自闭儿的四大学习困境
发表于 : 周一 10月 28, 2019 9:36 am
如果我们不去想自闭儿有个[自闭]这样的描述,把他们当一般孩子来看,他们不过或多或少有下列一些行为而已。
1、好动、坐不住、跑来跑去
2、东张西望
3、东摸西摸
4、语言能力落后
5、你、我、他弄不清楚(前后)
6、重复别人对他说的话
7、说话或平时,很少跟人眼睛对视
8、发怪声音
9、用眼多于用耳
10、玩法怪异、撕纸、拔插座、音响、电脑之探索……
11、斜看物体
12、行为刻板、对时间敏感、生活方式固定、不易更改
13、怕进很大空间之建筑格局或进电梯、厕所
14、不主动与人交往,除有需求
15、不懂玩笑、幽默、讥讽
16、说话简短、修辞少
17、眼睛记忆很强、认路、记标识能力很好
18、爱看电视气象、广告、日历、键盘、数字、文字……等
不同年龄的自闭儿还有不同的特殊表现,但是将这些行为用[自闭]来描述,并不妥当。因为[自闭]的说法,倾向于[心理]有问题;而实际上,上述的各项行为其实都出自[生理]——是大脑能力特质状态下的产物。
如果我们想想,一岁之前还不会说话的孩子,醒着的时间不是同样用眼的时间多吗?不是叫他,他也不理你或短暂理你一下,之后又自己玩自己的东西吗?他们不也是拿起玩具胡乱敲打吗?也会撕纸、甩钥匙串、东西往地上扔、不能专注听我们跟他说话吗?为什么如此,最主要原因是因为他们还不会说话,也听不懂。当语言沟通办不到,这个世界对他的诱惑,当然是用眼睛和手成了最佳探索的方式。事情本来不复杂,一有[学术],我们反而都糊涂了。所以严格说,自闭儿并不[自闭],这个名称不对症。他们和一岁左右或之前的一般孩子做的事,几乎一样,只是持续较久,更换困难而已(更换成对语言的好奇与学习)。
我们从画家、理工科出身的人身上,也能看到有这种对语言兴趣不高的情形。他们不爱说话和背书,也很少滔滔不绝,却可以整天不说一句话,抱着电脑或下棋。我们为什么不也称他们是[自闭症]呢?
所以从大脑功能的角度看,自闭儿和画家、科学家一样都有着比较强势的[非语言能力]。这样的说法,才比较贴切,比较不会不对症地把他们视为[精神疾病]。
反观现在,我们不但先视他们为[自闭],接着批评他们[多动、好动],有[行为问题]。然后发现他们与人[沟通不良]、[社交能力低落];还年年不断看到医学上发布一些大脑[血流量]、[基因相关]……,等不确定也解决不了的问题,把[自闭症]给[医学化]和[行为、心理化]了。
其实,他们不就是大脑学习功能发展[偏]跟[慢]了吗?我们一般人不过是范围小点而已。
而目前整个大环境对自闭儿的协助,并没有朝着[均衡及龄]的[学习能力发展]来努力,各种[治疗]充斥,甚至连药物都介入了[帮助]他们的主流。
父母在这些[误区]来回走了数年,到了孩子要入学的时候发现大多数孩子并没有因为那些[治疗]能顺利入学跟上进度。反而那些治疗似乎都只针对学前阶段的自闭儿,入学后,好像也不再强调,就算去做了,家长也觉得这些治疗[不符需求]了。
综观这些自闭儿的症状被误导为[心理]、[行为]、[社交]和[医学]的问题时,[教育]他们去提升[不均衡]与[不及龄]的学习能力,反而成了[非主流]。
因此,自闭儿在学习上,从被发现开始到入学后,面临了四大困境:
一、学前阶段跑医院,什么该检测、什么治疗要不要做的困境。
二、入学时能力跟不上的困境。
三、入学后,教育界的主流方法I、E、P([个别化教学方案])没针对性的困境。
四、休学或退学后,发现退步更多不知道再教什么的困境。
分述于后:
一、跑医院做各种治疗,会有些好处,也会进步。但医疗、复健(康复)的内容,不能建立和延续孩子年年不同需求的学习能力。医疗不是教育,所以应该是医疗、康复(复健)的同时,就要给予教育上[学习能力]提升的训练。目前医院不可能也无法做自闭儿[教育]这个不属于它们领域的事。
二、入学时要说七岁的话,写七岁的字、理解七岁的事做七岁的功课;这些不同年龄的能力,在现有的各种[治疗]里,无法做到;也无法和入学时所需的能力[接轨]。
