教自闭症学生：成功的策略

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概述：
就在 20 年前，我们还没有在课堂上看到患有自闭症的学生。但今天，我们与患有高功能自闭症和阿斯伯格综合症的儿童一起教他们神经典型的同龄人。接触和教授这些学生需要一个微妙的平衡：了解他们的大脑是如何连接的，帮助他们将挑战转化为机遇，并学会享受他们带给课堂的丰富视角。

认识你的自闭症学生
介绍
告诉我这些场景是否听起来很熟悉：José走进课堂，一边读课本一边来回晃动。Jasmine 问了七次同一个问题，却永远不记得答案。Greg 花了几天时间写了两段关于城堡的文章，他对此非常了解。如果 José、Jasmine 或 Greg 让您想起您的任何学生，那么您很有可能已经遇到过自闭症行为。事实上，全国有超过 500,000 名学生患有某种形式的自闭症。

欢迎来到 自闭症学生教学：成功的策略 ！我们将讨论一些帮助您的学生患有自闭症的最佳策略。在传统课堂中，您会看到两种形式的自闭症行为：高功能自闭症 (HFA) 学生和阿斯伯格综合症 (AS) 学生。（因为这些孩子有很多共同点，我们将把这些学生归为具有 HFA/AS 的学生。）

我们将首先与您的学生会面，了解他们是谁以及他们的思想是如何运作的。例如，您知道大多数患有高功能自闭症和阿斯伯格症的学生都是视觉学习者吗？
然后，我们将深入研究帮助这些孩子（以及任何其他有共同特点的孩子）成功的简单、低预算和创造性的策略。我们将讨论如何帮助他们提高社交技能、培养他们的认知天赋、处理感官敏感性、应对崩溃等等。每节课都充满了创意，您可以在今天阅读并在明天使用，无需额外准备！
我们将讨论如何让学生为超越四堵墙的生活做好准备。一路上，当我分享课堂上的故事时，你会“遇到”很多与我一起工作过的学生。我希望你也能这样做，加入我们每节课的讨论区，谈论你遇到的孩子，你是如何帮助他们的，什么是有效的，什么是无效的。如果我们合作，学习体验会更丰富，你不觉得吗？
所以让我们开始吧！今天，我们将了解我们的自闭症学生，努力了解他们是谁，他们是如何变成这样的，以及他们的存在如何改变我们的课堂（是的，这是为了更好！）。
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什么是自闭症？
您是否曾经走近车床，准备锯一块木头却不知道自己在做什么？或者如何在不学习任何照片编辑软件的情况下修改您的假期照片？在开始之前，您很有可能至少对木工或照片编辑软件有所了解。

但有趣的是，作为教师，我们经常被迫为我们不完全理解的学生设计课程。我们不“走之前就知道”；相反，我们“在不知不觉中走”，因为我们别无选择。当我们的教师里有自闭症学生时，情况几乎总是如此。

因此，让我们更多地了解自闭症，以便我们能够更好地为学生服务。什么是自闭症？好吧，DSM 5 中对自闭症和相关疾病有一些相当冗长和令人生畏的医学定义，这是《精神疾病诊断和统计手册》。这本书是医生、精神科医生和临床医生在需要做出诊断时访问的书。

但既然我们是老师而不是医生，我会为你翻译所有的行话。自闭症是一种影响社交技能、语言发展、情绪发展或身体协调的神经生物学疾病。


哇，这听起来有点复杂，不是吗？我希望我能告诉你，自闭症总是呈现出与这四个组成部分相关的某些特征（例如，情绪发展良好但协调性差），但现实与事实相去甚远。所以让我看看我是否可以用另一种方式为你带来这个定义。我们一起去商场！我知道这听起来很有趣，但请耐心等待一分钟。

你最后一次购物是什么时候？也许您的儿子需要一双新运动鞋，或者您最终搞坏但不得不购买一台很棒的新洗衣机。当你在那里时，你可能注意到购物中心很容易导航。如果你想在主层买一件 hoagie，然后去楼上买一件衬衫，你很有可能在几百英尺之外，乘自动扶梯就可以了。这很方便！

现在我想让你把普通的大脑想象成一个商场：一切都很容易到达，你可以去很多不同的地方，而且你总是可以从你所在的地方到达下一个你需要去的地方现在。您可以轻松地从思考数学问题转变为计划晚餐、与邻居轻松交谈或快速绘制图表。简而言之，一切皆有可能！



但并不是每个人的头脑都是这样工作的。再次想象一下您当地的购物中心。你看到所有的人行道、自动扶梯、电梯和楼梯了吗？现在想象一下，有一些障碍阻止你去商店。你不能从玩具城去电子之家。西端的自动扶梯坏了，楼梯被堵住了。

最重要的是，一些商店通过高架桥或地下隧道连接，您必须知道如何进入它们才能购物。听起来像一个可怕的商场？我同意。但这就是自闭症儿童的思维方式。并非一切都那么容易获得。有些事情被完全封锁（例如社交技能），而其他路线（例如数学技能的门户）比您想象的要快。



当然，没有两个孩子的心智是相同的，不同的孩子有不同的路障、桥梁和隧道。这些差异解释了自闭症采取的各种形式——为什么有些学生对一件事如此强烈地好奇或专注于某种身体行为，而另一些学生却一直非常害羞。

总之，自闭症有很多表现。这可能会影响斯科特的语言发展，但不会影响他的身体协调能力。布莱恩可能有很多情感发展问题，但他是个写作高手。这完全取决于这四个因素中有多少对每个孩子起作用（以及严重程度）。这些场景是否听起来很熟悉？

Serena 喜欢与她的狗和马共度时光，但不喜欢与人交谈。
Lewis是一个电脑“极客”，打字速度比你快，但他不能用手交流任何清晰的东西。
Matthew可以凭记忆画出错综复杂的城堡，但记不起长除法的步骤。
Elana 在弹奏时看着钢琴键，但在与他们交谈时却无法直视任何人的眼睛。
所以现在我们对自闭症的组成部分有了更多的了解，让我们回答下一个合乎逻辑的问题：孩子们是如何变成这样的？

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孩子如何患上自闭症的？
短短 40 年前，普通人甚至没有听说过自闭症。这是一种未知的疾病，因为它还没有被定义。不要误会我的意思——自闭症已经存在了几个世纪。但在 1900 年代中期之前，有这些症状的人通常被诊断出患有其他疾病并被收纳。近年来，自闭症患者可能被称为“怪异”、“隐居”或“天才”而被忽视或留给他们自己，因为我们不知道他们的大脑如何以不同的方式工作或有研究能力找出答案.

