自闭儿的四大学习困境

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自闭儿的四大学习困境

帖子 khu » 周一 10月 28, 2019 9:36 am

如果我们不去想自闭儿有个[自闭]这样的描述,把他们当一般孩子来看,他们不过或多或少有下列一些行为而已。
1、好动、坐不住、跑来跑去
2、东张西望
3、东摸西摸
4、语言能力落后
5、你、我、他弄不清楚(前后)
6、重复别人对他说的话
7、说话或平时,很少跟人眼睛对视
8、发怪声音
9、用眼多于用耳
10、玩法怪异、撕纸、拔插座、音响、电脑之探索……
11、斜看物体
12、行为刻板、对时间敏感、生活方式固定、不易更改
13、怕进很大空间之建筑格局或进电梯、厕所
14、不主动与人交往,除有需求
15、不懂玩笑、幽默、讥讽
16、说话简短、修辞少
17、眼睛记忆很强、认路、记标识能力很好
18、爱看电视气象、广告、日历、键盘、数字、文字……等
不同年龄的自闭儿还有不同的特殊表现,但是将这些行为用[自闭]来描述,并不妥当。因为[自闭]的说法,倾向于[心理]有问题;而实际上,上述的各项行为其实都出自[生理]——是大脑能力特质状态下的产物。
如果我们想想,一岁之前还不会说话的孩子,醒着的时间不是同样用眼的时间多吗?不是叫他,他也不理你或短暂理你一下,之后又自己玩自己的东西吗?他们不也是拿起玩具胡乱敲打吗?也会撕纸、甩钥匙串、东西往地上扔、不能专注听我们跟他说话吗?为什么如此,最主要原因是因为他们还不会说话,也听不懂。当语言沟通办不到,这个世界对他的诱惑,当然是用眼睛和手成了最佳探索的方式。事情本来不复杂,一有[学术],我们反而都糊涂了。所以严格说,自闭儿并不[自闭],这个名称不对症。他们和一岁左右或之前的一般孩子做的事,几乎一样,只是持续较久,更换困难而已(更换成对语言的好奇与学习)。
我们从画家、理工科出身的人身上,也能看到有这种对语言兴趣不高的情形。他们不爱说话和背书,也很少滔滔不绝,却可以整天不说一句话,抱着电脑或下棋。我们为什么不也称他们是[自闭症]呢?
所以从大脑功能的角度看,自闭儿和画家、科学家一样都有着比较强势的[非语言能力]。这样的说法,才比较贴切,比较不会不对症地把他们视为[精神疾病]。
反观现在,我们不但先视他们为[自闭],接着批评他们[多动、好动],有[行为问题]。然后发现他们与人[沟通不良]、[社交能力低落];还年年不断看到医学上发布一些大脑[血流量]、[基因相关]……,等不确定也解决不了的问题,把[自闭症]给[医学化]和[行为、心理化]了。
其实,他们不就是大脑学习功能发展[偏]跟[慢]了吗?我们一般人不过是范围小点而已。
而目前整个大环境对自闭儿的协助,并没有朝着[均衡及龄]的[学习能力发展]来努力,各种[治疗]充斥,甚至连药物都介入了[帮助]他们的主流。
父母在这些[误区]来回走了数年,到了孩子要入学的时候发现大多数孩子并没有因为那些[治疗]能顺利入学跟上进度。反而那些治疗似乎都只针对学前阶段的自闭儿,入学后,好像也不再强调,就算去做了,家长也觉得这些治疗[不符需求]了。
综观这些自闭儿的症状被误导为[心理]、[行为]、[社交]和[医学]的问题时,[教育]他们去提升[不均衡]与[不及龄]的学习能力,反而成了[非主流]。
因此,自闭儿在学习上,从被发现开始到入学后,面临了四大困境:
一、学前阶段跑医院,什么该检测、什么治疗要不要做的困境。
二、入学时能力跟不上的困境。
三、入学后,教育界的主流方法I、E、P([个别化教学方案])没针对性的困境。
四、休学或退学后,发现退步更多不知道再教什么的困境。
分述于后:
一、跑医院做各种治疗,会有些好处,也会进步。但医疗、复健(康复)的内容,不能建立和延续孩子年年不同需求的学习能力。医疗不是教育,所以应该是医疗、康复(复健)的同时,就要给予教育上[学习能力]提升的训练。目前医院不可能也无法做自闭儿[教育]这个不属于它们领域的事。
二、入学时要说七岁的话,写七岁的字、理解七岁的事做七岁的功课;这些不同年龄的能力,在现有的各种[治疗]里,无法做到;也无法和入学时所需的能力[接轨]。
三、I、E、P(个别化教学方案)在美国和台湾的学校里,都被要求为每一个特殊孩子单独设计一份。国立台湾师范大学在八零年代,一组教授做了这个方案施行后的研究;报告指出,特教老师都能为每个孩子做了方案,人人都有自己个别的课程和进度;但是问题出在方案是有了,但是方案内容能让孩子进步的效果不大,不是人人都因为有了方案就能进步。简单地说,[方案]只是一个[计划];怎么正确地设计、定订教学的内容才是关键。老师凭的是经验,并非明确、可行的[能力依据]。所以美国也好,台湾也好,个别化教学方案(I、E、P)成了一个形式。[该教什么?]、[怎么教?]还仍然有待学者专家们研究出来后,去指导这些学校老师。现在的各种[治疗]尤其强调[方法],比如[音乐]、[艺术]、[游戏]、[海豚]……等,的确容易困惑家长;其实[治疗什么]?用什么[内容],这个[内容]有无延续性,和正常学习(将来入学)有无明确相关,怎么衔接,才最重要。I、E、P缺的是教导每个孩子正确[内容]的专业依据。
四、休、退学后的退步,对家长来说也很棘手,学校跟不上,行为愈大愈不好管,不上学后在家待着,久了,当然学业会遗忘,连语言能力都因为家中长期没人跟着他说话而渐渐退步。这个问题关键在孩子一定要有[下一步能让他们进步往前的课程]。不管是否跟得上班级进度(融合班),如果每个孩子都有能让他持续进步的I、E、P内容,他们一直能或快或慢地往前走,就不会退步。但是因为目前写I、E、P的教师并没有这项能力,他们的指导教授也没有,所以孩子从出生后不久,发现是自闭症后,大绕了一圈,除了高功能或是条件较好碰巧教对了的,能一路顺利或勉强跟得上的自闭儿外,多数孩子最后又回到家里,听由发展。
经常听到父母们说;[我能做的都做了,该跑的地方都跑了,能争取到的训练和经费我也都争取了。]真是情何以堪?他们错在没有把自闭儿早年的需求定在[能力进阶]这项教育内容上。
因此,我要呼吁家长和学校老师,自闭儿学前应受[教育]才是正途;受教育又以提升年年不同的[能力]为优先。有了最基本的学习能力(视、听、动),就会有语言能力,有了语言能力才有沟通、社交的能力,综合了这些年年不同的基本能力,就形成了每个年龄不同的认知与理解能力。所以,逐年教导他们获得和一般孩子相同的学习能力,才是一条比较可行的路。
各种不同的[治疗]、[康复(复健)训练]、[用药]或其他[医疗手段],都只是不同领域里的人,想要帮助自闭儿孩子的各种方法而已。亚斯伯格医生说:[教育是最重要的],指的不应该是那些医学或心理、行为的治疗吧!

