时都能成功完成作业，你会怎么说？ 难以置信？ 一点也不。 这些步骤集中在您向学生提供的非常具体的指导上，以引导他们完成您期望他们完成的工作。 他们来了。

1.使用量规确定期望：您可能知道，量规是我们提供给学生的图表，以帮助他们了解我们希望他们在某些作业中达到的标准。 大多数老师经常制定评分标准，并且非常习惯他们的工作方式。 但如果你不是，这里是我为David五年级的写作任务做的一个偷看。 作业是写一篇关于动物园班级旅行的旅行文章。

当然，如果我们的学生要有评分标准，我们就必须制作他们可以遵循的模型。这意味着我们需要做一些工作，在我们分配任务之前将我们的期望写在纸上。我知道你在想什么——真是麻烦！但是想想它给你的学生 HFA/AS 超过他们自己的学习的力量。他们会预先知道会发生什么，以及什么是好的、更好的和最好的工作。对于字面意思并需要明确指示的学生来说，量规是一个很好的路线图。（更好的是，一旦学生熟悉了量规，他们就可以自己制作。）

更好的是，使用所有免费的在线生成器很容易制作量规，并且它们适用于任何学科或年级。查看本课的补充材料部分，了解一些您可以立即开始使用的精彩规则生成器。

2.使用清单评估自己： 有了可靠的评分标准，学生可以与您一起制定自我评估清单。该清单以量规为基础，允许学生根据您的量规建立自己的完成目标。
一份好的清单有几个特点。它将明确其期望，提供不同阶段的进度检查，并指导学生，使他们能够同时满足所有量规目标。

这是David和我根据上面的规则构建的示例清单：

• 我将通过分享我发现最有趣的故事和动物遭遇，将我旅行的细节整合到文章中。

• 我将集思广益，并在图形组织者或大纲中组织它们。

• 我将阅读我的老师给我的示例旅行文章并研究这些元素。

• 我会写我论文的初稿。

• 我会完善我的初稿。

你能看到这些清单项目将如何帮助David检查是否符合标准吗？接下来，是设定目标的时候了。

3.设定目标： 通过同时使用量规和清单，我们可以帮助学生设定切合实际和及时的目标，这样他们就可以按时按要求提交每个项目。假设David有一周的时间来构建关于动物园之旅的旅行文章。鉴于他上面的清单和写作标准，他应该设定什么目标来满足他的最后期限？
好吧，让我们假设今天是星期一，而论文是星期五到期的。David的目标应该是什么样的？

星期一：我会阅读作业和题目，我会思考我想要包含的想法。我还将填写图形组织者或大纲。
星期二：我会把我的图形组织者或大纲变成我的论文草稿。
星期三：我会校对我的草稿并进行更正。
星期四：我会大声朗读我的文章给其他人听，然后让那个人填写量规，以便我得到反馈。如果需要，我会做出改变。然后，我将打印我的论文并把它放在我的背包里，以便在星期五上交。
星期五：我会记得上交完成的论文。

看——只要稍加计划，David就会知道什么时候该做什么。

4. 允许根据兴趣调整作业： 假设David开始他的项目并意识到他最感兴趣的展览是满洲棕熊。因为他喜欢熊，所以这个话题真的很适合他。那么，为什么不让他稍微调整一下他的文章，把重点放在这只壮丽的熊身上，而不是一般的动物园之旅呢？
当然，David 的文章仍然可以具备旅游文章的重要元素，激发兴趣并邀请读者参观动物园，但主要的拉力将是这只熊。这是激励孩子们实现目标并同时让他们对自己的学习拥有自主权的好方法。

那么，既然您已经看到了这四个神奇的步骤以及它们如何相互作用，从而为学生提供了作业成功的路线图，您是否感觉更有信心了？但愿如此！有了正确的结构（记住这对 HFA/AS 的学生来说是多么重要）和一点创造力，家庭作业可以变得非常有趣！