例如，一些专业人士认为爱因斯坦很可能符合阿斯伯格综合症的标准。《杀死一只知更鸟Kill a Mockingbird》中著名的隐士布·拉德利（Boo Radley），绝对展现了高功能自闭症患者的特征。Dustin Hoffman在《Rain Man》中饰演的Raymond Babbit呢？Raymond是一个患有自闭症的人，他是一位学者，在某些领域具有惊人的能力，而在其他领域则令人吃惊。

在 1960 年代，精神病学家和研究员 Leo Kanner 开始使用自闭症这个词来收集他在儿童中注意到的社会、语言、情感和身体发育问题。这个词本身实际上意味着“逃避现实”，这是一个有趣的定义，考虑到有时学生确实似乎在逃避课堂的现实。自从这个词被创造出来，我们开始作为一个整体跟踪这些发展问题，我们学到了很多东西。

随着意识的提高和大脑研究的推进，我们越来越接近于了解导致自闭症的原因。那里有很多理论，要破译它们可能有点棘手。因此，我们将从事实和科学开始：自闭症始于细胞水平，目前的研究表明，它可能涉及多达 21 个控制大脑功能的不同基因。所以它首先是一种遗传疾病。

这些基因操作会导致大脑结构异常，这意味着大脑本身的接线方式不同。事实上，一种简单但昂贵的 MRI 可以显示自闭症大脑与“正常”大脑的不同之处。然而，到目前为止，还没有生物测试来确认自闭症的诊断。病情的识别仍然完全基于观察到的社交、语言、情感和身体行为。

大脑中的这些差异导致学生出现功能异常，这意味着学生由于基因突变而表现不同。这就是为什么有些学生对一个话题（如汽车或马）异常着迷，而另一些学生则如此害怕人或在不适当的时候容易发笑。想象一下，如果你的大脑在细胞水平上有所不同，你会怎么做！

Autism = Structure and Fundamental difference

但这里最大的问题是，为什么这些基因操作首先会发生。这也是一个热议的话题！有很多理论，我们正在测试其中的许多。然而，现在给出可靠的答案还为时过早。这使我们的工作变得更加困难，因为父母经常希望我们回答“为什么会发生这种情况？” 的问题。因此，让我们熟悉一些可能的解释，记住我们还没有确定一个确定的答案。

您可能听说过婴儿疫苗接种是自闭症的罪魁祸首的谣言。不对！1995年发表的一项研究报告的造假数据已被医学界彻底驳斥。从那时起，许多有效的研究表明，疫苗与自闭症的发展之间没有联系。

另一种理论是自闭症出现在同一个家庭的不同人身上。这很有意义，因为我们知道自闭症始于细胞水平。研究人员注意到，自闭症的一些特征出现在其他家庭成员（叔叔、母亲或祖父母）身上，即使这些家庭成员尚未被正式诊断。所以问题变成了，“孩子们是否继承了进一步变异导致自闭症的不同基因？” 不幸的是，我们还不确定，但该领域的大多数专家都同意自闭症存在遗传倾向。

还有一种理论认为，自闭症可能与怀孕妈妈抑郁症的高发有关。研究人员正在进一步研究抑郁症和双相情感障碍的基因组成，看看它们是否是自闭症的前兆。尚不清楚为什么这种遗传倾向会影响一些家庭成员而不影响其他家庭成员。

当我们谈论家庭时，让我来消除一个关于自闭症原因的非常普遍的神话。尽管它始于 40 多年前，但如今它仍然作为一个流行的神话盛行。

在 1960 年代，人们普遍认为自闭症是父母的错——尤其是母亲的错。研究人员怀疑，有自闭症倾向的孩子的妈妈在家里没有提供足够的拥抱或积极的互动。还记得整个后天与自然的困境吗？这已被彻底和普遍驳斥。. . 这不是父母的错；自闭症是一种遗传状况，而不是环境状况。

这是很多理论，不是吗？希望我们能在几年内更多地了解基因突变的确切原因。毕竟，在过去的 30 年里，我们在理解和诊断自闭症方面取得了重大进展。我最大的希望是，未来会有更多的答案，既能解开这种疾病，又能阐明我们可以帮助学生与之共处的积极方式。

让我们看一下这些数字，看看为什么自闭症如此重要。

自闭症有多常见？
无论如何，自闭症正变得越来越普遍。事实上，美国疾病控制中心建议每 59 名儿童中就有 1 名患有 ASD（一种自闭症谱系障碍）。您可能已经注意到，您的班上每年都会有一两个具有自闭症特征的学生。

令人惊讶的是，自闭症在男孩中比在女孩中更为普遍，比例为 4.5 比 1。因此，对于您看到的每个自闭症女孩，预计有4.5 个男孩患有这种疾病。停下来想一想——你看到了什么样的性别差异？我希望你能在本课的讨论区与我们分享。

现在您对一般自闭症有了更多了解，让我们来谈谈具体情况。正如没有两个孩子是一样的，也没有两个相同的自闭症表现。但我们确实将自闭症归类到一个总称之外。

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自闭症谱系
我们经常阅读文章或听到关于自闭症的普遍谈论的新闻报道，并且通常认为自闭症是一种看起来总是相同的特定疾病。这相当于说每个自闭症学生的头脑都具有完全相同的商场环境一样。然而，现实却大不相同。自闭症倾向在不同学生中以不同的方式和比例出现，所以不久前，我们设置了一些类别来澄清事情。

让我们以简单的方式浏览自闭症的不同表现。画一条大线。出于我们的目的，这条线将代表 自闭症谱系障碍 或 ASD ，它包含自闭症表现的所有变化。

用一条线表示的自闭症谱系障碍



有严重障碍的学生（商场内有很多封锁和不同的路线）处于低功能端。 低 功能低 是 指智商更有限，通常在智力测试中得分低于 70 分，或者由于重大的认知和行为挑战而导致独立运作的能力下降 。 他们通常在日常生活中遇到困难，经常表现出极低的语言发展。

正如您可能想象的那样，这些学生通常不会走进您教室的门。很多时候，他们不参加学校的常规课程或包容性课程，因为他们需要特别照顾。

在谱系的另一端，你有高功能的学生。 高功能指的是在标准测试中测量的智商 。 平均智商为 100，因此高功能学生的得分高于 100。这些学生是您最有可能看到的学生：他们通常身体损伤和困难最小，社交技能极差，平均高于 -平均智力。



自闭症谱系障碍——高智商和低智商
在谱系中间的某个地方，你有学生被夹在高功能和低功能之间。正如您所料，它们显示了高低特征的混合。在普通教室里看到这些学生也不太常见。就像处于低端的学生一样，他们通常需要额外的照顾。

