TDSB官网 - 特殊教育和科目

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我们的特殊教育目标
在多伦多地区学校董事会（TDSB），我们相信公平和包容。我们欢迎并支持所有有资源的社区学校有特殊教育需求的学生。TDSB致力于确保所有学生在支持性和包容性的环境中学习，所有的声音都得到重视和倾听。
我们致力于尽可能为学生，家庭，员工和社区成员提供完全无障碍的设施。
每年，我们都会审查并更新我们的特殊教育计划，以确保我们满足学生的需求。这包括审查当前的做法，规划专业学习以及形成和维持重要的伙伴关系。
要了解有关特殊教育的更多信息，请阅读TDSB特殊教育计划(Special Educatio Plan特殊教育计划)，或访问安大略省教育部网站。

入选
我们相信全纳教育为所有学生提供了更多机会。

我们的学校允许学生：
在所有教室和学校活动中尽可能充分参与并包括在内，被视为唯一个体对学校生活的独特贡献以得到支持，以充分发挥其潜力，享受安全可靠的学习环境。
TDSB发布了一份题为“ 全纳教育案例 ”的研究报告，其中强调了采用包容性教育模式的好处，特别是对有特殊教育需求的学生。
在普通班级安排适当的特殊教育支持始终是学生的首要考虑因素。但是，我们认识到定期课程安排并不适合所有学生，有些学生可能需要更多强力支持。
我们与家长合作，为孩子确定最合适的支持和扶持环境。在某些情况下，可以确定在特殊教育课程中最能满足学生的需求。我们的目标是在TDSB中公平地提供这些密集型计划和支持。

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评估和推荐流程
第1阶段：课堂筛选和监控
教师定期评估和评估学生的进步。如果学生在学校遇到困难（例如学业，社交，行为），教师将审查以前和当前的评估和评估信息，与家长/监护人沟通，并围绕学生的学习档案收集其他信息。如果挑战仍然存在，学生可能会被转介到校内支持团队（IST）。

第2阶段：转介到校内支持团队
校内支持团队（IST）的职责是 审查和讨论可能在学校遇到困难的学生（例如，学术，社交，行为），并协同工作以制定，监督和评估行动计划和策略，以帮助学生。在教师收集信息并审查评估材料（例如诊断测试，最近的工作样本，直接观察）之后，将信息记录在个人学习概况（ILP）上以在IST上共享。ILP跟踪正在进行的评估，教学水平，干预措施，建议，结果和后续策略，以满足学生的需求。根据这些信息，教师可以提供个性化的指导，针对学生所需的关键技能。 IST可以解决大多数学生的需求。
当IST推荐的策略成功有限时，IST可以将学生转介到学校支持团队（SST）。

第3阶段：转介到 学校支持团队
与IST类似，学校支持团队（SST）的职责是审查和讨论可能在学校遇到困难的学生（例如学术，社交，行为），并协同开展，监督和评估行动计划和战略。帮助学生。
除了学校工作人员外，该团队还提供额外的知识，包括心理学家，社会工作者，出勤辅导员，语言病理学家，职业治疗师，物理治疗师，父母或看护人以及16岁以上的学生。
家长和学生参与IST / SST流程
父母是孩子教育中最有价值的合作伙伴。尽管父母参加IST和SST会议不是强制性的，但我们鼓励他们参加。如果父母不能参加，他们将被告知会议上建议的任何行动计划，以满足他们孩子的需求。
当TDSB的专业支持服务成员出席会议时，如心理学家或社会工作者，如果要使用名字讨论学生，则需要父母的许可。
我们鼓励16岁以上的学生参加，而且必须咨询他们。必须邀请18岁或以上的学生参加SST，并允许他们的个人信息与父母分享。
SST可能会建议转介身份识别，安置和审查委员会（IPRC）。