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概括
今天我们了解了为什么我们的 HFA/AS 学生如此厌恶传统的家庭作业，以及我们如何通过积极练习做有意义的作业来对抗这些负面情绪。这一切都与给学生选择有关，不是吗？这可能是你现在已经厌倦听到我重复的副歌了。但这是真的——选择为更好的学习体验铺平了道路。

当您使用 tic-tac-do 板为学生提供选择时，请记住您为他们提供的一项有价值的服务——控制他们的家庭作业的能力。结合成功的步骤，应该可以更轻松地分配需要在课堂外完成的可怕工作。

下一次，我们将学习如何应对学生失控的情绪和崩溃（不，它们不是家庭作业的必然结果！）更好的是，我们将讨论的技术对 HFA/AS 和他们的神经质同龄人。回头见！

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问：家庭作业不会教学生 HFA/AS 负责任的行为吗？
答： 嗯，大多数患有 HFA/AS 的学生都是独立学习者，因此家庭作业通常对他们的帮助不如更依赖老师指导的学习者。许多学生觉得家庭作业教会了他们如何对毫无价值、浪费时间的活动负责。这不是我们想要的！

问：患有 HFA/AS 的学生不需要习惯做别人要求他们做的事情吗？如果他们不这样做，他们将如何保住工作？
答： 当患有 HFA/AS 的学生进入大学或工作世界时，他们可能会做与自己兴趣相关的事情。这项工作对他们来说很有意义，因为他们可以看到它的相关性。而且由于他们经常学习他们不会自动知道的材料，所以他们倾向于做他们的工作。

重要的是要记住这些学生不是耗尽了的产品 ；他们只是反对任何看似无关紧要的忙碌工作。

问：我的学生Richard总是说他“不会做作业”。我只是不知道该怎么办。他似乎只是在拒绝。你能提供任何想法吗？
A： 我很高兴你提出这一点，因为它很重要。我们经常把“我不能”误认为“我不会”，仅仅是因为“我不会”是从学生嘴里说出来的。但是对于拥有 HFA/AS 的学生来说，这很少是反抗或反抗的问题。相反，这些学生很可能会说“不会”，因为这似乎比“不能”更尴尬。所以，同理​​心很重要。

如果我们能帮助我们的学生把“我不会”变成“我不能”，“我不能”变成“我能”，我们​​就能产生奇迹般的改变。所以下次你听到那些更消极的语言时，停下来问问自己背后是什么。

1.我们如何帮助学生养成家庭作业的习惯？
A.每晚只分配两个小时的家庭作业。
B.每周只给他们一门科目的家庭作业。
C.通过鼓励他们画漫画来描绘他们的日常生活。
D.通过完全取消家庭作业。
答案：C

2.最好的井字游戏分配选项提供什么？
A. 参与多种感官、思维方式和学习方式的方法。
B.一个正确答案和八个错误答案。
C.八种不同类型的视觉任务。
D.获得成绩的简单方法。
答案：A

3.拥有 HFA/AS 的学生如何处理内容？
A.以循序渐进的方式。
B.在小块中。
C.通过看大局。
D.主要是触觉方式。
答案：C

4.家庭作业和学生成绩之间有什么联系？
A.学生不做作业就不会取得好成绩。
B.学生只有做自己喜欢的作业才能取得成就。
C.学生做更多的功课，取得的成就更少。
D.学生成绩的提高和家庭作业的完成没有明确的联系。
答案：D

5.学生应该遵循的四个步骤中的第一个步骤是什么？
A.调整任务。
B.允许自我评估。
C.设立目标。
D.使用量规来确定期望。
答案：D

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自闭症的家庭作业问题
如果您有时间，请阅读 Tony Attwood 博士关于自闭症学生是否应该免除家庭作业的文章。他当然有很多观点。

