课程： 写作教学：幼儿园至三年级

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第二课补充材料
运用语言、图像和策略进行思考
https://www.ldonline.org/ld-topics/teac ... strategies
这个网站提供了一些很棒的建议，可以帮助有语言学习困难的学生。

幼儿的音素意识
https://www.readingrockets.org/article/ ... g-children
在这里，您将找到关于音素意识的详细描述，以及一些提高学生这些技能的方法。

关键读写能力组成部分：形态学
https://www.adlit.org/topics/phonics-wo ... morphology
如果你仍然觉得形态学有点令人费解，这篇文章应该能阐明这个棘手的概念。

在海湾边学习词汇
https://www.readwritethink.org/classroo ... ulary-down
如果你想找一些与拉菲的《海湾边》相配的好点子，那就来看看这个网站吧！

海湾边的歌词
https://www.kididdles.com/lyrics/d007.html
以下是拉菲的歌曲《海湾边》的歌词。

空白图表组织器
https://www.bing.com/images/search?q=gr ... HoverTitle
这里有一些空白的图表组织工具，您可以反复使用。

第三课：培养涂鸦者
第一章：引言
介绍

欢迎来到第三课！我们通常想到作家时，会想到查尔斯·狄更斯或贝弗利·克利里这样的著名作家。现在，是时候稍微改变一下我们的想法了——也帮助我们的学生这样做。

我们教室里的每个孩子都是未来的作家，我们有责任鼓励他们发挥已有的技能，并帮助他们提升到更高的水平。

接下来的四节课，我们将探讨写作的八个发展阶段。我们所有的学生都会经历这些阶段。你会注意到，我们不会讨论这些阶段的典型年龄，因为每个阶段的年龄差异很大。许多阶段在学前班之前和期间就开始了，并在整个小学阶段持续发展。但也有可能在幼儿园课堂上看到所有八个阶段。而且，各个阶段之间重叠的情况也很常见。

以下是八个阶段的简要概述：

象形文字
涂鸦
类似字母的符号
字母串
起始音
用辅音表示单词
词首音、词中音和词尾音
过渡阶段
标准拼写
在接下来的四节课中，我们将详细讨论这些阶段中的每一个阶段，但如果您现在就迫不及待地想了解更多信息，请查看补充材料部分快速浏览。

在本课中，我们将从最早期的写作阶段开始：涂鸦和书写类似字母的符号。您或许会觉得这些阶段的学生对写作一无所知，但我希望这节课能改变您的看法！我们将探讨如何鼓励每一位崭露头角的写作者，帮助他们培养对写作的热爱。

下一章，我们将分析一些早期写作样本。现在是时候像侦探一样思考了，因为本课程的目标之一是让您能够分析任何孩子的写作样本，识别他们的技能和优势，并运用具体的策略帮助他们提升到下一个水平。

准备好了吗？拿起你的粗蜡笔，我们开始吧！
第二章：涂鸦者
涂鸦者罗里的插图

接下来的四节课，我们将一起学习罗瑞的写作样本。罗瑞刚刚小学毕业，正处于写作能力发展的最后阶段。

我们将仔细研究他的写作样本，从中了解他的写作水平。我们将以此为切入点，探讨我们对处于不同写作阶段的作者的期望。然后，我们将探索如何支持他写作的各个阶段。

让我们从涂鸦阶段开始！这是罗里创作的第一份写作样本：


这是孩子在一张白纸上涂鸦的真实样本。
罗里的第一篇写作样本
看起来没什么特别的，对吧？罗里当时10个月大。他妈妈给了他一支粗蜡笔，鼓励他在一张贴在地板上的大纸上画画。

涂鸦阶段正如其名——就像涂鸦一样。你会看到各种各样的笔画，有的很大，看起来像是在画画。我们的小作家们正是用这些涂鸦来表达他们的想法。

信息图标
涂鸦阶段

随机组合的标记
标记可能较大且呈圆形。
可能类似于图画
用于表达想法
帮助孩子控制肌肉和书写工具
现在让我们快进一年。罗里快两岁了，在日托中心。他正在一个模拟医生办公室的区域玩耍，那里有听诊器、X光机、桌子等等。桌子上放着一叠纸，供孩子们写“处方”。这是罗里的老师鼓励孩子早期识字的一种方式。以下是罗里写的一张“处方”：



这是孩子在医生处方笺上涂鸦的真实例子。
罗里的潦草处方
或许这张处方看起来像你熟悉的某些医生的笔迹，但有趣的是，虽然上面没有可辨认的字母，但罗里意识到他可以用一种看起来像涂鸦的动作把想法写在纸上。

你现在可能在想：“这看起来不像是在写作，更像是在画画。”你说得对！在写作的早期阶段，艺术和写作是一回事。而我们的责任就是激发孩子们的热情，鼓励他们创作出优秀的作品。

那么，我们的小涂鸦者们正在培养哪些技能呢？最重要的是，他们正在学习如何握笔。他们逐渐习惯尝试不同的握笔方式，并摸索如何在纸上留下痕迹。他们也在发展协调能力，并开始理解因果关系。想想看，第一次意识到用某种方式移动蜡笔就能留下痕迹，该是多么令人惊奇！随着小涂鸦者的进步，他们开始用笔触来表达想法。

支持涂鸦者

如果你教的是三年级，那么你可能不会看到很多学生积极地涂涂画画。但让我们来看看低年级教师如何在课堂上支持学生的早期读写能力发展——以及涂涂画画。

创建课堂学习中心。这是支持早期读写能力发展的绝佳方式。我们希望学生在快乐中学习，而学习中心可以帮助早期写作者实现这一目标。我们的教室可以变成图书馆、餐厅、超市、火车站、机场——可能性无穷无尽。在所有这些真实的场景中，学生可以练习早期写作，模仿成年人的写作方式。他们可以扮演图书管理员写下书名，或者扮演服务员记录点餐，或者扮演父母写购物清单。在第四章​​中，我们将走进布罗德福特老师的幼儿园课堂，看看她是如何利用学习中心来培养小作家的。
鼓励学生。我们还可以给予他们鼓励。让学生谈谈他们的写作，能让他们感受到我们对他们的作品感兴趣。“跟我说说这个……”是一个很好的提问方式，也是培养幼儿口语能力的好方法。关键在于，我们要把这些早期的写作样本当作“真正的”写作来看待。它们看起来可能只是涂鸦，但孩子们正在用这些笔触来表达他们的想法。
让学生练习。最后，我们可以提供练习的机会。初学者需要反复练习，不断锻炼手指肌肉，感受在纸上移动书写工具的感觉。
下一章，我们将探讨书写的下一个阶段：类似字母的符号。