三、I、E、P(个别化教学方案)在美国和台湾的学校里,都被要求为每一个特殊孩子单独设计一份。国立台湾师范大学在八零年代,一组教授做了这个方案施行后的研究;报告指出,特教老师都能为每个孩子做了方案,人人都有自己个别的课程和进度;但是问题出在方案是有了,但是方案内容能让孩子进步的效果不大,不是人人都因为有了方案就能进步。简单地说,[方案]只是一个[计划];怎么正确地设计、定订教学的内容才是关键。老师凭的是经验,并非明确、可行的[能力依据]。所以美国也好,台湾也好,个别化教学方案(I、E、P)成了一个形式。[该教什么?]、[怎么教?]还仍然有待学者专家们研究出来后,去指导这些学校老师。现在的各种[治疗]尤其强调[方法],比如[音乐]、[艺术]、[游戏]、[海豚]……等,的确容易困惑家长;其实[治疗什么]?用什么[内容],这个[内容]有无延续性,和正常学习(将来入学)有无明确相关,怎么衔接,才最重要。I、E、P缺的是教导每个孩子正确[内容]的专业依据。
四、休、退学后的退步,对家长来说也很棘手,学校跟不上,行为愈大愈不好管,不上学后在家待着,久了,当然学业会遗忘,连语言能力都因为家中长期没人跟着他说话而渐渐退步。这个问题关键在孩子一定要有[下一步能让他们进步往前的课程]。不管是否跟得上班级进度(融合班),如果每个孩子都有能让他持续进步的I、E、P内容,他们一直能或快或慢地往前走,就不会退步。但是因为目前写I、E、P的教师并没有这项能力,他们的指导教授也没有,所以孩子从出生后不久,发现是自闭症后,大绕了一圈,除了高功能或是条件较好碰巧教对了的,能一路顺利或勉强跟得上的自闭儿外,多数孩子最后又回到家里,听由发展。
经常听到父母们说;[我能做的都做了,该跑的地方都跑了,能争取到的训练和经费我也都争取了。]真是情何以堪?他们错在没有把自闭儿早年的需求定在[能力进阶]这项教育内容上。
因此,我要呼吁家长和学校老师,自闭儿学前应受[教育]才是正途;受教育又以提升年年不同的[能力]为优先。有了最基本的学习能力(视、听、动),就会有语言能力,有了语言能力才有沟通、社交的能力,综合了这些年年不同的基本能力,就形成了每个年龄不同的认知与理解能力。所以,逐年教导他们获得和一般孩子相同的学习能力,才是一条比较可行的路。
各种不同的[治疗]、[康复(复健)训练]、[用药]或其他[医疗手段],都只是不同领域里的人,想要帮助自闭儿孩子的各种方法而已。亚斯伯格医生说:[教育是最重要的],指的不应该是那些医学或心理、行为的治疗吧!
——摘自《让自闭儿走出学习困境》
源自:自闭症的特点|自闭儿的四大学习困境[续]|刘氏自闭症观点|广州刘氏自闭症(孤独症)教育网
http://www.gzliu-autism.com/guandian/gu ... w_157.html
1、好动、坐不住、跑来跑去
2、东张西望
3、东摸西摸
4、语言能力落后
5、你、我、他弄不清楚(前后)
6、重复别人对他说的话
7、说话或平时,很少跟人眼睛对视
8、发怪声音
9、用眼多于用耳
10、玩法怪异、撕纸、拔插座、音响、电脑之探索……
11、斜看物体
12、行为刻板、对时间敏感、生活方式固定、不易更改
13、怕进很大空间之建筑格局或进电梯、厕所
14、不主动与人交往,除有需求
15、不懂玩笑、幽默、讥讽
16、说话简短、修辞少
17、眼睛记忆很强、认路、记标识能力很好
18、爱看电视气象、广告、日历、键盘、数字、文字……等
不同年龄的自闭儿还有不同的特殊表现,但是将这些行为用[自闭]来描述,并不妥当。因为[自闭]的说法,倾向于[心理]有问题;而实际上,上述的各项行为其实都出自[生理]——是大脑能力特质状态下的产物。
如果我们想想,一岁之前还不会说话的孩子,醒着的时间不是同样用眼的时间多吗?不是叫他,他也不理你或短暂理你一下,之后又自己玩自己的东西吗?他们不也是拿起玩具胡乱敲打吗?也会撕纸、甩钥匙串、东西往地上扔、不能专注听我们跟他说话吗?为什么如此,最主要原因是因为他们还不会说话,也听不懂。当语言沟通办不到,这个世界对他的诱惑,当然是用眼睛和手成了最佳探索的方式。事情本来不复杂,一有[学术],我们反而都糊涂了。所以严格说,自闭儿并不[自闭],这个名称不对症。他们和一岁左右或之前的一般孩子做的事,几乎一样,只是持续较久,更换困难而已(更换成对语言的好奇与学习)。
我们从画家、理工科出身的人身上,也能看到有这种对语言兴趣不高的情形。他们不爱说话和背书,也很少滔滔不绝,却可以整天不说一句话,抱着电脑或下棋。我们为什么不也称他们是[自闭症]呢?
