孤独症儿童什么样的语言才是有意义的语言

[khu]

来自：星儿之家曹老师

很多孤独症孩子也有语言，清晰度和语调也没问题，但是你会发现这帮孩子当中大部分的语言都具备以下几个特征：
1、主动性差
2、句式简单，语言内容质量差
3、只跟特定的人说

例子一：
小c是个五岁的孤独症孩子，当他想吃苹果的时候，会直接跑向苹果。这个时候孩子的妈妈会提前阻止，然后问小w“你想吃什么？”小w每次都会独立清晰的说出“我想吃苹果”但是没有妈妈的提问，小w每次想吃苹果依旧会直接跑过去自己拿。

问题分析：
我们从这个例子中可以发现，小w虽然能简单的提要求，但是属于被动的。妈妈不提示小w他并不能自己主动的进行提要求，可能有的家长认为在家中孩子自己想吃就自己拿呗，不说就不说了。但是各位有没有想过：这如果是在学校呢?如果是在集体环境中呢？孩子需不需要主动的跟老师提出自己的需求并征求同意呢？

例子二：
小l是个四岁的孤独症孩子，平时生活中也可以主动的提出自己的需求，但是都是一些句式很短，内容很简单的要求。比如“我要xxx，给我xxx等”

问题分析：
这个例子中，小l虽然可以有一些主动性的语言，但是我们发现都是一些句式简单的，语言内容质量差。如果这时候桌子上有两个苹果，一个大一个小。小l现在提要求“我要吃苹果”那么我怎么能判断l是想吃大的还是小的呢？比如在桌子上有个苹果，椅子上有个苹果，柜子上有个苹果。那仅通过l的“我要吃苹果”我们怎么能够知道他到底想吃哪个苹果呢？

例子三：
小s是个五岁的孤独症孩子，在熟悉的爸爸妈妈面前主动语言很多，并且可以很好的表达自己的需求，语言长度和质量也很高。但是在陌生的环境和陌生的人面前，孩子闭口不言，甚至有人怀疑孩子是不是哑巴。

问题分析：
这个例子中，孩子出现的问题是对于环境和人的泛化能力差。生活中很多孩子都会出现这种情况，孩子本身能力不错，但是因为家长忽视了语言在生活中的泛化和应用，所以会导致孩子的能力在生活中表现不出来。

[khu]

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既然举了例子也分析了问题。那么接下来就告诉大家该如何提高和改善孩子以上会出现的语言问题。
问题一：如何提高孩子语言的主动性
当孩子开始有一些需求性语言表达后，可能家长面临的第一个问题就是孩子的语言一直处于被动式的，主动性的很少。
首先我们来分析下为什么孩子的主动性语言会很少？
其中最主要的一个原因就是家长的提示和辅助太多了！
当你发现孩子想吃一个苹果的时候，大多数家长第一反应就是走上前去询问孩子“你想吃什么？”然后接着给一些口型或者语音的提示“我想吃苹果”。
那我们设想一下，孩子每次语言表达都是这种提示辅助特别多的话，怎么能将被动的语言过渡到主动呢？
有的家长可能会说，不提示的话孩子可能直接就不说了，直接自己把想要的拿走了。但是不要忘了东西是死的，人是活的啊！你完全可以将孩子想要的东西放到他能看到但是够不到的地方，迫使孩子必须寻求你的帮助。
所以想提高孩子的语言主动性，你首先要迫使孩子必须要寻求你的帮助，其次就是最最最重要的：不要问！不要问！不要问！
如上所说，家长总喜欢问：吃什么？要什么？玩什么？等等等等。孩子长期在这种提示和辅助下进行需求性的语言表达，会造成提示辅助依赖。
这就像说对口儿相声的，一个捧哏一个逗哏的。逗哏的习惯了在某些节点让捧哏的搭个话然后再接着说，如果在那个节点捧哏的没搭茬的话，捧哏的会很难受，段子也就说不下去了。（不懂捧哏逗哏的自行百度。。）
我们如果想让孩子的语言在主动性上有提高，那么首先要从对口儿相声变成单口相声。也就是闭上你的嘴，别问别问别问，而是让孩子主动来找你。
有的家长又会说，不提示不辅助的话，孩子就不知道怎么说啊。记住，我刚才是让大家别问，而没说不让大家辅助，因为辅助是可以逐步撤销的。如果你已经知道孩子想要的东西或者活动是什么，那么首先你要做的就是用尽办法让他主动的来寻求你的帮助，然后控制住你的嘴，别问。接下来的辅助是可以的，吸引孩子的注意力，然后直接语言辅助（有仿说基础），语言辅助从全语言提示到半语言提示再过渡到口型提示直至撤销。
不管是在生活中，还是在桌面上，如果想提高孩子的语言主动性，都需要贯彻这个原则，望各位家长成功！