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第三章：我们年轻的埃及人：类似字母的符号
我们年轻的埃及人：类似字母的符号

好了，系好安全带。我们要坐上时光机，回到大约5000年前的象形文字时代！

你应该明白我们的意思了。如果你教过幼儿，你可能已经注意到，他们的一些书写方式会让你想起古埃及人。书写的第二阶段被称为类字母符号 阶段。在这个阶段，你会看到一些类似字母的形状，它们通常随意排列，并穿插着数字。这些孩子能够告诉你他们的绘画和文字背后的故事，因为他们正在用文字表达自己的想法。

信息图标
字母状符号阶段

字母状形态逐渐形成
字母随机排列，可能包含数字。
图片大致可以辨认。
学生可以简单介绍一下他们的写作情况。
间距很少出现。
让我们来看一段罗里在这个阶段的写作样本。在他四岁的时候，他为妈妈做了一张情人节卡片。



注意看，罗里已经学会用大写字母写自己的名字了。虽然还有些潦草的字迹，但仔细观察的话，还是能认出几个字母的。你看到N和W了吗？

这说明罗里明白他可以用字母来交流。他虽然还没有建立起字母和发音之间的联系，但他正在朝着这个方向努力。

当老师让他把卡片上的话读给她听时，他用手指着卡片念道：“情人节快乐，妈妈！我爱你。罗里。”

字母学习

帮助处于字母符号阶段的幼儿写作的一个方法是学习字母表。我们希望巩固他们已有的字母知识，并教会他们正确书写大小写字母。

罗瑞的幼儿园老师金杰女士喜欢用艺术的方式教授概念。例如，她的班级每周学习一个不同的字母，并制作与该字母相关的艺术作品。这是罗瑞在“U”字周创作的一个作品。当时，全班同学讨论了独轮车，然后用独轮车轮子创作了一些作品。



正如你所见，罗里的画里包含了他名字中他能写出的几个字母。你看到几个R、O和Y了吗？你还能看到一些其他的符号，包括几个像太阳的图案、一个M，还有一些涂鸦。

还要注意的是，这些字母随意地分布在图画周围，并没有构成句子的意思。但如果你问罗里这幅作品是什么意思，他会告诉你这是一辆独轮车。他明白文字可以传递信息——而在这个例子中，他用图画和类似字母的符号来传达他的信息！

支持处于字母符号阶段的学生

除了学习字母之外，我们还能如何鼓励这些年轻的象形文字爱好者呢？首先，我们希望继续沿用之前讨论过的那些支持年轻书写者的做法：

通过课堂活动中心促进读写能力发展。
给予鼓励。
提供练习写作的机会。
处于字母符号学习阶段的学生还会发展出一些其他技能，我们希望加强和提升这些技能。以下是三种方法：

关注信息本身。
在此基础上继续阐述。
分享环保印刷品。
我们逐一来看。

关注文章内容。当孩子完成一篇作文后，让他们与我们分享是帮助他们成长的最佳方式之一。“跟我说说你的作文吧”可以作为开启交流的开场白。你可以把学生分享的内容写在作文背面，也可以写在便签纸上或纸张底部。你可以告诉学生：“这是为了让我记住你跟我说的关于你作文的内容。” 然后，要好好表扬他们！找到你真正喜欢的部分，并给予赞扬。
拓展信息。你也可以利用这段时间向学生提出一些引导性问题，帮助他们巩固所学知识，并拓展词汇量。例如，关于罗里的独轮车，金杰老师可以问：“独轮车是做什么用的？”或者“独轮车有几个轮子？”或者“你会用独轮车做什么？”任何能够鼓励学生建立联系、拓展学习的问题，都会对他们日后的学习有所帮助。例如，当罗里阅读斯坦和简·贝伦斯坦的《骑车的熊》时，他就能正确地将插图中的单轮自行车识别为独轮车。他还可以写一个关于有人骑独轮车的故事。
分享环境印刷品。我们能为年轻写作者做的另一件重要事情是让他们接触环境印刷品。环境印刷品是指我们周围世界中随处可见的印刷品。例如，我们大多数人都认得麦当劳的金色拱门，以及路尽头的红色八角形停车标志。这些印刷品是幼儿最早学会阅读的文字——随着他们写作能力的提高，他们能够将这些文字复制到自己的写作中。您可以收集一些带有环境印刷品的物品，例如麦片盒、饮料瓶、快餐店的包装袋等等。将这些物品放在学习区，观察学生们如何迅速地将这些符号融入到他们的作品中。
准备好回到现代了吗？快坐上时光机吧！下一站，我们将前往两间小学教室，看看孩子们是如何写作的！

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第四章：写作实践
行动中的写作

首先是幼儿园。我们还会再去拜访布罗德福特女士！

布罗德福特夫人图标
幼儿园：学习中心

当你第一次走进布罗德福特老师的幼儿园教室，看到孩子们在活动区玩耍时，可能会觉得有点混乱。孩子们走来走去，说说笑笑，小手忙个不停。但这段时间里，他们学到的东西却是无穷无尽的。记住，我们希望孩子们在玩耍中学习，而活动区恰恰能实现这个目标！让我们一起来看看吧。

教室的某个区域，布罗德福特女士设置了一个餐厅中心。

餐厅中心标志的插图
布罗德福特女士准备了一些当地餐馆的外卖菜单；她还有披萨盒、快餐袋和印有快餐店标志的杯子。孩子们用这些物品练习识别环境中的文字，也用来扮演服务员、厨师和顾客。

沙基尔和扎克瑞点了一份大号芝士香肠披萨。西德尼不会拼写这些词，但她用纸笔画了一个披萨，上面画着他们想要的配料，以此来记录他们的订单。她还在订单上标注了几个字母，确保厨师不会弄错。她把订单交给玛德琳，玛德琳迅速在厨房里切出红色的圆圈和看起来像芝士的条状物。她把这些配料放在一个大的纸板圆片上（当然是面团啦！），把披萨放进披萨盒里，然后摇响了她想象中的铃铛，叫西德尼过来送餐。