第4阶段：转介到身份证明，安置和审查委员会
学生的评估结果可能会向SST建议，转介到身份识别，安置和审查委员会（IPRC）将适合作为“特殊学生”进行识别。建议考虑将学生纳入IPRC，需要仔细分析已经与学生一起尝试的教学干预措施的有效性，并充分了解学生的学习优势和需求。
IPRC请求由学校校长根据SST的建议或在家长/监护人的书面请求下提出。
IPRC的作用是审查有关学生的评估和评估材料。他们将决定学生是否特例，如果是，他们会指定例外情况的类型，并为学生确定合适的位置 - 普通班或特殊教育班。在普通班级安排可能需要一名特殊的教育老师，与学生一起工作的时间不到一半。特殊教育班的安置将包括一名特殊教育老师，与学生一起工作超过半个上学日。
对每个被确定为特例的学生进行年度IPRC审查。将讨论学生的进步，优势和需求。与原IPRC一样，委员会将决定学生是否特例，如果是，他们会指定例外情况并为学生确定适当的安置 - 普通班或特殊教育班。

辅助技术
辅助技术是使学生能够进入学校生活并尽可能独立完成任务的任何工具。我们相信所有学生，不仅仅是那些有特殊需求的学生，都可以从辅助技术的使用中受益。教师使用这些工具创建灵活，包容和引人入胜的差异化学习环境（通用学习设计）。
TDSB提供广泛的辅助软件选项，供所有学生使用。请与您孩子的老师联系，了解更多信息。
特殊设备金额（SEA）
SEA是指用于容纳学生的软件，硬件和其他设备，其中特定设备的需要被合格的专业人员认为是必不可少的。
欲了解更多信息，请阅读：辅助技术工具研究专着＃50。（技术工具）

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进入学校
如果您的孩子正在进入TDSB学校并且有特殊教育需求，请尽快联系您当地的学校讨论注册并与校长预约。在本次会议上，您将能够分享您孩子的需求，提供相关文档并制定入学计划，其中可能包括特殊教育支持。 注册后，大多数学生将被安排在当地学校的普通教室。

问题和答案
特殊教育计划推荐委员会 （SEPRC）的作用是什么？
SEPRC建议学生在TDSB学校注册时是否需要强化支持特殊教育计划（ISP）。
入学后六至九个月，将举行IPRC来决定学生是否特殊（有特殊需要）以及该计划是否适合满足儿童的优势和需求。
幼儿园强化支持计划中的儿童将在幼儿园高年级期间被转介到IPRC，为下一年做准备。
SEPRC会议
特殊教育计划推荐委员会（SEPRC）和身份识别，安置和审查委员会的 结构相似，成员相同。学校校长在与学校支持团队协商后提交SEPRC。
如果父母希望定期上课或不参加会议，则不会举行SEPRC会议。SEPRC的结果只是一项建议，因此无法上诉。

身份识别，安置和审查委员会（IPRC）的作用是什么？
IPRC的作用是评估表现出行为，沟通，智力，身体或多重特殊（特殊需求）迹象的儿童，并确定学生是否需要特殊教育支持。
委员会指定“特殊性”（特殊需要）的类型，并为学生建议适当的程序或设置。这可能意味着在常规课程中提供额外资源的帮助，或者在学校部分或全部时间将学生撤回特殊教育课程。家长或校长可以要求IPRC进行审查。

识别，安置和审查委员会（IPRC）会议
识别，安置和审查委员会（IPRC）和特殊教育计划推荐委员会SEPRCare。会议的目的是了解学生的学习优势。
鼓励16岁以上的家长和学生参加和参与讨论，但如果父母不在场，IPRC可以继续进行。
一所以学校为基础的IPRC每年都会对有特殊需要的学生进行年度审查，以确定是否仍需要支持。家长也可以在学生参加特殊教育计划三个月后随时申请复审。
预计对学生进步的讨论将基于儿童的个人教育计划。考虑学生的成绩单和任何其他专业或课堂评估。

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个人教育计划
个人教育计划（IEP）是一个书面计划，描述了学生的特殊教育计划和/或服务。它基于学生的优势和需求。这将在适当时与家长/监护人/看护人和学生协商制定。
IEP是为任何被认定，安置和审查委员会视为特例的学生开发的，或者校长在与校内团队（IST）和/或学校支持团队（SST）成员协商后感受到您的孩子需要额外的支持才能达到他或她的学习期望。IST和SST都根据学生的学习优势和需求制定行动计划和策略。

