行动中的写作
我们又见面了——这次是实践教学！今天我们将走进几位优秀教师的课堂，看看他们是如何运用这节课中讨论过的教学策略的。请注意这些老师是如何示范这些策略，并帮助学生自主练习的。
一年级：泡泡糖写作
奈特女士图标
最近，奈特老师在写作课上遇到了一些问题。当她的一年级学生不会拼写某个单词时，他们会举手向她求助。她希望培养他们的独立性，鼓励他们自己拼读单词。
用泡泡糖写作听起来像是教小作家们写作的完美策略。让我们一起来听听奈特老师是如何指导她的学生的。
写作时，我们有时会遇到一些不确定的单词，这些单词也不在词汇表上。怎么办呢？今天我们要学习一种新的拼写技巧来帮助我们。我想你们一定会喜欢的。它叫做“泡泡糖拼写法”。我们会把不认识的单词想象成嘴里的泡泡糖，然后把它拉长，这样就能听到它所有的发音了。
奈特女士用一块泡泡糖来演示这一点，她从嘴里掏出一块泡泡糖，向人们展示它能拉伸多长。
我们来试试“泡泡糖写字法”，这样你就能明白我的意思了。如果我知道一个单词怎么拼写，我就直接写出来。但如果我不知道，我就把它拉长，就像拉长我的泡泡糖一样。这样我就能听到单词里的所有音，然后把听到的每个音对应的字母写下来。准备好了吗？
今天我要写写我们昨天下午去的回收集市。那次活动很有趣，我学到了很多有用的知识。我要写的内容是：“在回收集市上，我们学习了如何回收易拉罐。”
我是这样开始的：我已经知道at和the 这两个词的拼写，所以我先把它们写下来。at的a需要大写，因为它是句子的第一个词。现在我需要写recycling这个词。我要把recycling这个词放进嘴里——就像嚼泡泡糖一样——然后把它拉长：
rrreeeccciiikkklllnnn-ggg
每听到一个新音，我就要写下一个字母来对应它。我知道 / r / 是r，就像我们词汇墙上的红色一样。/e/很简单，因为e就是它的发音。/c/可能是c也可能是s，但我猜它是c，就像 Cindy 的名字一样。/i/就是它的发音，所以我写下i。/k/可能是 c 也可能是k，我不确定是哪个，所以我写下 k。/l/ 的发音和我们词汇墙上的like一样。我认出它的-ing结尾，这是几周前我们拼写表里的内容。
现在听我把这些声音组合在一起：recikling 。听起来像“recycling”（回收利用）这个词！
奈特女士继续以这种方式进行判决，直到她得到判决书为止：
在回收站，我们学会了回收锡罐。
今天上写作课的时候，请回到座位上，我会给你们每人一块泡泡糖嚼。我希望这块泡泡糖能提醒你们，像嚼泡泡糖一样，把不熟悉的单词拉长。这能帮助你们弄清楚它们的拼写。你们拼出来的单词可能和邻座的不一样——没关系！重要的是你们能自己读出和写出这些单词。当我在你们写作的时候过来和你们交流，我想请你们给我展示一些你们用“泡泡糖式拼写法”拉长的单词。
看到这种策略的实际应用真是太棒了，不是吗？现在让我们来看看鲁姆利老师是如何教二年级学生句子结构的！
注意图标二年级：句子结构
鲁姆利老师尽力让学生们在学习中感受到乐趣。她喜欢尽可能地融入肢体活动，让学生们有机会释放精力。以下是她复习句子结构的一种有趣方法。
首先，她把全班分成六人一组，这样就有了四个小组。然后，她用索引卡片制作单词卡片，每张卡片上写一个单词。每张卡片的一面是大写字母，另一面是小写字母。此外，还有一些卡片上写着句号、问号和感叹号。她制作的每个单词卡片组都能组成一个完整的句子。
鲁姆利老师将班上一半的学生（两队）分配为搭建者，另一半学生为评委。几轮比赛后，学生们会交换角色，这样每个人都有机会体验两种角色。
当她说“开始！”时，两个建筑小组用手中的卡片组成一个句子。每个学生拿着一张卡片，小组成员按照正确的顺序站好，用卡片组成一个句子。