布罗德福特女士利用这段时间四处走动，与学生们互动。有时她还会亲自示范，向学生们展示她希望他们学习的技能。在她第一次开放餐厅体验区时，她就示范了如何接单并记录顾客的需求。然后，她又示范了如何扮演顾客，点了一份加了橡皮糖和M&M巧克力豆的“奇葩”披萨！

现在让我们去参观一下布罗德福特女士的机场中心。

机场中心标志的插图
这里是熙熙攘攘的机场航站楼。萨姆和卡西迪正在整理几周前全班同学制作的旅游宣传册。宣传册上满是色彩鲜艳的图片，展示了热带海滩、丛林探险、大峡谷以及许多其他热门旅游目的地。

当他们决定好要去哪里旅行后，便拿着宣传册来到售票窗口，贾玛尔正在那里为他们制作机票。贾玛尔用印泥和印章制作机票，然后在底部潦草地写上几个字。他把机票递给勇敢的旅行者们，并指着艾莉和卡罗琳制作的航班时刻表。时刻表上画着飞机、树木和太阳，还有一串串字母和数字。萨姆和卡西迪查看了时刻表，然后把机票交给今天的飞行员加勒特。加勒特看了看机票，用黑色记号笔做了标记。

布罗德福特女士最初创建这个中心时，她示范了如何制作出发信息牌。她尽量简化设计，并选择了以不同字母开头的目的地。她还为每个目的地配上了插图。她还示范了如何浏览宣传册并选择目的地。她示范了如何制作旅行票以及票面上可能出现的文字。当学生们在中心“玩耍”并练习写作时，布罗德福特女士会提出问题，引导学生们解释他们的写作内容——比如他们要去哪里旅行，要离开多久，希望看到什么等等。她还鼓励学生们为他们的旅行写日记，记录他们的所见所闻。

现在我们去资源室看看。这将是我们第一次来这里……

纳尔逊夫人
资源室：语言经历故事

来认识一下我们写作团队的另一位成员——纳尔逊女士。

尼尔森女士是特殊教育老师。她负责幼儿园到三年级符合特殊教育服务资格的学生。她与我们之前认识的老师们合作非常密切。有时她会在课堂上辅导学生，有时她会与年级老师合作授课，有时她会把学生带到资源教室进行补习，在那里她可以针对学生需要帮助的技能进行辅导。一幅学生沃伦的插图

今天她正在和一群很棒的二年级学生一起工作，其中包括一个名叫沃伦的年轻人。

沃伦喜欢画画，但写作对他来说却很吃力。他是一名有学习障碍的学生，接受特殊教育服务。因此，他的一些技能目前还停留在学前班水平。写作对他来说尤其困难。他能写出自己名字的字母，也能画出一些很棒的动物，但他对字母和发音之间的对应关系掌握得并不好。

纳尔逊老师将沃伦对绘画和动物的热爱融入到写作教学中。昨天，她给小组学生朗读了莎拉·L·汤姆森的《神奇的蛇》这本书。今天，她让沃伦画一条蛇。以下是沃伦的作品：


纳尔逊女士请沃伦讲述那条蛇的事。沃伦讲述时，她一字不差地记了下来：

My snake don't have arms or legs. It is as big as a school bus. It eats the bird in the sky.

她一边写句子，一边逐字逐句地重复他的话。她忽略了他第一句的语法错误。他们以后再讨论——现在，她想让他明白，他的话会被写下来，永远地反复阅读。她用大号字体写字，以便沃伦能看清，而且字与字之间留有很大的空白。她还特意把句号写得比平时大一些，以引起他的注意。

他们写完后，纳尔逊老师会把单词读给沃伦听，确保表达的意思符合他的预期。然后她又读了一遍，边读边指着每个单词。她问沃伦能不能找到“snake”（蛇）这个词。她一直在教沃伦认字母“S”，所以让她找一个以“S”开头的单词。沃伦成功找到“ snake ”后，她又让他找“school”（学校）和“sky”（天空）这两个词。

纳尔逊女士会保留沃伦的这段文字，并在接下来的几周里让他反复阅读自己写给她的内容。她希望这种重复练习能够提高他的阅读和写作能力，并强化他对“写作就是把文字写下来”这一概念的理解。

由于这个方法对沃伦非常有效，纳尔逊女士便把它分享给了沃伦的班主任吉尔斯先生。这样，吉尔斯先生就可以用这个方法帮助沃伦和其他写作有困难的学生。

嗯，这节课的写作量真不少，对吧？我们到第五章再复习一下刚才讨论的内容吧！

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第五章：结论
结论

今天，我们开始了对书写发展阶段的学习，首先观察了涂鸦阶段和类似字母的符号阶段。我们了解了每个阶段的一些特征，并讨论了帮助这些小朋友写作的策略。我们还参观了幼儿园教室和资源教室，亲眼见证了这些策略的实际应用。

在开始完成作业和参加本课测验之前，请尝试玩这个配对游戏，看看你是否还记得写作前两个阶段的特点：


配对活动从这里开始。
在下一节课中，我们将继续探索写作的发展阶段。您将会看到我们如何帮助学生建立音形联系！\

第三课常见问题解答
问： 我对涂鸦阶段很感兴趣，想多了解一些。涂鸦阶段是否有自然的发展规律，以及是否有典型的年龄段指导原则？

答：很高兴你问到这个问题！需要注意的是，每个孩子的发育速度都不一样，所以这些年龄只是一个大概的参考。孩子们在这些阶段之间也可能存在重叠，甚至有时会出现倒退的现象。

15 个月至 2 岁半：孩子们会随意涂鸦，因为他们正在逐渐习惯手中蜡笔的感觉以及移动手臂时会发生什么。
2至3岁：孩子的肌肉控制能力增强，涂鸦也变得更加流畅。你可能会看到重复的线条、曲线和直线。
2岁半到3岁半：孩子们开始理解文字是由线条和曲线组成的。你可能会开始看到一些类似字母的形状。这些小家伙意识到他们的文字是有意义的，他们会想读给你听！
3至5岁：孩子们开始画物体和人物。他们能告诉你画的是什么，并添加细节。他们也开始理解图画和文字的区别。随着他们掌握了这个阶段，你会注意到孩子们会在自己的名字里写一些字母，还会写出一些看起来像字母的文字。
有关这些阶段和预期结果的更多信息，请查看本课程补充材料部分中的链接。