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应对失控情绪和崩溃

介绍

Duane ，一位患有 HFA 的 7 岁孩子：“我的老师努力帮助我保持冷静。她每天都会发布议程。她还告诉我将要发生的事情。她对我真的很好。她说的很好，而且声音柔和。
“可是今天老师不在，那位女士说我老师病了，那位女士声音不好，没有提出议程，我不知道发生了什么，我真的很害怕什么都不会发生。”是一样的。
“我的身体绷紧了，我的胃感觉很奇怪。我的眼睛在颤抖。接下来我知道，我尖叫着爬到椅子下面。我只知道我的椅子下面是一个安全的地方。”

当代课老师来学校时，你有没有像Duane一样害怕？你是怎么处理的呢？虽然我们可能没有椅子可以爬下或没有尖叫的倾向，但我们肯定能认同这种超负荷的感觉。像 Duane 这样的学生容易情绪失控和崩溃，这是 HFA/AS 学生的两个较难的特征。
现在，当我说 困难 时 ，我并不是说这些学生试图变得困难。离得很远。只是他们的大脑不像你我那样处理情绪。结果是脾气暴躁、暴躁和情绪超负荷——这三件事会影响你的课堂效率。

所以今天，我们将了解为什么我们的 HFA/AS 学生不像我们那样处理情绪。我们还将讨论如何帮助学生使用视觉情绪计来监控他们的情绪，并使用他们自己的情绪工具箱来处理他们的感受。该工具箱基于 Tony Attwood 博士的工作，确实是一个了不起的想法。

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理解情绪
想象一下，你即将飞回家过节。 只有事情在飞机上发生了意想不到的转变。 看看下面。

想象一下，你头疼得厉害。 您坐在747上的另外两名乘客中间。在您的一侧，您可以听到响亮而令人讨厌的摇滚音乐。 男人的衣服有味道。 飞机上的温度超过35度,并且还在上升。 在你的另一边是一个女人，她的手臂正压在你的右侧。 你听到的噪音是压倒性的。 空姐递给一些人饮料，但没有给你带来。 你的邻居洒了他的热咖啡。 你听到一声响亮的雷声。 你开始尖叫并从座位上挤开！

你的行为是不是有点过头了？ 也许是因为你只关注表面上发生的事情，而不是整合所有其他影响你行为的因素。 让我们仔细看看背景中发生的所有事情，那些让你尖叫和推动的事情。

想象一下，你头疼得厉害（昨晚没睡多少觉）。你坐在 747 上的另外两名乘客中间。在你的一侧，你可以听到响亮而令人讨厌的摇滚音乐（来自这个家伙的 iPod）。男人的衣服有异味（好像一个月没洗过）。飞机上的温度超过 35 并且还在上升（因为空气不工作）。 在你的另一边是一个女人，她的手臂正压在你的右侧（她非常超重，几乎不适合坐在座位上）。你听到的噪音是压倒性的（你坐在引擎前面的那排座位上）。空姐递给一些人饮料（那些要饮料的人）但没有给你带任何东西（你没有问）。你的邻居把热咖啡洒在你的腿上（因为飞机颠簸）。你听到一声响亮的雷声（这让你感到害怕，让你的头感觉要炸裂了）。你开始尖叫并从座位上挤开！

一旦你知道了导致你不适的所有其他因素，这些行为就更容易理解了，不是吗？嗯，了解我们的 HFA/AS 学生的情绪需要我们超越表面。我们面临的挑战是找出导致失控情绪和崩溃的所有因素。毕竟，如果 Ryan 只是随意地走到桌子底下，或者 Peter 在操场上尖叫，那可能还不是故事的全部。

有趣的是，学生也有同样的麻烦——他们也不明白为什么会达到情绪危机点。因此，让我们弄清楚 HFA/AS 学生的一些常见情绪特征。毕竟，如果我们知道会发生什么，解码学生的行为并帮助他们在情绪失控之前理解和控制情绪会变得容易得多。