现在让我们用更多关于患有阿斯伯格综合症的学生的信息来填补这个功能强大的一端。

患有阿斯伯格综合症的学生
您准备好在我们的生产线上添加另一个点了吗？许多高功能学生患有 阿斯伯格综合症 ，这种疾病包括社交技能障碍，但在语言、词汇、阅读或写作方面没有延迟。奥地利儿科医生汉斯·阿斯伯格在 1944 年创造了这个词。

令人难以置信的“单词聪明”，患有 AS 的孩子通常对特定兴趣有广泛的了解，并且在测试中表现出色。然而，他们经常避免传统的家庭作业，并且在课堂上难以进行眼神交流。

认识彼得，一个患有阿斯伯格综合症的小男孩。他知道关于恐龙和爬行动物的一切。他可以谈论他们几个小时，但当他说话时，他不会看听众。他没有朋友并不奇怪。事实上，班上的其他学生都避开他，称他为“怪人”。彼得很聪明——他每次考试都得 100 分，只要是多项选择题。然而，没有人能让他做作业。

既然我们知道了重要的标签和定义，我们就可以准确地谈论自闭症及其许多表现了。您是否开始了解所有这些术语和特征如何组合在一起？好的！当您用 HFA/AS 教授学生时，让我们谈谈这一切对您意味着什么。

贴士：
阿斯伯格综合症不再是一个单独的类别，而是被认为是自闭症谱系的一部分（在 DSM-5 上）。他们被认为是高功能自闭症 (HFA) 患者的一个亚组。如果您与被诊断患有阿斯伯格症的孩子一起工作，那是因为诊断发生在 2015 年之前，当时术语发生了变化。如果今天诊断出同一个孩子，诊断结果可能是“社交沟通障碍”，它仍然属于自闭症类别。奇怪，我知道！由于“阿斯伯格症”这个词在我们的文化和世界各地经常使用，我在本课程中继续使用它。

有趣的是，我们越来越多地从阿斯伯格综合症患者（被亲切地称为“阿斯伯格症患者”）那里了解自闭症，因为他们是最善于表达的。我们真的很幸运，他们中的许多人都写了他们的经历，所以我们可以向他们学习。有些人定期在会议上发言，这样我们就可以看到和听到他们天才的解释和对他们经历的描述。他们的见解为我们的理解提供了新的思路，您将在接下来的课程中遇到许多 Aspergians。

如果您想了解有关此标签和诊断的更多信息，请查看本课补充材料中的一些信息。

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这对我们意味着什么？
你想了解你的学生吗？也许你自己的孩子？您是在特殊教育班工作，还是普通的课堂老师或家长？也许这三个都是！但不管你今天为什么在这里遇到我，你可能想知道与自闭症学生互动需要什么。难吗？这简单吗？是不是像在蛋壳上行走一样？你应该期待什么，你应该如何适应？

这些都是非常常见的问题，可能是您最关心的问题！为了清楚地回答这些问题，我想帮助您更多地了解成为 HFA/AS 学生的感觉。

认识Carlene和Sam。Carlene是一个 典型 的 六年级学生，这意味着她的大脑具有处理语言和社交环境的典型能力。她非常外向，有点社交蝴蝶和天生的领导者。让我们看看她在课间走下走廊时脑子里在想什么。


我必须去社会研究。我不想迟到。我有我的书、我的笔和我的作业。哦，太好了，还有罗尼。她是我最好的朋友。
“嗨，罗尼。你有没有及时做完作业来观看电视上的Hannah Montana特别节目？我妈妈不让我看，直到她检查完了以确保我所有的家庭作业都完成了，所以我错过了第一部分，但是我确实看到了其余的部分。”
这将是美好的一天。我很高兴有像罗尼这样的朋友。


现在让我们将其与患有阿斯伯格综合症的学生 Sam 进行对比。他是电脑高手，但他绝对讨厌社会研究，经常问同样的问题三遍。在其他学生看来，他很尴尬，他没有很多朋友。让我们在 Sam 的脑海中停留片刻，因为他在过去的这段时间里走过一个拥挤的大厅。

有人朝我走来。我不知道是谁。我不知道我以前是否见过他。我完全不记得他的脸了。我摸了摸墙边，迅速往下看。另一个人说：“你好，Sam。你今天好吗？” 他怎么知道我的名字？他是谁？我头疼。我应该告诉他吗？他问我过得怎么样。他想知道我在去洗手间的路上但不确定它在哪里吗？

我想我必须沿着这个大厅走下去，直到走到墙边，所以我最好用手去感受它，这样我就知道它什么时候到头了。但是我有时间去那里吗？如果我停下来找出这个人是谁，我可能不会成功。如果我看着地板，他可能会认为我没有听到他的声音。如果我回答他，我可能不得不说很多话。那我真的要去洗手间了。我不想在大厅里发生意外。

如果这个人是陌生人怎么办？如果他是我的体育老师怎么办？听起来他可能是，但我不确定。如果是他，他会生我的气吗？问是不是很不礼貌？我不能确定。

哇！谈论一连串的想法。Sam 可以在短短 30 秒内拥有所有这些（有时甚至更多）！如您所见，与 Sam 这样的孩子成功合作是一项非常独特的挑战。当您的教室中有 HFA/AS 学生时，确实需要考虑一些新元素。

您的结构变得更加重要： 虽然我们一直都知道在课堂上发布日历议程并提前分享期望很重要，但当您有 HFA/AS 的学生时，这一点变得更加重要。这些学生通常依靠日常生活来确保安全和舒适，如果出现意外偏差，他们很容易崩溃。

看看 Sam 的英语老师对此是怎么说的：“我的日常生活更有条理，从确保我在特定的时间间隔进行活动，到每天给学生可靠的工作时间。我总是发布一个议程"

您选择的语言必须具体： 许多 HFA/AS 学生都是字面意思，他们往往不熟悉看似不言自明的短语、常见的口语表达、类比，甚至是明喻。为了在它开始之前消除混乱，重要的是要考虑你说什么以及你怎么说。

以下是Sam的数学老师必须讲述的：“我在使用明喻、隐喻和类比方面也变得非常小心。例如，过去我可能会说，‘像兔子一样快地拿出你的书。’” 现在，我说，“尽快拿出你的书。” 这听起来像是一个愚蠢的区别，但对于 Sam 来说，这是完全混乱和完全顺从之间的区别。”

您的视觉教具变得越来越重要： 许多患有 HFA/AS 的学生都是视觉学习者，因此使用视觉来强化教学非常棒。这为学生提供了一种掌握信息的新方法，因此他们能够更好地保留和使用它。

看看 Sam 的英语老师的话：“我尝试将单词和概念转换成卡通、简笔画或图形组织者。有时我让我的学生自己创作视觉效果，这似乎也有帮助。我知道这对 Sam 有帮助。 "