第三课作业
今天的作业是，请你们创建一个课堂学习区，以鼓励学生的写作能力发展。给这个学习区起个好听的名字，并列出学生将在这个学习区培养的技能。请融入我们这节课讨论过的一些策略，例如学习区、利用环境印刷品以及帮助有学习困难的学生。

此外，花些时间练习如何帮助学生将新知识与新知识联系起来，并拓展他们的学习。可以使用罗里在本课中的一篇写作范例，或者选择一位学生的作文，并提出一些引导性问题，帮助学生进行更深入的探究。

欢迎随时访问讨论区分享您的想法！

第三课补充材料
学习写字和画画
https://www.zerotothree.org/resource/le ... -and-draw/
这里为低龄学生提供了一篇精彩的写作过程分解讲解。

写作的发展阶段
https://www.whps.org/uploaded/Offices/C ... opment.pdf
以下是一些写作发展阶段的示例列表。

环境印刷
https://www.pre-kpages.com/environmental_print/
我非常喜欢这个网站上关于利用环保印刷品的想法！

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第四课：培养探索者
介绍

欢迎回来！上节课我们学习了书写的前两个阶段：涂鸦和类似字母的符号。今天我们将继续探索书写的发展阶段，学习接下来的两个阶段：字母串和首字母发音。

今天这节课的学生们对字母的运用有了更深入的了解。他们知道可以把字母组合成单词，也能开始将字母与发音对应起来。这比前两个阶段有了巨大的进步，作为老师，我们可以看到他们在阅读和写作能力方面都取得了显著的提升。

就像我们上一节课一样，我们将讨论每个阶段的特点，我们将看一些写作样本，探索培养早期写作者的策略，然后我们将参观一些课堂，看看我们的写作老师是如何运用这些策略来培养他们的年轻作家的。

准备好了就来第二章见！

第二章：我们的信件传递者

我们的信件串线员

这里有一种看待儿童及其写作发展过程的方式：幼儿很难理解因果关系。但随着他们逐渐长大，他们会明白，如果向上推灯开关，灯就会亮（然后又灭，如此反复！）。久而久之，这变成了一种习惯，他们进入黑暗的房间时，甚至不用思考就会打开灯。

同样，年幼的孩子无法意识到他们在书本和纸张上看到的文字代表的是真正的单词。但随着他们心智的成长和发展，他们开始理解单词代表符号，纸上的字母组合在一起构成单词。



处于字母书写阶段的孩子们会写出一排清晰易读的字母，这表明他们知道书写是由字母组合而成的，字母组合起来可以组成单词。我们并不期望这些小作家能写出“猫”或其他任何单词，我们只希望他们理解字母可以组合在一起。

还记得上一节课里的罗里吗？这是他处于这个阶段时创作的一串字母：


你可能会猜到罗里那天心情特别好，也许他刚学会写字母H，又或许他那天只是特别喜欢字母H。我们无法确定，但这看起来确实很像书页，不是吗？

在这个阶段，孩子们用大写字母书写，并且不了解单词之间需要空格。他们正在发展对音形对应关系的认知，但还无法将大多数声音与相应的字母对应起来。我们可以看出，这些孩子开始理解书籍是由单词组成的，而单词又是由字母组成的。

信息图标
字母串舞台

清晰的字母
培养对声音与符号关系的认识
大多数字母与发音不匹配。
大多数情况下都用大写字母书写
几乎没有发现间距的证据。
我们来看另一个例子：


在这篇文章中，布罗德福特女士要求罗里画一幅自己的画像，并写下他擅长的五件事。正如你所看到的，他用一串字母来标注这幅画，但这些字母似乎没有任何特定的顺序。

虽然在我们看来这些字母看似随意，但他其实想传达一个特定的信息，并把它读给了布罗德福特女士听：高尔夫、数学、游戏、迷宫和乐高。他用文字来表达信息，每个字母都代表他擅长的一项技能。如果你仔细观察，还会发现他划掉了两个多余的字母。也许他意识到五项活动应该对应五个字母？

注意图标
笔记

这段作文摘自罗里幼儿园日记的第一页。再过几节课，你就能看到他幼儿园日记的最后一页了（短短一个学年，他就取得了巨大的进步）！

既然你已经了解了信件连篇阶段的情况，让我们来思考一下我们可以做些什么来支持这些作家。

支持作家进行长篇写作的策略

写作是一个循序渐进的过程，需要不断积累已有的技能，所以你仍然需要继续做我们在上一课中讨论过的事情。再次提醒一下，以下几点至关重要：提供机会、鼓励，并围绕你的年轻作者们创作的内容进行拓展。

让我们再为课堂增添一些新想法：

允许学生进行实验。
让他们自由选择选题。
每天与每位学生进行联系。
我们将逐一分析这些问题。

在这篇文章中，布罗德福特女士要求罗里画一幅自己的画像，并写下他擅长的五件事。正如你所看到的，他用一串字母来标注这幅画，但这些字母似乎没有任何特定的顺序。

虽然在我们看来这些字母看似随意，但他其实想传达一个特定的信息，并把它读给了布罗德福特女士听：高尔夫、数学、游戏、迷宫和乐高。他用文字来表达信息，每个字母都代表他擅长的一项技能。如果你仔细观察，还会发现他划掉了两个多余的字母。也许他意识到五项活动应该对应五个字母？

注意图标
笔记

这段作文摘自罗里幼儿园日记的第一页。再过几节课，你就能看到他幼儿园日记的最后一页了（短短一个学年，他就取得了巨大的进步）！

既然你已经了解了信件连篇阶段的情况，让我们来思考一下我们可以做些什么来支持这些作家。

支持作家进行长篇写作的策略

写作是一个循序渐进的过程，需要不断积累已有的技能，所以你仍然需要继续做我们在上一课中讨论过的事情。再次提醒一下，以下几点至关重要：提供机会、鼓励，并围绕你的年轻作者们创作的内容进行拓展。