• 学生不明白他们的情绪是如何运作的，为什么会如此可怕：我曾经有一个学生叫Freddy，他害怕进入多功能室，因为他害怕突然听到麦克风的尖叫声扩声系统。因此，如果我们不得不去那个房间进行集会或演示，他会采取行动，大发雷霆，希望能避开这个房间。
  但Freddy不明白他是在不惜一切代价避免噪音。事实上，他并不知道发生了什么事。这很典型。大多数患有 HFA/AS 的学生都没有意识到他们的情绪以及他们是如何工作的。他们缺乏语言技能来描述他们的感受，他们不了解情绪本身或它引发的模式。所以这让他们处于一个可怕的地方——无法控制情绪。
  
  例如，Freddy不知道他感到恐惧并且这导致他表现出来，因为他非常害怕。他只知道自己无法承受这种尖叫声。一个常见的神话是，像Freddy这样的学生故意表现​​出来并选择不控制自己的情绪——这与事实相去甚远。这些根本不是有意识的决定。它们更像是学生的本能，因为他们觉得自己“必须”。
  
  就像我们可能会不小心碰到热炉，然后本能地把手拿开而无需考虑，我们的学生依赖于情绪本能。这是一种不容忽视的冲动！
  
  我们能帮你什么吗？通过让学生停下来考虑他们何时开始感到不安，以及他们身体的哪个部位感到不安。从那里，我们可以引导他们检查这种感觉是如何移动、改变和变得更糟，最终导致崩溃或爆发的。通过帮助学生了解事件的情绪前兆，我们可以帮助他们发现和理解模式。
  
  例如，当我第一次问Bill是否想分享他的宠物摇滚收藏时，他很想这样做。 但是当他意识到其他学生会触摸他的岩石并重新排列它们时，他开始尖叫。 直到我们一步一步地走过整个过程，从我要求他分享为何他尖叫的理由，我们才发现他对其他学生触摸他的宠物岩石感到不舒服。

• 学生容易受到某些“触发因素”的影响：如果您曾经看过孩子发脾气，您可能会注意到这与其他事情有关。 毕竟，发脾气、爆发和崩溃都不是在真空中发生的。 它们是对触发器的反应。
  
  那么是什么触发了 HFA/AS 的学生呢？嗯，每个学生都是不同的，但一些最常见的触发因素包括大声的噪音、过多的视觉刺激、过多的与他人的身体接触、过多的听觉输入、自己与他人之间的误解、日常习惯的改变以及过多的眼神交流.
  
  例如，Ridley 有时会捂住眼睛并开始在我的课堂上哼唱，因为我在墙壁、海报和展示品上有很多颜色。虽然这对我的大多数学生来说都很棒，但它让雷德利不知所措。或者乔安娜有时会在操场上听到太多背景噪音时一遍又一遍地重复她最喜欢的咒语。因为她太喜欢老虎了，想到它们就让她平静下来。她会重复：“老虎咆哮。老虎咆哮。老虎咆哮。他们真的咆哮！老虎会；他们咆哮。”
  
  我们如何帮助学生识别和预测触发因素？通过帮助他们列出让他们感到不舒服的事情的清单。开始的一种好方法是使用这些安全区地图作为起点。从安全区开始，让学生找出引起焦虑的任何原因。然后移动到另一个安全区，慢慢地转移到热区。名单越来越长了吗？没关系。重要的是要知道哪些触发器对每个学生特别有效。
  
  从那里，我们可以找到将触发情况转变为积极情况的方法。例如，Brittany发现她对去餐厅感到焦虑，因为当轮到她从排队到沙拉吧时，一位午餐女士总是拍拍她的肩膀。她不喜欢被触摸。因此，一旦我们发现她不喜欢被触摸，我们就为她开发了一种方法，让她不要碰她的肩膀。一个触发器记录下来！