问题二：如何提高孩子的语言质量
何为语言质量？
有的家长说，说的长代表质量高。真的是这样么？南无阿弥陀佛南无阿弥陀佛南无阿弥陀佛南无阿弥陀佛。。。寺庙里面的和尚能说一天也不带停的，这长不长？质量高么？
有的家长说，说的内容多代表质量高。真的是这样么？啊失联飞机撒设计费撒施分是的撒李开复哈市。内容不少吧？你能看懂我说的是什么意思么？这质量高么？
我觉得质量取决于以下几个因素：
1、符合场景并能真实表达自己需求和情感
2、语法结构基本正确且完整
3、能运用多种词性来精确表达自己意愿和想法

简单解释下。
1：一的意思很容易理解，不要词不达意，本来想吃雪糕却说成了想尿尿。
2：二也比较容易理解，语法结构就是常见的主谓宾定状补。想吃苹果不能说成“苹果想吃我”。语序必须要正确，结构尽可能的要完整。
3：三理解起来也不难，比如桌子上有两个苹果，一个大一个小。如果孩子不能说：我想吃大的苹果，那你怎么能确定他到底想要哪个呢？

今天在这里1和2我不去多说了，如果有问题的家长可以私信我，今天着重说下3。
很多孩子即使有比较主动的语言表达，也会出现语言内容单一简单，不能提更加精准的要求这个问题。
那么该如何提高这个能力呢？
首先需要做的就是提高孩子的认知水平，然后将认知在生活中做泛化，至于如何教认知我今天在这里就不多说了。不过可以简单和大家说下大概的内容，基本的名词动词形容词，方位词数词等。
有了基础的认知能力后，我们就要把这些认知内容填充到孩子的语言表达中，让孩子的语言变得更加丰富复杂。
怎么做？环境要和强化物匹配！
举例子：假设孩子已经基本掌握了基础的名词和形容词以及方位词。那么你准备一些孩子喜欢吃的零食，比如奥利奥。
你需要提前将环境布置好。比如：桌子上有两块儿块儿大的奥利奥和一块儿小的奥利奥，桌子上一块大的奥利奥在一个红色的盘子里，一个在绿色的盘子里；小的在一个黄色的盘子里。柜子上也有两块儿大的奥利奥，一个被扣在透明的玻璃杯里；一个在倒扣的透明杯子底上。
那么这时候你就可以将孩子假装不经意的带到这个场景中，孩子看到他喜欢的奥利奥一定会双眼发光，然后想吃。
那么现在问题来了，你要吃大的还是小的？如果吃大的，是吃柜子上的还是桌子上的？如果是桌子上的，那是要吃哪个颜色盘子里的？如果要吃柜子上的，那是吃杯子扣住的还是吃杯子上的？如果你说不清楚，那我怎么知道你到底要哪个呢？
前期依旧可以通过语言辅助来帮助孩子表达自己的想法和需求，然后再慢慢撤销辅助。
我这个例子举的其实是有些复杂的，目的是为了给家长提供一个思路而已。大家前期做的时候不需要涉及这么多的因素的，循序渐进不要着急。
可以从孩子目前的认知能力出发，去将环境和强化物进行匹配，然后设计一些这类的场景，将孩子带入进去，教会孩子如何更加准确的提要求，以此来提高孩子的语言质量。
问题三：孩子的语言泛化能力比较弱
对于这个问题我不想过多的去说了，因为之前的文中有很多涉及泛化的方法了，道理是一样的。
记住三个字就好：变变变。
人和环境去大量的做泛化，不断的提高孩子对于人和环境的适应能力，以此来帮助孩子将已经掌握的能力用于不同的场景，不同的人。
大家记住，虽然第三个问题我说的少，但是却是最重要的，因为孩子最后还是要走出家门，进入社会当中。所以语言的泛化以及在生活中的灵活运用对于孩子以后的生活有很重要的意义，希望各位家长重视。

语言三部曲已经写完了，虽然还是有很多疏漏，不过我也算竭尽所能了。如果对大家有帮助记得转发和分享给你身边的家长，我自己能力也有限。不过初心不改，那就是希望尽自己的一份力能帮到更多的孩子和家长