让我们再为课堂增添一些新想法：

允许学生进行实验。
让他们自由选择选题。
每天与每位学生进行联系。
我们将逐一分析这些问题。

在这篇文章中，布罗德福特女士要求罗里画一幅自己的画像，并写下他擅长的五件事。正如你所看到的，他用一串字母来标注这幅画，但这些字母似乎没有任何特定的顺序。

虽然在我们看来这些字母看似随意，但他其实想传达一个特定的信息，并把它读给了布罗德福特女士听：高尔夫、数学、游戏、迷宫和乐高。他用文字来表达信息，每个字母都代表他擅长的一项技能。如果你仔细观察，还会发现他划掉了两个多余的字母。也许他意识到五项活动应该对应五个字母？

笔记

这段作文摘自罗里幼儿园日记的第一页。再过几节课，你就能看到他幼儿园日记的最后一页了（短短一个学年，他就取得了巨大的进步）！

既然你已经了解了信件连篇阶段的情况，让我们来思考一下我们可以做些什么来支持这些作家。

支持作家进行长篇写作的策略

写作是一个循序渐进的过程，需要不断积累已有的技能，所以你仍然需要继续做我们在上一课中讨论过的事情。再次提醒一下，以下几点至关重要：提供机会、鼓励，并围绕你的年轻作者们创作的内容进行拓展。

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让我们再为课堂增添一些新想法：

允许学生进行实验。
让他们自由选择选题。
每天与每位学生进行联系。
我们将逐一分析这些问题。

既然你已经了解了信件连篇阶段的情况，让我们来思考一下我们可以做些什么来支持这些作家。

支持作家进行长篇写作的策略

写作是一个循序渐进的过程，需要不断积累已有的技能，所以你仍然需要继续做我们在上一课中讨论过的事情。再次提醒一下，以下几点至关重要：提供机会、鼓励，并围绕你的年轻作者们创作的内容进行拓展。

让我们再为课堂增添一些新想法：

允许学生进行实验。
让他们自由选择选题。
每天与每位学生进行联系。

我们将逐一分析这些问题。
允许学生自由尝试。我们需要让小作家们自由地探索字母、形状和图画。现在还不是讲解字母发音、坚持要求孩子正确拼写单词或询问标点符号位置的时候。这些内容以后自然会讲到，但现在我们只想鼓励他们，让他们熟悉手中的书写工具，并为他们的探索喝彩。

让他们自由选择主题。孩子们通常写什么呢？他们写自己了解的东西。我们应该培养这种本能。例如，在布罗德福特老师的班上，安妮卡正在写她去年夏天和家人去德国的旅行。她画了她的家人，并用一串串随机字母标注了他们的名字。肯德尔正在写关于《恐龙战队》的文章。他画了一个动作场景，并用一串串随机字母标注了它的名字。你会注意到他的作品中有很多字母K ，因为他的名字以K开头，而且他知道怎么写这个字母。

每天都与每位学生交流。年轻的作家在写作时需要大量的反馈和鼓励。在奈特老师的写作时间里，她会在教室里走动，与每位学生进行非正式的交流，了解他们的写作情况。她会利用这段时间表扬每个孩子做得好的地方，也会帮助那些写作有困难或准备提升写作水平的学生。在她24人的班级里，这些交流虽然简短，但却是奈特老师与学生互动交流的绝佳机会。这可是她一天中最期待的时刻之一！

在第三章中，我们将关注处于写作下一阶段的学生：首字母发音。

识别首音C = 一只猫的插图

我们经常发现，学前班后期和幼儿园初期的小朋友已经进入了单词首字母发音阶段。这个阶段的孩子正在建立单词发音和拼写之间的联系，这让他们感到非常兴奋。正如你所想，这个阶段的孩子能够写出单词的首字母发音。例如，他们不会随意写一个字母来代表猫，而是会写字母C或K。

这个阶段的学生可能使用空格，也可能不使用；他们理解印刷文字是从左到右阅读的，而且经常会出现字母颠倒的情况。最重要的是，这些小作家明白文字是有意义的，并且与图画内容相符。

信息图标
起始音阶段

看看字母和单词的区别
单词之间可能使用空格，也可能不使用空格。
信息内容合理，与图片相符。
写出许多单词的开头辅音
从左到右的方向性很明显
字母颠倒很常见
我们来看几个例子。以下两个写作样本都选自罗瑞从幼儿园开始的写作日记。

看看你能不能解读出这个例子中的句子：


这张图有点帮助，不是吗？仔细想想，我们或许能发现罗里句子中的一个H代表的是“家”这个词。

罗里是这样向老师朗读他的句子的：“我家有一本书。”

我们花几分钟时间分析一下罗里是如何造句的。你可以看到他能把一些单词的首字母发音对应起来。他把“ home”的首字母是“h”，把“book”的首字母是“b” 。你还可以看到罗里用“ in”这个词来开头。这节课开始时，全班讨论过这个词，而作业是写一些关于家里有的东西。

注意罗里的标签。这是布罗德福特老师让他做的，因为她知道他已经准备好迎接挑战了。他用字母“H”标记了他的家，用字母“GR”标记了草地。他还完整地写了“树”这个词，因为布罗德福特老师在黑板上画的例子中用到了树。

你还会注意到罗里省略了一些较小的词（my、I和a）。这在写作的这个阶段很常见。

还要注意，布罗德福特女士在罗里的句子中给每个单词都划了线。她想帮助罗里看清每个单词，并让他明白把单词连在一起就构成了一个完整的句子。这就是为什么她在句子末尾加了一个大句号。

看到一个年轻作家身上蕴藏的各种可能性，是不是很有趣？让我们一起来看看罗瑞日记里的另一篇写作样本。


罗里是在体育课后写的这篇文章，他在体育课上第一次使用了降落伞。正如你在罗里文章下方看到的布罗德福特老师的批注：“体育老师给出了指示。”他标出了每个单词的首字母发音。你还会注意到罗里给自己的单词划了线。这是布罗德福特老师教他的一个技巧，可以帮助他把句子中的单词分开。

仔细观察，你还会发现罗里在“directions”这个词的D、R和I下面分别画了三条横线（布罗德福特女士在和他交流时纠正了他）。乍一看，这似乎令人费解，但想想“directions”这个词有三个音节，就不难理解罗里为什么会把它看成三个独立的词了。