——摘自《让自闭儿走出学习困境》
图片

源自:自闭症的特点|自闭儿的四大学习困境[续]|刘氏自闭症观点|广州刘氏自闭症(孤独症)教育网
http://www.gzliu-autism.com/guandian/gu ... w_157.html


声明:中文译文均为谷歌翻译,外加人工校对。以帮助英文不好的自闭症家长。如有出入,请以原英文出处为准。

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Re: 自闭儿的四大学习困境

帖子 khu » 周一 10月 28, 2019 9:43 am

我自己小的时候曾经留过级,因为跟不上,所以我父亲让我转学,重读了初中一年级。我非常能体会学不来、挨骂、被人另眼看待的痛苦。到今天,从事特殊教育工作近四十年,反省和回顾当年的我,究竟怎么回事?一言以蔽之,就是提早入学,到了五年级只有四年级的能力水平。

留一级后,我的功课平步青云,还参加演讲比赛、打篮球、当游泳选手,一再领奖、接受表扬,就这样一路顺利进入大学、出国留学,再没有学习上的烦恼。

可是回想当年痛苦的日子,不用功、没自信、没兴趣、爱玩、习惯不好……,坏话被人说尽,却没有办法逃离那个环境,每天过的都是痛苦的日子。唯一比现在孩子幸运的是还好当年心理学和医药还没进入校园,挨打、挨骂比起现在经常被找去【辅导】和【吃药】好多了。

孩子的学习本来是件很单纯的事情,今年学不来的功课,明后年来做,肯定简单又容易;怎么会今年学习不良的原因是注意力不集中、不感兴趣、没自信、习惯不好、依赖心重……,明年来做时就不是呢?学习成败对孩子来说,第一件要事是能否学得来——自身能力和教材难易要相当,并不是态度、心理、行为上的问题忽略了这个最相关的因素,扭曲了失败的原因,不断指责孩子和家长的不是,这是不是一种【学术暴力】?

