转贴：与自闭症儿童相处中的领会
发表于 ： 周五 6月 28, 2019 5:46 pm
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在加拿大接受特殊教育的对象主要有三大类：一、认知能力(单项或全面)极强的高智商孩子；二、不能在普通班级就读的有视觉或听觉障碍的孩子(中国的特殊教育的对象)；三、认知能力极弱(其中包含了社交能力极弱）的智障的孩子。作为接受特殊教育群体之一的自闭症的孩子，在认知能力的强弱两端都有。
我从2005年9月在多伦多教育局实习时，开始接触智障儿童的教育，到如今已经12年过去了。我在现在的小学也已经工作了七年。过去这七年的职业生涯里，大部分的时间我都在学校的普通班里，帮助一至两个智障的孩子和普通的孩子一起学习。因为加拿大的小学学习比较轻松，没有压力，有比较多的手工，游戏和活动，这给智障孩子融入普通班级提供了环境。对有些严重智障的孩子，比如有重度自闭症的儿童，除了要降低大纲要求和给予辅导帮助外，还需要一些特别的教学方法：比如结构性教学法，独立学习台，频繁的短暂休息和感觉统合训练等。
在我的学校里，有些儿童在特殊教育系统的帮助下，可以在普通班级上到小学毕业，然后进入初中的特别班级；他们当中有一定认知能力的，有些在初中或高中阶段仍然还能在普通班里学习。另外一些认知能力极低，无法与他人交往或有攻击行为的儿童，则在三四年级转入了特殊班。这些在普通班级接受包容性特殊教育的孩子，不仅可以从普通孩子身上学习常人的行为，以及如何与他人分享和轮流玩喜欢的玩具和游戏等，而且我还看到上帝为他们安排了一些愿意善待他们的同龄人。随着年龄的增长，差距的加大，世俗的影响，有的友情可能消失了，但也有一些普通的孩子成为这些智障者的帮助，为他们在社会上发声，监督智障者的服务机构。普通班级的孩子也因此有机会了解和体验到智障者这个群体，知道这个弱势群体的存在，甚至将来有可能成为帮助这个群体的科研工作者，教育工作者或社会服务支持者。
我主要带过三个重度自闭的儿童，帮助过30多个智障程度不同的儿童。自闭症儿童缺乏沟通能力和社交能力，但他们都有一定的语言理解能力。这三个重度自闭的儿童在入学时，都不会说话，没有与人交往的能力。有两个孩子对他人没兴趣，有一个孩子喜欢与其他的孩子在一起玩耍。
我和第一个孩子从学前班(JK)开始相处了两年。这个孩子是我所帮助的孩子当中，让我感到最具挑战性的一个。他不仅有自闭症，而且有多动症，并具有攻击性的行为。这孩子有一定的认知能力，他能识别图片中物体的名称，理解简单的语言命令。他喜欢和其他小朋友在一起玩，但他不懂得如何与他人相处，所以经常发生冲突。我是一个对身体语言非常敏感的人，通常当一个行为发生了一两次之后，我就会明白发生的原因。我因此常充当这些我所辅导的不能言语的孩子的“翻译”。但因他非常的冲动，让我有时不能明白他为何打人。我因担心其他的孩子会受伤，所以那两年的工作压力特别大。在语言治疗师的指导下，经过四个月的训练，他可以用话语请求帮助。他的攻击性行为影响了他融入正常班，他在三年级转入特殊班。
我和第二个孩子从学前班(JK)开始相处了四年。他是一个特别瘦小可爱的孩子。喜欢用脚尖走路，跑得飞快。我用像风一样飞过去来形容他从我眼前跑过的样子。他喜欢旋转自己，看汽车飞驰而过。他最喜欢看电脑视频，虽然他的认知能力非常低，只有婴儿水平，但是他使用电脑的能力却超过了普通孩子，鼠标也用得很好。给他一个iPad，他就能够找到自己想要看的视频。他在四年级转入特殊班。
我和第三个孩子从一年级开始相处，现在已经一年多了。他的手指一直要挤压粘土或类相似的东西，才能按每天的日程安排学习和玩耍。半年前，他已经能够用图片进行简单的交流。比如：“我要粘土”或“我要上厕所”等。这种交流方式我们称之为图片交换交流系统(PECS)。现在他可以说出一些最想要的东西，开始跟着我看图片，说一些简单常见的名词，比如动物、食物、学校和家庭生活用品等。
因为我大部分的时间都在普通班级里，所以我观察到普通孩子和自闭症孩子所共有的一些特点。我在学前班呆了四年，观察到一些刚入学前班的儿童，有与父母分离，进入群体和陌生环境的焦虑行为，焦虑的程度各有不同，有一个男孩子哭闹了很久，而且过了半年多才愿意和其他孩子在一起玩; 有的要哭闹一两个星期，有的只哭闹一两天，但喜欢与人交往的孩子就开开心心，一点都不哭闹。有自闭症的孩子，在相同的情形下表现得更加焦虑，虽然有哭也有不哭的，但不哭的多表现为要逃离群体的环境或不和你进行语言的交流。有自闭症的孩子避免与人有眼光的交流。很多普通人上台演讲时也害怕与听众有眼光的交流。这我使我想到人的眼光应该有特殊的功能。