IEP可能包括修改和/或替代学习期望以及住宿。修改是对安大略省课程的改变
学生应该学习特定科目。对安大略省课程中没有代表的领域有其他期望。适应对学习环境的改变，教师如何指导或评估您的孩子，但不改变课程。它们还可能包括使用辅助技术或帮助您的孩子学习和/或展示其学习的特殊设备。

IEP是在学生参加特殊教育计划后30天内制定的。在制定IEP时，需咨询家长和学生，并获取副本。每个报告期至少审查和更新IEP。

IEP包括帮助您的孩子进行教育转型的计划。所有有IEP并在需要时开发的学生都要考虑过渡计划。这些可能包括学生在课堂内或学校内各地之间从活动过渡到活动。更复杂的过渡可能涉及学生在地点，学校和/或计划方面的路径变化，可能需要成年人的大力支持。
学习更多关于

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政策与程序
以下理事会程序与特殊教育有关：

PR 699有特殊需要的学生：受伤风险行为的管理流程
PR 575第三方专业人员进入学校
PR 696幼儿园注册（参见有特殊需要的学生入学计划部分）
PR 548晋升，转职和保留：1至8年级
PR 543晋升，转学和保留：8年级至9年级
在教育部还提供了有关特殊教育的详细信息。

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程式
社区资源模型（CBRM）
通过TDSB小学提供的社区资源模型（CBRM），可以在常规课堂环境中支持大多数遇到困难的学生。

CBRM是特殊教育支持的包容性模型，旨在支持邻里学校学生的特殊教育需求。
每所小学的CBRM包括资源计划和家庭学校计划（HSP）。

资源计划
学生可以从特殊教育老师那里获得特殊教育资源支持，最多可达50％。支持的学生有个人教育计划，并在常规教室环境中接受大部分或全部教学。

家庭学校计划
家庭学校计划（HSP）为其所在社区学校4至8年级的小学生提供至少50％的教学日支持。
HSP提供邻里（家庭学校）的特殊教育老师的支持。它主要侧重于语言和数学。

中学支持
资源计划
学生可以从特殊教育老师那里获得特殊教育资源支持。学生有个人教育计划，并在常规教室环境中接受大部分或全部教学。

特殊课程选择
通过针对IEP学生的特殊课程选择，还提供特殊教育支持：
•二级资源计划（RSE）
RSE是一项非学分，为学生提供特殊于学生需求的支持（如IEP所示）。该支持是与学科教师合作确定的。
•中学学习策略（GLE）
GLE是一门学分课程，只有IEP学生可以参加，无论他们是否被IPRC确认为例外。它有一个特定的，部委授权的课程。学生必须达到课程期望的特定比例才能获得学分。拥有IEP的学生可以在其中学生涯中获得最多四个GLE学分。任何GLE课程的先决条件是校长（中学）的建议。

•本地开发或可选的学分课程
中学生还可以获得以学校为基础的本地开设的，必修和/或可选的学分课程，旨在为学生提供升级知识和技能的机会。这些课程面向需要更大灵活性和支持的学生，以满足安大略省中学文凭或安大略省中学证书的英语，数学和科学的强制学分要求。这些课程可以审查和加强对中学进一步学习所需的知识和技能的基本课程期望，并且可以在学生在知识，概念理解和技能方面存在重大差距时提供。

强化支持计划
所有年级的强化支持计划（ISP）旨在支持具有类似行为，沟通，智力或身体需求的特殊（特殊需求）学生社区。
获得此级别的支持是通过身份确认安置和审查委员会（IPRC）的决定，或通过特殊教育计划推荐委员会（SEPRC）的建议与学生的父母/监护人/护理人员协商。委员会将首先考虑是否可以在正常班级中获得学生的需求并获得适当的支持。