那么，我们能为处于这个阶段的年轻作家做些什么呢？接下来我们就来讨论这个问题。

支持写作者进入初级语音阶段的策略

同样，您需要继续使用我们之前讨论过的策略，但当您的学生处于这个阶段时，这里还有一些可以添加的建议：

运用学生已有的知识。
请提供如何拆分单词的说明。
练习字母发音。

让我们逐一来看。

利用学生已知的知识和感兴趣的事物。大多数孩子在学习其他单词之前，都会先学会写自己的名字。这为讲解和演示字母与发音的联系提供了绝佳的机会。例如，如果您有一面词汇墙（一张包含所有字母和常用词的大图表），您可以将学生的名字写在墙上，并利用这些信息来拓展您希望学生学习的写作知识。

当他们写晨间寄语时，您可以问问学生他们认为“Fire Truck”这个词的首字母是什么。 如果他们答不上来，您可以指着词汇墙上弗兰克的名字，解释说“Fire Track”和Frank的名字首字母相同。

指导孩子们如何拆分单词。就像我们之前讨论罗里写的降落伞一样，布罗德福特老师在这个阶段会通过给孩子们朗读自己的作文时，在每个单词下面划线来帮助他们。她这样做是为了让他们开始理解句子是由被称为“单词”的独立单元组成的。这种一一对应的关系也有助于她的幼儿园小朋友们认识到，每一组字母都是一个独立的单词。稍后我们去尼尔森老师的教室时，会更详细地讨论单词计数的问题。

练习字母发音。这个阶段的学生需要大量帮助来建立字母与发音之间的联系。这项宝贵的技能同样可以迁移到他们的阅读能力中。您可以引导学生集思广益，想出以他们正在学习的发音开头的单词，并在学生书写时，清晰地发出并拉长字母的发音。所有小学年级的学生都能从字母发音练习中受益！

在下一章中，我们将花更多时间与老师们交流，看看他们是如何培养这些有很多话要说的年轻探索者的。

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第四章：写作实践
行动中的写作

就像上节课一样，今天我们将继续在幼儿园教室和资源教室里进行学习。这里聚集了大多数处于字母和首字母发音阶段的写作小学生。让我们一起来看看老师们是如何培养这些小作家的吧。

幼儿园：字母头脑风暴

正如您所知，学校的课时总是不够用，无法安排您想提供的所有教学内容。因此，尽可能地将不同学科结合起来至关重要。今天，布罗德福特老师将书写练习与阅读和写作技巧结合起来。

布罗德福特老师的学生水平参差不齐。有些学生刚进她的教室时就能写句子，而有些学生甚至连自己的名字都不会写。教初学者如何写字母，同时又要挑战水平更高的学生，这确实有点棘手。以下是她的做法：
在练字时，她会给每个学生一张普通的练字纸，上面写着如何写一个字母的技巧。单看这张纸本身并没有什么特别之处。真正让她的教学方法与众不同的是布罗德福特老师在练习中添加的内容。



在让学生练习写字母S之后，布罗德福特老师让学生们集思广益，想出以字母S开头的单词。让我们来看看不同阶段的学生是如何回应她的指导的。

处于写作前两个阶段的学生只需画图即可。
在字母串阶段，学生们画出图画，并用随机字母给图画贴上标签。
处于发音启蒙阶段的学生画出图片，并用字母S标注图片内容。
水平较高的学生会在标签上添加更多字母。



学生们埋头创作时，布罗德福特老师在教室里走来走去，看看学生们的作品。她兴致勃勃地喊道：“看，塞拉想到了一个以S开头的词——是蜘蛛！”她又在另一张桌子旁惊呼：“哇，布兰登，你读过一本关于蛇的书吗？！”

她会确保与每位学生都进行交流。学生们也乐于向她展示自己的作品，因为她的微笑和赞扬让他们对自己的写作充满信心。环顾教室，我们可以看到学生们都在格外努力，力求写出布罗德福特老师会特别表扬的独特答案。

那么，我们该如何概括布罗德福特女士的教学方法呢？她给予学生充分的自由，让他们尝试不同的词语发音，并提出自己的想法。然后，她会赞扬他们的成就，让他们为自己的写作感到自豪。

这项活动非常棒，因为它能帮助处于字母串阶段的学生开始将字母与其发音对应起来，从而帮助他们进入下一个发展阶段——学习首字母发音。重复练习并集中精力于单个字母和单个发音，也有助于这些学生开始书写清晰易读的字母。

对于处于发音起始阶段的学生来说，这可以巩固他们所知道的（发音起始部分），当布罗德福特女士在教室里走动时，她会帮助这些学生开始添加结尾辅音和一些元音。

现在我们去资源室看看纳尔逊女士在做什么吧！

资源室：数数

正如我们之前讨论过的，许多年轻写作者无法区分单词的音节和两个不同的单词。这可以理解——我们说话时，不会在单词之间停顿；所有内容都是一气呵成的。

今天，尼尔森老师正在辅导一群被诊断为学习障碍的一年级学生。写作对他们所有人来说都很困难。他们中的许多人是动觉型学习者，这意味着他们在运动中学习效果最佳。因此，尼尔森老师尽可能地利用他们的这一优势。她还与学生们进行大量的互动写作练习——为他们示范写作技巧。

昨天，这些学生阅读了艾玛·多德的《该养什么宠物？》这本书。尼尔森老师今天的教学目标有两个：一是帮助学生理解故事内容，二是帮助他们理解写作中的词语界限。

我们进她房间看看发生了什么事。

纳尔逊夫人偶像
尼尔森女士：我非常喜欢你昨天读的那本书！杰克想养的宠物真是五花八门！你觉得杰克最后养的宠物怎么样？你认为方会成为一只好宠物吗？为什么？

斯蒂芬妮：不，他看起来有点凶。

山姆：他块头太大了！车里都坐不下他。

亨利： 他的牙齿很大。

尼尔森女士：观察得很仔细！今天，我们要写的是杰克和方回家后发生的事情。

学生们在纳尔逊女士的指导下，口头构思文章的开头部分：



纳尔逊女士：做得好！如你所知，写作就是把我们说的话写下来。我们说话时会说很多话——有时语速很快。而写作时，我们一次只写一个字。我们用空格将这些字隔开。

我们来试试。今天我们要写故事，每说一个词，我们就举起一根手指。请你们注意，举手指的时候，手指之间是有空隙的——就像我们写字的时候，单词之间也要留空隙一样。这样，读我们故事的人就能清楚地知道每个词的开头和结尾。每说完一个词，我们就说“空格”，提醒自己要留空格。