你的容忍度增加： 虽然几乎每个老师都喜欢让课堂尽可能顺利进行，但重要的是要认识到，有时患有 HFA/AS 的学生有截然不同的学习需求。与他们一起工作的最大挑战和回报之一是对学生的个性更加宽容，特别是在需要坐立不安或使用不同空间方面。

看看Sam的数学老师对此的看法：“在过去，如果不是每个人都一直坐在办公桌前，我会很沮丧。但我了解到，如果Sam在我的领导下，有时他会做得更好。 “

您与学生的对话是持续不断的： 与患有 HFA/AS 的学生一起工作的乐趣之一是它激励我们参加更多的会议，获得关于事情进展的额外意见。我真的很享受和我的学生们在一起的这段时间，我想你也会的。看，持续和相互的反馈对这些孩子来说真的很重要。为什么？它让他们参与到一个可能会感到威胁的学习环境中。

如果他们有机会为您提供与您对他们的反馈同等程度的想法和想法，他们就能够更好地控制自己的学习。看看 Sam 的科学老师对此是怎么说的：“每两周，我都开会与 Sam 讨论他的表现，他是否有任何问题，以及他对我的课堂的看法。我们都很享受我们的聊天，这是一次“这是监控 Sam 进步的好方法。这是一次非常积极的经历，我开始和我所有的学生一起做这件事。”

您的支持人员变得越来越重要： 每所学校都有一批支持人员，他们随时准备为有特殊需要学生的教师提供帮助。很高兴意识到您并不孤单，有很多训练有素的专业人士可以提供帮助。这些人可以与您开会，以便您更好地了解您的 HFA/AS 学生，并在遇到困难时集思广益。

看看山姆的社会研究老师对此是怎么说的：“今年我和其他助手和老师开了很多会。我们的话题？Sam和他的进步。例如，特殊教育老师帮助我在课程中实施中更改了一些材料，这真的帮助我理解了为什么Sam会做他所做的事情。这非常有帮助。所以开始时非常可怕和具有挑战性的事情结果对我来说很有趣，也是一次很棒的学习经历。我认为我比Sam成长得更多确实如此，尽管他确实度过了成功的一年。”


这不就是我们都想要的——有一个成功的一年吗？我希望你很高兴今天开始你的！您很快就会看到与处于自闭症谱系高端的学生一起工作是多么有益。

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问：我有很多学生没有自闭症，但表现出很多你描述的特征。这门课会帮我帮助他们吗？
答： 绝对！当我开始计划这门课程时，我想确保它侧重于实用策略，以帮助有符合 HFA/AS 的社会、学术和行为挑战的学生。但这并不意味着只有 HFA/AS 的学生才有这些挑战——许多学生可能会遇到这些问题！我的理念是，让学生的特征（而不是他们的 DSM-5 诊断或标签）决定我们的教学选择。

这是一个非常重要的区别。原因如下：假设您要从机场接您的祖母，而您有一辆轮椅在等待她的到来。但是在去机场的路上，你儿子滑倒了，严重扭伤了脚踝。好吧，现在他需要坐在轮椅上。当然，他并没有像你的祖母那样被正式禁用，但他有同样紧迫的需求。

现在你需要两把轮椅——一个给奶奶，一个给你儿子。他们都有合法的交通帮助需求。因此，标签与特征（使单脚或双脚难以承受重量的移动性问题）无关紧要。

这门课程是关于轮椅的，而不是为需要它们的人贴标签。我想你会非常喜欢这种格式；它为您提供了更多工具来帮助患有 ADHD、非语言学习障碍以及与 HFA/AS 的特征有一些重叠的其他挑战的学生。

问：我注意到你说“students with autism”或“students with HFA”而不是“autistic students”或“HFA students”。为什么是这样？
A： 我很高兴你问了这个重要的问题！为了清楚起见，将形容词（自闭症或 HFA）放在“学生”之前要容易得多。任何编辑都会告诉你，它使句子更紧凑。但我有一个非常重要的原因可以忽略这个建议。

你看，如果我们首先用使他们与众不同的事物来描述学生，很容易忘记他们的核心是人。一个患有癌症的人首先还是一个人，就像一个患有自闭症的学生首先是一个学生一样。同一个学生也是儿子或女儿，可能是兄弟或姐妹，可能是某人最好的朋友，等等。所以我希望你能和我一起在诊断前留住学生！

问：如果我怀疑学生患有自闭症但没有正式诊断怎么办？
A： 嗯，好消息是，不管你有没有官方的标签，你都可以用本课程的策略来帮助孩子。这就是为什么我们要专注于策略！其次，与您学校的心理健康人员讨论您的担忧总是一个好主意。

在你从他们那里得到一些建议后，为什么不召开一个会议与父母分享你的担忧呢？看看他们是否注意到你在家里的同样的事情真的很有帮助。如果是的话，将他们推荐给社区专家或在线资源可能会有所帮助，这可以帮助他们更好地了解特征和后续步骤。

一些父母想要进行正式的诊断，而另一些则不想。这一切都取决于具体情况。但无论它是否能走得那么远，请记住，您现在可以帮助您在未来六周内学习的策略。

问：患有 HFA/AS 的学生应该在我的教室里，还是他们需要超出我能力范围的帮助？
答： 拥有 HFA/AS 的学生绝对属于您的课堂，并将为您的学习环境做出巨大贡献。因为他们的许多技能都是很高的，所以他们能够跟上并为对话和小组工作做出丰富的补充。同时，他们所面临的挑战与您作为教育工作者面临的许多其他挑战相比，实际上并不多或少令人生畏。

如果您还没有与这些学生中的一位一起工作的乐趣，我可以向您保证，当机会来临时，您会很享受。本课程将帮助您更好地了解这些学生的行为和需求，以及如何防止许多阻碍他们成功的社会和情感问题。

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1. 在典型的主流或包容性课堂中，您最有可能看到什么样的自闭症学生？
A:功能低下的学生。
B:自闭症和智力低下的学生。
C:高功能的学生。
D:没有。
答案：C

2.由于班上有自闭症学生，您会注意到什么？
A:你会越来越容忍学生的差异。
B:你将不得不修改你的课程。
C:其他孩子会因为与这些孩子共用房间而失败。
D:你可以在你的教学中更加自发。
答案：A

3.您可以从大楼的支持人员那里获得哪些帮助？
A:每天把孩子拉出房间两个小时。
B:与您开会以帮助您了解孩子。
C:告诉你如何教你的课。
D:为孩子提供课后照顾。
答案：B

4.什么是自闭症谱系障碍？
A:另一种谈论学习障碍的方式。
B:一种了解有心理健康问题的学生的方式。
C:与低智商有关的各种行为。
D:自闭症表现的所有变化。
答案：D