强化支持计划至少有50％的上​​学日提供特殊教育支持。他们配备了特殊教育教师，也可能有支持人员。
ISP的数量和位置取决于需要跨TDSB提供此级别支持的学生的数量和位置。ISP位于当地学校环境中。
预计ISP的学生将继续被纳入学校生活的各个方面。在大多数情况下，学生对ISP的需求是有限的，因为学生需要重新融入常规课程。该展示位置每年审核一次。

聚集的网站
少数课程在“聚集”的地方，在整个上学日提供强化特殊教育计划，以满足有非常复杂需求的学生的需求。这些可能包括智力，身体，医疗，沟通和/或行为需求的组合。

多伦多地区中小学（第23节）
多伦多地区小学和中学（TDES，TDSS）为从JK到12年级的学生提供服务，通过与各机构合作的多学科方法，他们的需求得到各种教学环境的支持。

TDES / TDSS的学生是由儿童和青少年服务部或卫生部资助的机构的客户。该机构提供以下类别之一的服务：

护理（例如，医院，年轻母亲），
治疗（例如，儿童/青少年心理健康中心），
更正（例如，公开拘留/监护）。
我们通过教育部与其他部委之间的合作提供强化支持。TDES / TDSS满足儿童的幸福需求（即认知，社交，情感，身体）。在接受该机构提供的服务的同时，学生将在安大略省教育部课程后由多伦多地区学校董事会教师授课。

学校和家长可以通过TDSB中心入学办公室倡导学生在其中一个课程中获得安置。随后是代理机构的入职流程。或者，父母可以直接联系代理商。
我们预计很快将通过一家名为East Metro Youth Services的牵头机构进入中心点。
有关详细的程序说明，​​请单击此处。

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特殊教育计划
TDSB致力于确保所有学生在支持性和包容性的环境中学习，所有的声音都得到重视和倾听。

每个学校董事会都必须遵守特殊教育计划。多伦多地区学校董事会每年审查该计划，以确保其符合当前的需求。这包括审查当前的做法，规划专业学习以及形成和维持重要的伙伴关系。

要了解更多信息，请阅读下面的TDSB特殊教育计划，或访问 安大略省教育部网站。

运输
可以为有行动需求的学生提供交通服务，并由识别，安置和审查委员会（IPRC）或特殊教育计划推荐委员会（SEPRC）安排在其家庭学校以外的特殊教育计划中，并符合资格标准。

多伦多地区学校董事会（TDSB）单独审查所有申请并考虑任何独特情况。请将申请表提交给当地校长。

有关更多信息，请访问交通门户网站。

学生交通资格
所有运输应用程序均单独审核。这些是我们考虑获得资格的因素：
距离
幼儿园至5年级的学生如果住在离家乡学校1.6公里或更远的地方，可能有资格乘坐校车。
6级，7级和8级的学生如果住在离家乡学校3.2公里或更远的地方，可能有资格获得TTC门票。

特殊教育
在大多数情况下，特殊教育的学生必须符合距离标准，但所有申请都要经过单独审查，以考虑任何特殊情况。

法语沉浸
法语浸入式学生必须符合距离标准，并参加基于其家庭学校的指定法语浸入式课程。

无障碍
坐轮椅的学生有资格获得交通工具。也可以为有严重限制步行的健康状况或残疾的学生提供交通服务。
即使距离或医疗条件是一个因素，也不能为参加任何学校或特殊课程的学生提供交通服务。

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作为家长，您与学校的问题或疑虑的第一联系点始终是您孩子所在学校的老师或校长 。 它们可以帮助您浏览系统并与您合作以确保提供适当的支持。
如果您的孩子尚未在TDSB注册，请联系您的 家庭学校 。
如果您对特殊教育政策或流程有疑问，请与您家中学校的工作人员联系，并遵守 家长关注协议。

自闭症资助的变化 - 如果您的孩子将从治疗过渡到学校，无论是部分还是全职，并且您对过程和/或注册有疑问，请联系特殊教育中央委派负责人：
LC 1 - Janine Small
LC 2 - Susan Moulton
LC 3 - Cynthia Zwicker-Reston
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