纳尔逊老师一边在黑板上逐字写句子（方在回家的路上咬断了牵引绳），一边帮助学生们数单词。她指导他们每写完一个单词就举起一根手指，并说“空格”。句子写完后，纳尔逊老师在黑板上记录说，他们一共数了九个单词和八个空格。

然后，尼尔森女士引导学生们朗读句子。当学生们大声朗读句子时，尼尔森女士在每个单词下面划线。

最后，尼尔森老师提醒学生们在开始写句子之前，先数一数自己要写的单词。这样，他们就能确保单词之间有足够的空格。她让学生们写写杰克和方格的下一次冒险，以便他们练习。学生们开始写作时，尼尔森老师会在教室里走动，根据需要提供个别指导。

你是不是很喜欢看老师们授课？我们第五章再来回顾一下今天学到的内容。

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第五章：结论
结论

您是否喜欢了解更多关于我们小作家们的写作历程和成长故事？看着孩子们在写作方面不断进步，真是一件令人兴奋和欣慰的事。他们的画作弥足珍贵，他们早期的写作尝试也令人赏心悦目。

既然我们已经介绍了写作的前四个阶段，请花几分钟时间玩这个游戏，以确保你记住每个阶段会发生什么！
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在下一节课中，我们将继续观察孩子们如何通过添加词尾辅音和元音来提升写作技巧。我们将学习接下来的两个阶段：辅音构成单词阶段以及词首、词中和词尾音阶段。是不是有点拗口？

请先查看本课的常见问题解答，并且务必在第五课上与我见面之前完成作业和测验！

第四课常见问题解答
问：我有个学生会给图片标注首辅音，但他经常标错字母。我应该纠正他吗？

答：问得好！这种情况在这个阶段很常见，你也不想花太多时间纠正学生的错误。如果学生发音正确，但辅音错了（例如，猫的图片上标着字母K），你可以问问学生是否知道还有其他字母发 / c / 的音。如果他还是答不上来，你可以让他看看词汇墙，问问他 Cody 的名字以什么开头。

第四课作业
今天，我想请大家构思一些课程计划，帮助学生掌握字母组合和首字母发音的书写技巧。尽量借鉴我们这节课的一些方法，例如让学生进行实验，或者指导他们如何拆分单词。

第四课补充材料
Starfall
https://www.starfall.com/h/
Starfall 是一个很棒的网站，可以帮助学生提高早期阅读和写作技能。该网站的 ABC 部分尤其能帮助初学者掌握字母与发音的对应关系。

帮助孩子写自己的名字
https://www.lwtears.com/blog/helping-ch ... heir-names
如果你的学生在书写自己的名字方面遇到困难，这个网站提供了一些实用的技巧。

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第五课：培养冒险精神
第一章：引言
介绍

您好！收到学生们亲手制作的卡片，您是不是也觉得很开心？看到他们的想法总是让我感到无比温暖，我尤其珍视那些拼写错误的单词，因为我能感受到他们练习写生词的勇气！

今天，我们将继续探索写作发展的各个阶段。我们将见证一些令人兴奋的转变，例如学生们如何逐步加深对字母发音的理解，如何运用元音，以及如何拓展写作的细节。

但他们并非独自走到这一步。我们可以通过一些简单的策略来帮助他们提升热情和能力。在本课中，我们将探讨这些策略——从辅音代表单词的阶段开始，然后逐步过渡到词首、词中和词尾的发音。

就像前两节课一样，我们将讨论每个阶段的特点，并分析一些写作范例，还会介绍我们的写作老师们用来培养年轻作家的策略。课程结束后，你就会明白为什么这些作家应该被称为“冒险家”了！

准备好开始了吗？请到第二章与我见面，我们将从辅音代表单词的阶段开始。

第二章：辅音构成单词
辅音代表单词

这是一个令人兴奋的阶段。就像拼图游戏一样，各个部分开始拼合，最终形成完整的图画。辅音开头……已完成。辅音结尾……已完成。尝试发音的元音……已完成。常用词……已完成。句子……已完成！

写作技巧的这些进步使得这些学生的文章更容易阅读。

拼图碎片正在拼合处于辅音发音阶段的孩子开始书写表达想法的句子。他们能够书写开头和结尾的辅音，甚至还能包含一些元音。你还会注意到，他们能够使用并正确拼写他们熟悉的常用词。他们的单词之间用空格隔开，并且他们仍然会混合使用大小写字母。

辅音代表单词阶段

起始辅音和结束辅音
尝试发出元音
正确拼写常用词
文章比较容易阅读。
间距很明显。
大小写字母混杂在一起
句子表达想法
让我们来看一篇罗里写的关于一颗星星的日记。



你注意到罗里的写作有什么特点吗？他现在已经掌握了不少写作技巧：他告诉我们关于星星的两个细节。他能读出“star”和“shine”的开头和结尾辅音。他能听到“ night”中的长元音。他能正确拼写很多常用词（例如the、is、yellow、can和in）。此外，他的单词之间有空格。你还会注意到他没有使用标点符号，而且大小写字母混用。这些对于他这个阶段来说都非常合适。

这里还有一个例子。看看你能不能找到我们刚才提到的那些特征。

看看罗里是怎么拼写“funny”这个词的。他用了开头的辅音和中间的n音，结尾的y发长音。你看，大小写字母混用。他写的句子表达了一个意思，而且和图片很搭。不错吧？

既然我们已经了解了这个阶段会发生什么，那么让我们来看看有哪些方法可以支持这些冒险者。

支持写作者进入辅音代表单词阶段的策略

我们已经有很多策略可以用来指导年轻作家的写作。以下是简要回顾：

通过课堂活动中心促进读写能力发展。
给予鼓励。
提供练习写作的机会。
关注信息本身。
在此基础上继续阐述。
分享环保印刷品。
允许学生进行实验。
让他们自由选择选题。
每天与每位学生进行联系。
运用学生已有的知识。
请提供如何拆分单词的说明。
练习字母发音。
我们还要再增加三个：