教育在中小学和幼儿园阶段,早已被【行为】、【心理】和【医学】的歪理牵着鼻子走,重点是教育界本身拿不出更好的方法来解决学习问题,自闭儿的教学也是一样。

自闭症孩子也是正常孩子,当医学界找不出任何原因导致这些症状的时候,给他们贴上标签,分出这一群人来,又帮不上什么真正的忙,有何意义?他们其实和我们并没两样,只是能力上有较大区别,发展偏差比较大而已,并不是一种疾病。

回想我当年功课五门红的是偶,家教、老师、补习班……,一点办法都没有。后来怎么好的?是因为留一级之后,能力和功课难度接近,加上把从小没发展好的【感觉动作功能】藉游泳训练给拉上来,藉着写字【刻钢板】(当年刊物印刷前用铁笔刻字)把【视知觉功能】补足,听语是我的强项,能说善道不用加强;就这样把所有问题都解决了。当然这是我现在的了解;可惜的是从当年到现在,还是有很多人不知道孩子的学习能力每年都不一样,有人发展快了,有人慢了——开窍晚这件事。

自闭儿的学习和常人无异,他们也要透过【视、听、动】管道学习。当视觉功能强过听语功能时,他们的语言就会发展落后;很多男人不爱说话,因为他们多半眼睛的能力很强,画家、理工科、玩机器的人常有这个现象。只是自闭儿太早就具备了画家的眼睛,所以语言、社交行为有了偏差。只要把他们的偏和差弄到不偏、不差,和同龄孩子一样,他们的症状会有惊人的改变,甚至消失。

教育孩子其实是件很单纯的事情,【能力】在先,【课业】在后。现在我们教任何孩子教不来的原因,是因为我们只教【课业】,不先查【能力】,没把能力先教到能做那个年级的【课业】水平。能力和课业相当或能力超越课业难度时,学习是多么轻松、快乐的一件事。

可惜的是当某些学术无中生有,夸大不实又主导着教育的思维时,孩子便成了可怜的受害者。如果我当年被强迫用药,不知道今天还有没有我,如果当年天天被【心理】辅导,功课却还是没跟上,今天我的【心理】不知道会变成什么样子。还好,当年在看似误打误撞中【开窍】了——能力及龄了。

在此,我要感谢七零年代还好有【学习能力】这样的研究,因为八零年代之后,也就是现在仍在大学讲座教特殊教育的教授就不再学这些东西了。学术研究是会在无法深入时转向;可是人类不可能不用视、听、动管道学习,而且年年必须用不同水平的能力来学习每个年级要学的功课。

从一九七五年跟随我的恩师Dr.Eileen M.Cronin修女学习特殊教育,以【学习能力发展】为主轴帮助各类型孩子已近四十个年头,我套用她当年来台湾坐在我家客厅沙发对我说的话——【我们还是世界上最棒的】来勉励自己;我们一定要走对这一条最近、最有效的路。四十年将界,实际操作这项原理帮助过的孩子至少超过廿万人,设立机构廿多家,值得一提的是后来回到美国也开设一家来考验这套方法和老外竞争的实力,至今也已超过廿年。很幸运地,我的三个子女不但自身从小受益于这套方法,而且他们也学习、从事特殊教育;都从名校毕业,各种特殊教育方法、各种治疗大部分都学过,但是最终还是觉得这套【视、听、动】教学内容好用。

这本书,我请他们帮忙,分享这套方法的成功经验,希望能给家长和老师们清晰的教育思路。

书中内容,或有很多【麻辣】之言,但关键在是否【有理】。做学问和做人不一样,绝对不能客气,因为客气了就有孩子要遭殃。

不过还是要客气地说,年近古稀、挂漏、错误难免,还希望读者不吝批评、指教。
声明:中文译文均为谷歌翻译,外加人工校对。以帮助英文不好的自闭症家长。如有出入,请以原英文出处为准。

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