所以从大脑功能的角度看,自闭儿和画家、科学家一样都有着比较强势的[非语言能力]。这样的说法,才比较贴切,比较不会不对症地把他们视为[精神疾病]。
反观现在,我们不但先视他们为[自闭],接着批评他们[多动、好动],有[行为问题]。然后发现他们与人[沟通不良]、[社交能力低落];还年年不断看到医学上发布一些大脑[血流量]、[基因相关]……,等不确定也解决不了的问题,把[自闭症]给[医学化]和[行为、心理化]了。
其实,他们不就是大脑学习功能发展[偏]跟[慢]了吗?我们一般人不过是范围小点而已。
而目前整个大环境对自闭儿的协助,并没有朝着[均衡及龄]的[学习能力发展]来努力,各种[治疗]充斥,甚至连药物都介入了[帮助]他们的主流。
父母在这些[误区]来回走了数年,到了孩子要入学的时候发现大多数孩子并没有因为那些[治疗]能顺利入学跟上进度。反而那些治疗似乎都只针对学前阶段的自闭儿,入学后,好像也不再强调,就算去做了,家长也觉得这些治疗[不符需求]了。
综观这些自闭儿的症状被误导为[心理]、[行为]、[社交]和[医学]的问题时,[教育]他们去提升[不均衡]与[不及龄]的学习能力,反而成了[非主流]。
因此,自闭儿在学习上,从被发现开始到入学后,面临了四大困境:
一、学前阶段跑医院,什么该检测、什么治疗要不要做的困境。
二、入学时能力跟不上的困境。
三、入学后,教育界的主流方法I、E、P([个别化教学方案])没针对性的困境。
四、休学或退学后,发现退步更多不知道再教什么的困境。
分述于后:
一、跑医院做各种治疗,会有些好处,也会进步。但医疗、复健(康复)的内容,不能建立和延续孩子年年不同需求的学习能力。医疗不是教育,所以应该是医疗、康复(复健)的同时,就要给予教育上[学习能力]提升的训练。目前医院不可能也无法做自闭儿[教育]这个不属于它们领域的事。
二、入学时要说七岁的话,写七岁的字、理解七岁的事做七岁的功课;这些不同年龄的能力,在现有的各种[治疗]里,无法做到;也无法和入学时所需的能力[接轨]。
三、I、E、P(个别化教学方案)在美国和台湾的学校里,都被要求为每一个特殊孩子单独设计一份。国立台湾师范大学在八零年代,一组教授做了这个方案施行后的研究;报告指出,特教老师都能为每个孩子做了方案,人人都有自己个别的课程和进度;但是问题出在方案是有了,但是方案内容能让孩子进步的效果不大,不是人人都因为有了方案就能进步。简单地说,[方案]只是一个[计划];怎么正确地设计、定订教学的内容才是关键。老师凭的是经验,并非明确、可行的[能力依据]。所以美国也好,台湾也好,个别化教学方案(I、E、P)成了一个形式。[该教什么?]、[怎么教?]还仍然有待学者专家们研究出来后,去指导这些学校老师。现在的各种[治疗]尤其强调[方法],比如[音乐]、[艺术]、[游戏]、[海豚]……等,的确容易困惑家长;其实[治疗什么]?用什么[内容],这个[内容]有无延续性,和正常学习(将来入学)有无明确相关,怎么衔接,才最重要。I、E、P缺的是教导每个孩子正确[内容]的专业依据。
四、休、退学后的退步,对家长来说也很棘手,学校跟不上,行为愈大愈不好管,不上学后在家待着,久了,当然学业会遗忘,连语言能力都因为家中长期没人跟着他说话而渐渐退步。这个问题关键在孩子一定要有[下一步能让他们进步往前的课程]。不管是否跟得上班级进度(融合班),如果每个孩子都有能让他持续进步的I、E、P内容,他们一直能或快或慢地往前走,就不会退步。但是因为目前写I、E、P的教师并没有这项能力,他们的指导教授也没有,所以孩子从出生后不久,发现是自闭症后,大绕了一圈,除了高功能或是条件较好碰巧教对了的,能一路顺利或勉强跟得上的自闭儿外,多数孩子最后又回到家里,听由发展。
经常听到父母们说;[我能做的都做了,该跑的地方都跑了,能争取到的训练和经费我也都争取了。]真是情何以堪?他们错在没有把自闭儿早年的需求定在[能力进阶]这项教育内容上。
因此,我要呼吁家长和学校老师,自闭儿学前应受[教育]才是正途;受教育又以提升年年不同的[能力]为优先。有了最基本的学习能力(视、听、动),就会有语言能力,有了语言能力才有沟通、社交的能力,综合了这些年年不同的基本能力,就形成了每个年龄不同的认知与理解能力。所以,逐年教导他们获得和一般孩子相同的学习能力,才是一条比较可行的路。
各种不同的[治疗]、[康复(复健)训练]、[用药]或其他[医疗手段],都只是不同领域里的人,想要帮助自闭儿孩子的各种方法而已。亚斯伯格医生说:[教育是最重要的],指的不应该是那些医学或心理、行为的治疗吧!
——摘自《让自闭儿走出学习困境》
源自:自闭症的特点|自闭儿的四大学习困境[续]|刘氏自闭症观点|广州刘氏自闭症(孤独症)教育网
http://www.gzliu-autism.com/guandian/gu ... w_157.html