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• 学生不知道如何监控情绪并防止情绪失控：想想你上一次从事让你不舒服的事情是什么时候。也许你是在反驳一个狡猾的百货商店店员，或者试图赢得与你女儿的争吵。很有可能你开始时相当平静，事情从那里升级，对吧？
  这通常是我们情绪的运作方式。我们从一个地方开始（在中立的地方或稍微向下），然后我们有很大的升级空间。只要我们能感觉到事情开始升温并变得更加严重，那很好。但患有 HFA/AS 的学生不一定知道他们什么时候会迅速从好到坏再到更糟。他们无法分辨出大的变化；他们只知道有些事情感觉不对劲。
  
  例如，当另一个同学谈论她的周末时，Ruben变得越来越激动。为什么？好吧，通过追溯情感步骤，我们了解到Ruben周末有一些令人兴奋的事情要分享（他养了一只新小狗——他最喜欢的动物），他不知道如何等待轮到他。所以相反，他抑制住了自己的情绪，在办公桌前冒着热气，直到他开始说：“我有一只小狗！”真的很大声，在谈论Jenna。他无法知道他会从对周末愉快的想法变成对他的小狗大喊大叫。
  
  这样想吧。如果你和我开着的别克车不能很快地从路的一端开到另一端，我们的学生开的超级跑车敞篷车很快就会把柏油路弄平。就像在快速跑车中经常发生的情况一样，除非您知道往下看，否则您无法真正判断自己的行驶速度。每小时 60 英里感觉就像 40，而 100 感觉就像 60！
  
  那么我们如何帮助我们的学生在遇到颠簸之前找到刹车呢？有一些视觉参考。我喜欢帮助我的学生制作一套情绪索引卡，每张卡一个情绪和一个绘图。例如，快乐卡显示一张笑脸并说“快乐”。另一方面，悲伤的卡片显示出悲伤的脸，有些泪水，并带有描述：“悲伤”。
  
  一旦学生制作了一组 10 到 12 张卡片来描述他们的情绪，他们应该始终随身携带这些卡片，以便他们可以将自己的感受与不同的情绪进行比较。例如，如果Mike上学时感觉不太好，他可以翻看他的卡片来确定他是饿了、生气了、伤心了、害怕了还是累了。
  
  这样，他就可以成功地定位并尝试理解他的感受。这肯定胜过失控的感觉，不是吗？

• 当情绪失控时，学生不知道如何缓和情绪：当情绪开始好转时，我们的大多数学生根本不知道如何冷静或放松。这不是他们没有采用正确的策略的问题。 . .是他们不知道要尝试什么策略。
  例如，Lara正在听Georgia谈论她的小猫被卡在树上。Lara开始为这只小猫感到难过，几秒钟后，她的眼睛就哭出来了。她不认识Georgia的小猫也没关系。一点小情绪立即升级为重大创伤，Lara对此无能为力。
  
  这与学生无法认识到他们的情绪正在升级密切相关。毕竟，如果你看不到问题，你应该如何解决它？
  
  那么我们如何帮助学生降级呢？嗯，首先要帮助他们建立对自己情绪的认识。一旦他们更加了解，我们就可以帮助他们寻找自己的优势和兴趣来寻求安慰。当我们思考或做某事给我们带来快乐时，我们大多数人都会感到安全和有保障。
  
  对于 Ty，它在椅子上旋转或在他站立时旋转。他喜欢旋转。所以我建议我们以这种兴趣为基础，把它变成他在情绪升级时可以使用的策略。如果他开始感到不安全或紧张，他可以到房间的后角旋转直到他平静下来。
  
  对Ashley来说，它是在画画。因为她喜欢艺术和文艺复兴时期的画家，我建议我们将这种兴趣融入一种平静的技巧中。因为阿什利是一名高中生，所以她要采取一种镇静技巧来安抚她而不会让全班都注意到她的痛苦，这将有点困难。所以我们决定，只要她在我的课堂上感到紧张，她就可以拿出她漂亮的铅笔开始画画。你知道吗？有效！
  
  你的学生有什么优势？您如何将它们构建到降级技术中？
  
  现在我们对学生如何处理信息有了更多的了解，让我们谈谈一些控制狂野情绪并以积极方式引导它们的策略。