允许临时拼写。
练习拉长单词发音。
练习元音发音。
让我们看看它们是如何运作的！

允许临时拼写。正如您从写作样本中可能注意到的那样，在这个阶段，正确拼写单词并不是首要任务。这一点以后会逐渐重视，但现在，我们希望学生勇于尝试，写下他们听到的单词发音。这对于培养独立性非常有益，也有助于他们在学习阅读的过程中发展解码能力。您可以在他们的文字下方写出正确的拼写，但不要过分强调这一点。
练习拉长单词。英语拼写规则错综复杂，字母的发音往往与字母的拼写不同。例如，said中的 / ai / 音，或者island中的 / s /音（不发音）。此外，不同的字母发音相同：/ f / 音有时用ph，有时用f ； / k / 音有时用c，有时用k。更复杂的是，我们说话时语速很快，经常把音连在一起。这使得拼写对小作者们来说非常棘手。因此，他们需要大量的练习和示范来学习如何拉长单词。 我们的目的是帮助他们听出单词中每个音素的发音。一种方法是使用我们称之为“泡泡糖式写作”的方法。想象一下把一个单词放进嘴里，然后像拉口香糖一样，一个音一个音地拉长。在第四章​​中，我们将走进一间教室，看看老师是如何教她的学生这种方法的！

练习元音发音。元音发音对学生来说是个难题，因为它们很难听清，而且变化多样。想想这些单词中“ o”的发音： about, got, hope, for。发辅音时，你可以感觉到它的存在。而发元音时，你的嘴巴保持不动，嘴唇、牙齿和舌头之间的接触很少。
试试吧！

说“猫”这个词，注意你的嘴唇、牙齿和舌头在每个音节中是如何活动的。

教学生练习元音发音并不难，但我们需要为此预留一些时间。例如，可以在阅读课开始时花点时间进行元音歌唱练习。学生们依次说出一个元音的名称、一个以该元音开头的关键词以及该元音的发音。例如，短元音o 的发音是“ O-octopus-/o/”。 这种每日复习只需几分钟，就能真正帮助学生在写作时掌握正确的元音发音。

好的，我们已经了解了辅音构成单词的阶段。接下来，我们将学习词首、词中和词尾的发音！

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第三章：词首音、词中音和词尾音
起始音、中间音和结尾音

想象一下，你正用“头、肩膀、膝盖、脚趾”的曲调唱着“开头音、中间音、结尾音、结尾音”。最好是，直接唱出来！

看起来既然我们已经掌握了单词的所有组成部分，这应该是最后一个发展阶段了吧？嗯，也不完全是。不过，处于这个阶段的写作者已经相当成熟了。当我们查看一些写作样本时，你会发现它与上一个阶段有诸多不同。

首先你会注意到，文章中出现了不止一个句子，并且包含一些标点符号。这些学生对拼写规律和字母发音有了更深入的理解，并将这些知识运用到写作中。在这个阶段，你仍然会看到很多临时拼写错误，但你也会发现，学生们写的单词更容易阅读。

请看罗里的这段写作样本，你就能亲眼见识了：


注意到一些不同之处了吗？罗里冒险使用了“prickly”（棘手的）和“dangerous”（危险的）这两个词。他必须仔细拉长这两个词的发音才能听出其中的奥妙。他还运用了自己对词序的了解，并将其运用到写作中。看看他用的句号有多大？这是布罗德福特老师教他的一种强调句号重要性的写作技巧。

让我们总结一下初始音、中间音和终音阶段。

初始声、中间声和终声舞台

通常不止一句话
单词之间的空格
更好地理解字母发音和拼写模式
许多常用词拼写正确
许多单词的拼写与发音一致
标点符号的使用

你是否对我们这些年轻作者取得的进步感到印象深刻？让我们再来看罗里的一篇日记，看看他是否达到了这个阶段的标准。


拼写确实不太完美，但你还是能明白罗里的意思。他的任务是列举五个关于蝙蝠的事实。句子不止一句，而且包含不少细节。罗里似乎在每行开头都用了大写字母。他好像忘了标点符号，不过跟老师简单沟通一下应该就能搞定！

支持写作者完成首音、中音和尾音阶段的策略

那么，我们该如何帮助有抱负的作家在创作的开头、中间和结尾阶段进行写作呢？以下是一些关键点：

请定义什么是句子。
练习形容词。
注意一些棘手的拼读规则。
让我们逐一来看：

定义一下什么是句子。正如我们在罗瑞的蝙蝠故事中提到的，句子对小读者来说可能比较难掌握。现在正是进行微型课程的好时机！我们可以教学生句子由两部分组成：一部分描述句子是关于谁或什么的（主语），另一部分描述这个人或事物正在做什么（谓语）。你可以通过大量的示范和练习来实现这一点。同时，也应该指出所有句子都以大写字母开头，并以标点符号结尾。
练习形容词。布罗德福特女士称这些词为“闪光词”。你是不是很喜欢这个说法？它们的作用就是让你的文字闪闪发光。这又是一堂很棒的小课。例如，你可以给学生一个名词，让他们描述它。先从学生能看到和触摸到的实物开始，然后鼓励他们在写作中使用闪光词。你甚至可以在这些形容词旁边画上星星，让它们更加闪亮！
注意那些容易出错的拼读规则。为了理解学生的写作，了解他们拼写单词的原因至关重要。你听说过“霸道的R”吗？它经常让学生犯错。当元音字母和r相邻时，r会抢占元音的发音，导致我们听不到元音。
试试看！图标


大声说出这些词，并注意“霸道R”是如何运作的：star，person，for。

以字母 R 开头的单词对学生来说很难拼写——你会发现，学生在拼写这类单词时，常常会漏掉元音字母。（还记得 Rory 的星星拼写成SR吗？）另一个常见的错误是单词末尾的e不发音。学生听不到这个字母，所以就把它省略了。这就是为什么你会看到像cag写成cage，bik写成bike这样的错误。如果你的学生年龄足够大，能够意识到这些拼写规律，你可以让他们为这些错误负责。如果他们还不了解，现在不必担心。

关键在于提供一些指导。如果你发现学生经常忘记拼写末尾的e，那么不妨围绕这些单词设计一个拼写单元。或者，在你们一起阅读的书籍或与学生一起制作的图表中遇到这些容易出错的单词时，可以指出来。

现在，您已经掌握了一长串可以用来帮助学生提高写作能力的策略。试试这个配对游戏，看看您是否还记得在学生写作发展过程的每个阶段应该使用哪些策略！