在加拿大接受特殊教育的对象主要有三大类：一、认知能力(单项或全面)极强的高智商孩子；二、不能在普通班级就读的有视觉或听觉障碍的孩子(中国的特殊教育的对象)；三、认知能力极弱(其中包含了社交能力极弱）的智障的孩子。作为接受特殊教育群体之一的自闭症的孩子，在认知能力的强弱两端都有。
我从2005年9月在多伦多教育局实习时，开始接触智障儿童的教育，到如今已经12年过去了。我在现在的小学也已经工作了七年。过去这七年的职业生涯里，大部分的时间我都在学校的普通班里，帮助一至两个智障的孩子和普通的孩子一起学习。因为加拿大的小学学习比较轻松，没有压力，有比较多的手工，游戏和活动，这给智障孩子融入普通班级提供了环境。对有些严重智障的孩子，比如有重度自闭症的儿童，除了要降低大纲要求和给予辅导帮助外，还需要一些特别的教学方法：比如结构性教学法，独立学习台，频繁的短暂休息和感觉统合训练等。
在我的学校里，有些儿童在特殊教育系统的帮助下，可以在普通班级上到小学毕业，然后进入初中的特别班级；他们当中有一定认知能力的，有些在初中或高中阶段仍然还能在普通班里学习。另外一些认知能力极低，无法与他人交往或有攻击行为的儿童，则在三四年级转入了特殊班。这些在普通班级接受包容性特殊教育的孩子，不仅可以从普通孩子身上学习常人的行为，以及如何与他人分享和轮流玩喜欢的玩具和游戏等，而且我还看到上帝为他们安排了一些愿意善待他们的同龄人。随着年龄的增长，差距的加大，世俗的影响，有的友情可能消失了，但也有一些普通的孩子成为这些智障者的帮助，为他们在社会上发声，监督智障者的服务机构。普通班级的孩子也因此有机会了解和体验到智障者这个群体，知道这个弱势群体的存在，甚至将来有可能成为帮助这个群体的科研工作者，教育工作者或社会服务支持者。
我主要带过三个重度自闭的儿童，帮助过30多个智障程度不同的儿童。自闭症儿童缺乏沟通能力和社交能力，但他们都有一定的语言理解能力。这三个重度自闭的儿童在入学时，都不会说话，没有与人交往的能力。有两个孩子对他人没兴趣，有一个孩子喜欢与其他的孩子在一起玩耍。
我和第一个孩子从学前班(JK)开始相处了两年。这个孩子是我所帮助的孩子当中，让我感到最具挑战性的一个。他不仅有自闭症，而且有多动症，并具有攻击性的行为。这孩子有一定的认知能力，他能识别图片中物体的名称，理解简单的语言命令。他喜欢和其他小朋友在一起玩，但他不懂得如何与他人相处，所以经常发生冲突。我是一个对身体语言非常敏感的人，通常当一个行为发生了一两次之后，我就会明白发生的原因。我因此常充当这些我所辅导的不能言语的孩子的“翻译”。但因他非常的冲动，让我有时不能明白他为何打人。我因担心其他的孩子会受伤，所以那两年的工作压力特别大。在语言治疗师的指导下，经过四个月的训练，他可以用话语请求帮助。他的攻击性行为影响了他融入正常班，他在三年级转入特殊班。
我和第二个孩子从学前班(JK)开始相处了四年。他是一个特别瘦小可爱的孩子。喜欢用脚尖走路，跑得飞快。我用像风一样飞过去来形容他从我眼前跑过的样子。他喜欢旋转自己，看汽车飞驰而过。他最喜欢看电脑视频，虽然他的认知能力非常低，只有婴儿水平，但是他使用电脑的能力却超过了普通孩子，鼠标也用得很好。给他一个iPad，他就能够找到自己想要看的视频。他在四年级转入特殊班。
我和第三个孩子从一年级开始相处，现在已经一年多了。他的手指一直要挤压粘土或类相似的东西，才能按每天的日程安排学习和玩耍。半年前，他已经能够用图片进行简单的交流。比如：“我要粘土”或“我要上厕所”等。这种交流方式我们称之为图片交换交流系统(PECS)。现在他可以说出一些最想要的东西，开始跟着我看图片，说一些简单常见的名词，比如动物、食物、学校和家庭生活用品等。
因为我大部分的时间都在普通班级里，所以我观察到普通孩子和自闭症孩子所共有的一些特点。我在学前班呆了四年，观察到一些刚入学前班的儿童，有与父母分离，进入群体和陌生环境的焦虑行为，焦虑的程度各有不同，有一个男孩子哭闹了很久，而且过了半年多才愿意和其他孩子在一起玩; 有的要哭闹一两个星期，有的只哭闹一两天，但喜欢与人交往的孩子就开开心心，一点都不哭闹。有自闭症的孩子，在相同的情形下表现得更加焦虑，虽然有哭也有不哭的，但不哭的多表现为要逃离群体的环境或不和你进行语言的交流。有自闭症的孩子避免与人有眼光的交流。很多普通人上台演讲时也害怕与听众有眼光的交流。这我使我想到人的眼光应该有特殊的功能。