5.在理解自闭症方面，我们向谁学习最多？
A:处于低功能的学生。
B:被诊断出患有阿斯伯格综合症（前几年）或患有高功能自闭症的人。
C:在 1940 年之前撰写有关自闭症的医生。
D:神经外科医生。
答案：C

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自闭症症状
这是一个链接，可以为您提供一些可能出现在 18 个月大的儿童身上的症状的背景知识。当您在这里时，请四处寻找有关自闭症的其他有趣文章。甚至还有一个清单供父母使用。

是自闭症还是多动症？
对多动症和自闭症之间的关系了解更多吗？这是对当前思想的一个很好的分析。

高功能自闭症的特征
这是一篇关于 HFA 特性的有趣文章。

高功能自闭症
这篇关于自闭症的 WebMD 文章非常适合收藏。它以非常简单的方式引导您完成 HFA。

抚养患有阿斯伯格综合症的学生
查看这份时事通讯，了解最新研究和提示，以有效地为患有阿斯伯格综合症的学生提供父母。

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了解 HFA/AS 的共同特征
Bethany, 一名患有 AS 的 10 岁学生：“我真的不知道如何与人交谈而不是对他们说话。就像上周一样。我去了我姑妈 Gloria 的家，因为她有一个新宝宝。我姑姑问我，' 她不是很漂亮吗？ 好吧，她不是。
“我回答说，‘不，不是真的。她满脸皱纹，脸红红的。她的头有点光秃，像外星人一样尖，看起来一点也不漂亮。’ 我妈真的生我的气，把我拉到外面。她试图解释我不应该说这些话，因为它们伤害了我姑姑的感情。
“我不明白！我为什么要撒谎？我知道谎言是不好的，但人们只是转身撒谎，就像我告诉格洛丽亚婴儿很漂亮一样。呃。人如果不说话更容易，因为他们真的没有任何意义。他们某一件事是说这样的，但是他们的意思却是那样的。

这样的反应可能会让学生和爱他们和与他们一起工作并希望帮助他们成功的成年人感到困惑。 事实上，正是因为围绕 HFA/AS 存在太多的困惑，所以我们需要了解学生在课堂上的运作方式。
当另一个同学解释他如何在火灾中失去了他的房子时，你是否渴望理解为什么 Gil 会微笑？ 或者说，为什么Becca在做报告时说话要低声面对地面说话？ 那么，今天我们将发现 HFA/AS 学生共有的七个特征。 这些会影响学生处理世界、处理语言以及指导自己和学习的方式。
在我们完成课程时，请停下来并记下任何让您想起学生的特征。 在您吸收所有这些新信息时，将行为与面孔相匹配真的很有帮助。
我们开始吧？

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了解学生如何应对世界
如果你在星期一宣布一个突击测验，当你怀疑没有人学习时会发生什么？有人会高兴地跳上跳下吗？可能不是。或者如果你这周给每个人额外的时间在计算机实验室里呢？嘿，这听起来很有趣！很有可能学生也会这么想。

大多数时候，我们可以预测学生对我们所做和所说的事情的反应。为什么？因为我们知道他们喜欢什么和不喜欢什么，是什么让他们感到舒适或紧张，以及他们的行为方式。但是对于患有 HFA/AS 的学生来说，所有的猜测都没有了。他们的反应并不那么普遍。这对我们来说是一个巨大的挑战，因为我们不知道他们在想什么。那么我们如何学习更多呢？

最好的开始方法是发现 HFA/AS 学生的共同特征。现在，虽然我说它们很常见，但我并不是说每个学生都以相同的程度或以相似的方式表现出每一个特征。这意味着您可以期望在患有 HFA/AS 的学生身上看到任何或所有这些特征，具体取决于疾病的严重程度、学生的个性和许多其他特征。当然，某些特征会比其他特征更明显。这就是使每个学生成为个体的原因！

一旦我们知道要注意什么，我们就想预测患有 HFA/AS 的学生在各种课堂情况下的行为和反应。这让我们可以做一些非常重要的事情：提前计划以最大限度地减少冲突并最大限度地学习。

看看 HFA/AS 学生的以下七个典型特征。

• 无法处理杂乱无章的世界及其变化。

• 社交互动困难。

• 对于没有视觉表示的语言难以处理

。

• 说话冲动，理解词语对他人的影响的能力很小。

• 难以理解复杂的语言。

• 内部和外部分心的困难。

• 无法从一种环境转移到另一种环境。

这些听起来很熟悉吗？也许一两个真的跳出来了。因此，让我们更多地了解这些特征中的每一个，以及我们如何有效地工作以将它们转化为课堂上的机会。我们应该从我们生活的这个杂乱无章的世界开始吗？

利用混乱：帮助学生充分利用混乱和不断变化的世界

无论你做了什么，你有没有过没有按计划进行的一天？很少有事情如此令人沮丧。幸运的是，大多数日子并非如此——事实上，它们恰恰相反。但想象一下，每一天都是纯粹的混乱。. . 你似乎不能指望任何事情都应该是这样。

你怎么会打算去上班？早上带孩子出门？吃午餐？睡觉？你不能。一切都会浮出水面。这就是许多 HFA/AS 学生的生活感受。

看一看：三年级老师康纳先生通常以写作练习开始新的一天。然后他进入社会研究，然后是语言艺术，然后是科学。午饭后，是数学和默读的时间。

但今天他告诉他的班级，他们将在午餐后学习数学和科学，以便为早上的演讲嘉宾腾出空间。好吧，对格雷格来说，科学是当今最重要的话题。

所以这个计划的改变让他陷入了困境。他们通常在上午 11:00 整点做科学。现在他将不得不等到谁知道什么时候。 午饭后 是什么 意思？1:30？2:00？这比预期的晚了几个小时。格雷格喜欢上学的唯一原因是他每天早上都能做科学。格雷格陷入沮丧，开始担心。

“如果演讲者说得太久了怎么办？C先生承诺我们每天早上都会做科学，现在他撒谎了。我能相信他吗？今天还有什么变化？这很可怕，我不喜欢变化。”

正如你所看到的，一个简单的日常改变会给像格雷格这样的孩子带来混乱。它混淆了他的世界和其中的一切，最终会导致诸如发脾气和崩溃之类的行为升级。不好。

同时，给我找一个一天的日程安排没有弹性的教室。它不存在！那么我们如何帮助像格雷格这样的学生应对不断变化的环境呢？通过提供结构、结构和更多结构。这可以采取例行程序、议程或简单的老式期望的形式。

这里有一些方法可以应对课堂上的混乱。

• 建立一致的课堂常规。将此例程张贴在墙上的议程或日历上，并坚持下去，除非出现特殊情况。如果例程因星期几而有所不同，请确保适当地轮换日历，以便每个学生提前知道会发生什么。

• 如果你不得不偏离时间表，让学生知道他们在为新活动（演讲嘉宾）交易什么（11:00 的科学）。同时，让他们知道您何时会恢复科学的具体内容（下午 2:00）。这比“今天下午晚些时候”或“如果我们有时间”提供了更多的安慰。它承认科学仍然很重要，它将在 2:00 而不是 11:00 成为课堂的一部分。

• 如果他们提前完成某件事，给学生规定他们能做什么和不能做什么。例如，批准一组 海绵活动 ，或者如果学生完成了可以有目的地吸收额外时间的活动。也许格雷格可以对他的最新兴趣做一些研究：恐龙，或者如果贝丝早点完成数学，她可以拿出她的素描本来画画。

接下来，让我们研究一下社交互动的粘性检票口。即使是成年人也很难一直表现得恰到好处，但是对于患有 HFA/AS 的学生来说，理解适当的互动尤其困难。

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社交：帮助学生与同龄人互动

如果您无法从陌生人中识别出您以前见过的人怎么办？想象一下，你被邀请参加一个聚会。大多数人对你来说都是陌生人，但他们是计算机工程师，与你的配偶在同一家公司工作，而且似乎说的语言与你不同。这些人呆在他们自己的小团体中，当你试图与他们闲聊时，这些人会停下来盯着看。你不知道该说什么来打破僵局或建立任何形式的交流。不好玩吧？

患有 HFA 的学生每天都会遇到这种情况。他们不理解其他人的语言或他们的社交暗示。当他们被迫与他人互动时，他们常常会感到迷茫或焦虑。不是他们不想加入，而是他们不知道怎么加入。所以他们仍然相当孤立和孤独。

所以你会怎么做？这里有一些想法可以帮助您入门。

• 一次又一次地为适当的语言做示范。如果Jeremiah从某人身边走过，不小心撞到了那个人但什么也没说，你可以阻止他说：“Jeremiah，当你不小心撞到某人时，应该说‘对不起’。让我们试一试。你回到Jeremiah说，“对不起。” 如果你遇到困难，我会和你一起去帮助你。”

• 对期望非常清楚。如果Alex开始用铅笔敲桌子并发出很大的声音，你可以悄悄地走到他面前说：“Alex ，这不是我们四年级的行为方式。我们需要安静地敲击，这样没有人可以听到。我们试试看。” 然后将Alex的手移到他的腿上，让他敲打他的裤腿，而不是敲打桌子。

• 使用 社交故事 ，这是您与孩子一起编写和阅读的简短小插曲。这些故事描述了事件和个人互动。例如，这是一个关于如何在您预约医生的那一天等待妈妈来办公室接您的社会故事。

到了该走的时候，时钟看起来像这样（10:30）。 当它看起来像这样时，我会提醒你。 这将是拿起你的铅笔和纸，悄悄地把它们放在你的背包里的时候，这样你就不会打扰其他孩子了。 然后你会安静地离开房间，沿着大厅走到办公室。 琼斯夫人会和你一起去。

到了办公室，可以向坐在前台的Peters夫人挥手。 然后你可以坐在候诊室的椅子上。 您可以在等待时阅读书籍或杂志。 可能是两分钟，也可能是四分钟，但你妈妈很快就会到。 她会到办公室签你。 因此，即使您在前面看到她的车，您也会一直坐在椅子上，直到她进来。她在Peters夫人柜台上的书上签上她的名字后，她会带您到车上。

虽然这些建议绝不是您可以尝试的唯一建议，但它们应该足以让您入门。 因为对于拥有 HFA/AS 的学生来说，这是一个非常重要的话题，所以我们稍后将用一整节课来讨论它。 所以请继续关注。

接下来，让我们看看我们的孩子处理语言的方式。 这可能非常棘手！

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了解学生如何同化语言
如果我给你一个 1000 块拼图并让你读给我听呢？ 你可能会看到一个田园农场的场景，一些奶牛，几个奔跑的孩子，还有几朵云。 好的。 但是你怎么能读懂我的谜题呢？ 你不能！ 没有任何言语； 这只是一张大图。

信不信由你，让我们的 HFA/AS 学生使用语言对他们来说就像阅读拼图对我们来说一样复杂。 对我们的学生来说，语言与其说是一种交流方式，不如说是一系列令人困惑的坏方向。 这些话对他们没有意义，就像对你或我一样。

部分原因是我们的学生经常在视觉上思考，部分原因是他们的翻译非常直截了当。 让我们看看学生在语言处理方面的常见困难。

获得视觉：帮助学生看到你的课程
我们有多少次听说一张图片值一千字？ 让我们看看这是不是真的。 我会给你大约 100 个字，我们看看你能不能猜出我在说什么。 在那之后，你可以看一下说同样事情的图片。 （不要偷看！）

这是一个黑色的塑料容器。 它看起来有点像波浪，里面是空心的。 在一端（较小的一端），它有锋利的金属齿。 在另一端，它有一个大圆圈，中间有一个洞。

这个孔在容器内部装有一个带有粘性薄膜的纸板卷。 粘性薄膜清晰，可以借助容器较小端的金属齿进行切割。 通常，该卷将包含许多英尺的粘性薄膜。 我们使用粘性薄膜将两件东西固定在一起。

它是什么？
当然是胶带分割器。不过，谈论它的方式多么复杂。我本来可以给你看前面的照片的。好吧，当您为 HFA/AS 学生设计课程时，请记住这个练习。对于这些视觉学习者来说，一切都与图像有关。

看，学生在听或读一堆单词时很容易迷失方向。但他们非常擅长将文字翻译成视觉效果或从视觉效果进行解释，甚至能够检索信息，因为它是以视觉形式存储的。

所以这对于你来说意味着什么？开始视觉思考！您可以在课程中加入图片、电影、卡通、图表、视频、流程图、突出显示的文本或图标吗？绝对地。很有可能它甚至会让你的事情变得更有趣。

以下是Jenner 夫人如何修改她的社会研究程序以使其更加直观。“以前，我会要求学生拿出他们的书，在单元结束时做奇数的回答问题。但是我的 AS 学生 Katy 总是在那个方向上坐立不安。相反，我想我怎么能引入视觉效果。

我决定制作一张挂图，用我自己的图纸和说明来描述打开书本、翻到特定页面和做特定问题的步骤。它真的有帮助！如果Katy分心并忘记了，她可以再次查看图表并专注于视觉效果。好大的区别！”

如何在课程中加入更多视觉效果？开始思考一些不错的想法，以便在本课的讨论区中分享。

抑制冲动的想法和短语：帮助学生自我监控
与拥有 HFA/AS 的学生一起工作最令人耳目一新的事情之一就是他们的诚实。即使它是残酷的（“那个新孩子的皮肤有斑点，看起来很卑鄙！”），它令人耳目一新。还记得我们如何谈论 HFA/AS 改变大脑功能的方式吗？好吧，它通常会消除我们大多数人每天使用的脑对口过滤器。

并不是我们的学生想要粗鲁或发表不当言论。相反，他们不知道这些言论会被认为是粗鲁的。他们如此专注于自己的想法，以至于无法真正理解他人的感受或经历。简而言之，这些社会行为准则还没有到位。

那么我们该如何提供帮助呢？ 通过做我们整天、每一天都在做的事情——在任何时候都模仿适当的行为。 为什么不向学生展示什么是适当的想法和行动呢？ 这是一个例子。

Elisha（同行编辑 Carly 的论文）：Carly 的文章枯燥乏味，我讨厌它。”
伍兹先生：以利沙，你这么说可能会伤害卡莉的感情。 她花了很多时间来写这篇论文。 你能告诉她你很高兴她花了这么多时间和一些你喜欢的事情吗？ 例如，我可能会说：“卡莉，我真的很喜欢你论文的开场白。它吸引了我。我可以告诉你，你花了很多时间来研究它。

在改变他们的想法、言语和行为时，奖励学生做正确的事情也很有帮助。 例如，“William，我喜欢你在与本交谈时使用恰当而积极的语言的方式。这是一张笑脸贴纸！”

此外，如果学生经常脱口而出冲动的想法，您可以尝试一个方便的技巧。

• 让您的学生知道这种想法是正常的，可以拥有。

• 解释说不能脱口而出的原因是因为它可能会冒犯他人。

• 建议学生坚持这个想法，不要脱口而出，伤害他人。 他或她可以在便签上写下任何想法，您将在每天的特定时间收集和阅读。

当然，随着学生习惯于自我监控，鼓励他们的新行为很重要。 一点点鼓励，大有帮助！

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解码语言：帮助孩子理解单词
你有没有听过这样的表达，“It's raining cats and dogs?” 对于我们大多数人来说，这很简单明了，但对于患有 HFA/AS 的孩子来说，这种惯用的表达方式可能真的很困难。 为什么？ 因为他们是字面上的翻译，他们把一切都看在表面上。

所以如果你说，“All eyes on me,”，一个患有 HFA/AS 的学生可能会认为所有的眼球实际上都需要“盯着”你。 这不是你的意思，是吗？ 当你的班上有这些学生时，用直接、简单、具体的语言准确地说出你的意思变得越来越重要。

以下是一些提示：

• 使用尽可能少的单词，给出简单的指示。 例如，不要说“把你的数学书拿出来，打开到 405 减去 145 的那一页”，而是说“把你的书打开到第 260 页”。

• 让学生把方向告诉你，这样你就可以检查理解了。

• 避免学生可以非常直接地理解的可怕习语。

• 提出明确选择的问题，而不是开放式的问题。 例如，“你想用驴盘还是考拉盘来参加我们的班级聚会？”

认为我们通常为软化语言所做的一些事情（例如使用类比或隐喻）实际上会阻碍学生的理解，这有点奇怪。 但如果我们保持简单，我们的 HFA/AS 学生将更容易理解含义。

说到遵循意义，在下一章中，我们将更多地讨论让学生专注于正确的事情。

了解学生如何集中注意力
如果您曾经遇到过患有 HFA/AS 的学生，您可能会记得他们通常很容易分心。而且它不仅仅与卷笔刀的呼呼声或邻居的谈话有关。这与从内部分散他们注意力的事情有关。

看，患有 HFA/AS 的学生通常很难过滤正在发生的事情，无论是与外部刺激有关还是归咎于他们正在做的事情，以便他们以后可以在不同的地方再做一次，在不同的时间，或与不同的主题。我相信你会同意，专注是最重要的！

让我们从帮助学生对抗内部和外部干扰开始。

消除干扰：帮助学生集中注意力
如果你曾经在周六下午走进仓储商店，你可能对感官超载很熟悉。在所有显示、颜色、人物、声音和物品之间，几乎不可能长时间专注于任何一件事。

使用 HFA/AS 的学生也无法过滤他们自己（ 内部 ）或周围世界（ 外部 ）的干扰。绝对每一个小刺激都可以成为焦点，从卷笔刀的光栅呼呼声到响亮的时钟的滴答声或小组工作的耳语。就好像患有 HFA/AS 的孩子对他们看到、听到或闻到的任何东西都有一种磁性吸引力。看，所有这些焦点都可以让这些思绪开始。

那么我们该如何提供帮助呢？嗯，最明显的答案也是最模糊的：限制你引入的刺激。如果你要放 10 张 PowerPoint 幻灯片，你能把它减少到 6 张吗？你能限制房间里令人分心的气味（如香水）吗？如果关上厅门，房间会不会更安静？信不信由你，微小的变化可以使一切变得不同。由于外部干扰有时会引发内部干扰，因此这是一个明智的起点。

接下来，让我们谈谈 HFA/AS 学生在从一种环境泛化到另一种环境时遇到的麻烦。

在不同的地方应用相同的信息：帮助学生以新的方式使用他们的知识

Ping 是一个注重事实的学生。他可以轻松记住方程式、日期和语法结构。但是他很难将他的信息应用到各种环境中，将其概括为更频繁的使用。例如，如果他在三天内在课堂上做一组 10 道数学题，那么在第四天，他将很难记住相同的方程式来将其应用于科学问题。

患有 HFA/AS 的学生通常难以跨学科或跨环境翻译信息。那么我们该如何帮忙呢？通过 搭建任务的脚手架 ，或将其分解为我们建模和与学生一起排练的块。这包括大量的实践、复习、独自完成任务的机会、改变一个变量来完成任务的机会、依赖同伴帮助的机会以及独自完成任务的最终机会。

这是Ping的老师的一个例子。“Ping，这周我们每天在课堂上做这种分数题，你做得很好。现在我要你自己写或画出这些步骤，让你记住。”

然后，在第二天，给他以下任务：“我希望你坐在房间的另一边尝试做这些问题，这样你就可以学习如何在房间的任何地方做这些问题。不只是在你的普通教室座位上的世界。你可以用照着昨天的步骤做。听起来怎么样？

让我们看一下脚手架任务的过程。也许你想让你的学生写一段关于狗的文章。对于某些人来说，这很容易。但对于需要更多脚手架的Graham来说，可能需要以下部分或全部内容。就像真正的脚手架一样，您将在学生学习时提供临时支持，而不是永久解决方案。您最重要的工作之一是决定每天提供多少结构。

• 首先，你可以让Graham画一张狗的照片。

• 然后，您可能希望他为自己的狗拍张照片作为作业。

• 接下来，你可以给他一个单词提示列表，比如大小、颜色、头发长度、耳朵形状和最喜欢的玩具。这些可以激发Graham思考好的细节来添加到他的写作中。

• 之后，你可以帮他写下每个句子的第一个单词（这样他就可以填空）。

• 接下来，给他一个另一个孩子写的示例段落。

• 最后，给Graham一个评分标准，这样他就会知道如何评分。

有了一些成功的脚手架任务，格雷厄姆很快就可以开始写他最喜欢的宠物了。正如您可能开始看到的那样，将这些挑战转化为增长机会并不复杂。事实上，它甚至可以有点乐趣！

好吧，想象一下你在一个繁忙的周末在这样的商店里教你的课。您的学生究竟如何能够从噪音中滤除课程内容？他们可能做不到。

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与自闭症谱系障碍的高功能、语言儿童和成人相关的社会交流和语言特征
Beverly Vicker 的文章很有启发性，读起来很有趣！

阿斯伯格综合症的六个特征
如果您对阿斯伯格综合症感兴趣，请收藏此家庭教育文章。

自闭症的特征
美国自闭症协会拥有大量相关信息，包括这篇关于特征的文章。

高功能自闭症症状
关于自闭症、高功能自闭症或普遍性发育障碍的问题？阅读这个很棒的小总结，以帮助您了解差异。

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问：您如何为课堂上的一些学生而不是其他学生安排结构？
A： 嗯，结构对所有学生都有好处，但对某些人来说比对其他人更需要。通过发布议程并包含大量视觉效果，您肯定会帮助您的自闭症学生。您也可能在帮助到任何患有多动症的学生。挂在墙上的议程不会伤害其他学生。如果他们不需要它，他们就不会使用它。

问：PowerPoint 演示文稿是使我的课程更具视觉刺激性的好方法吗？
答： 很多老师认为，仅仅将演示文稿投影到墙上就更能吸引视觉思考者。但现实情况是，许多演示文稿只是像教科书一样全都是单词。
使 PowerPoint 演示文稿更有利于视觉思维的关键是包含大量视觉刺激的机会。例如图片、图形等等。我们将在下一课中更多地了解学生的想法，但现在，只知道技术和演示不一定适用于视觉课程。
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1. 学生如何展现 HFA/AS 的七个共同特征？
A:以完全相同的方式。
B:与智商相关的比例不同。
C:方式不同，取决于多种因素。
D:在任何给定时间只有一个特征占主导地位。
答案：C

2.患有 HFA/AS 的儿童反应不佳的原因之一是什么？
A:他们如此专注于自己的想法，以至于无法专注于他人。
B:他们不想以社交方式与他人打交道。
C:他们来自没有教授社交技能的家庭。
D:他们更喜欢独处而不是与他人共度时光。
答案：A

3.什么是海绵活动？
A:工作学生在家完成。
B:如果他们早点完成，一个学生可以做一些事情来吸收时间。
C:在科学实验室工作。
D:一种纠正错误答案的方法。
答案：B

4:你应该如何改变你的沟通方式以确保学生理解你？
A:使用大量的成语。
B:使用大量的类比。
C:使用直接、简单、具体的语言。
D:使用长句。
答案：C

5:什么是脚手架任务？
A:通过添加扩展活动使其更大。
B:将其分解为我们建模和排练的块。
C:将其划分为不同的学生群体。
D:要求学生教给班级。
答案：

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发现学生的想法

Alex 一位患有 HFA 高功能自闭症的 13 岁学生：“今天我的老师一直让我注意我们用磁铁进行的科学实验。我们正在学习它们的工作方式，我很喜欢它。我们有一个大的 U 形红色磁铁 在家里的冰箱上。所以我开始思考吸引力以及磁铁是如何吸引其他东西的。

“它让我想起了《星球大战》和世界上所有其他地方都使用磁铁。然后我开始思考是否可以发明一种磁铁，可以让我的活页夹保持闭合，因为它坏了。以及我想象成为磁铁的感觉 ..我会冷吗？很快，我的老师生气了。我试图集中注意力。我很诚实！我不是故意失去控制。它就这样发生了。一旦我开始思考某事，我就无法停止它 。”

您是否曾经准备过您认为很棒的课程，却发现您的学生感到无聊并渴望休息？有时，我们太专注于我们的教学，以至于忘记了学生是如何学习和思考的！这是一种耻辱，因为了解人们如何学习实际上很有趣。为什么？因为我们通常以一种方式吸收信息，而其他人则可能完全不同。这使得课堂内外的体验截然不同。

所以今天，我们将了解我们的 HFA/AS 高功能自闭症/自闭症学生如何处理信息。学生大脑中所有这些特殊的桥梁、隧道和封锁创造了高度发达的思维方式，这可能不足为奇。即使我们考虑了个体之间的所有差异，也可以肯定地说，大多数学生属于三种思维方式或处理信息的方式中的一种。

视觉思考者、音乐/数学思考者和语言/逻辑思考者在 HFA/AS 领域都很常见。但您可能还记得，大多数 HFA/AS 学生主要是视觉思考者。现在，我说“主要”是因为没有人以一种方式学习而排斥所有其他方式。但患有 HFA/AS 的学生确实倾向于偏爱一种处理方式而不是另一种。


眼睛代表视觉思维，音符和方程式代表音乐或数学思维，语音气球和分子模型代表语言或逻辑思维

注意：
让我在这里暂停片刻，做一个重要的区分。我们经常听到很多关于学生学习方式的信息，这是学生获取信息的最佳方式。但是学习方式与思维方式不同，思维方式是学生处理所接受信息的方式。这样想：学习方式是你选择吃的食物，思维方式是你的方式身体消化它。披萨与香蕉有很大不同，身体对它们的代谢也不同。

由于我们将课程重点放在学生以不同方式“消化”的方式上，因此我们将把本课的大部分内容集中在学生的思考方式上。毕竟，了解他们如何处理信息对于更有效地教授他们绝对至关重要。但别担心——如果您想了解更多关于学习风格的信息，您不必等待很长时间。

在第 4 章中，我们将讨论学习和思维方式是如何联系起来的，并弄清楚如何解读学生的信息处理过程。我知道，我知道——很难等待！但是有了我们在前几章中建立的基础，我们将更好地理解学习和思维方式之间的联系。

因此，我们将发现以多种方式思考是什么感觉，为什么了解学生的想法如此重要，以及如何评估学生的优势。 一旦我们真正了解学生的想法，我们就可以修改我们的教学以创造更有意义的课堂体验。

我们将从学习思维方式开始。