准备阅读 - 孩子们是如何真正学会阅读和写作的

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学校技能工作
那么，那些工作簿呢？他们适合在哪里？如果您的孩子正在接受基于研究的阅读和写作教学，结构化教学应该是什么样子？我将向大家推荐国际阅读协会和全国幼儿教育协会 (NAEYC)，以获得最新的指导。

文字，文字，无处不在
我们希望，幼儿园的孩子们应该在学年结束时轻松命名字母表中的字母。为了识别字母的大写和小写形式，他们需要在许多情况下看到它们。考虑到这一点，老师们可能会为全班提供字母书，并与孩子们一起阅读。

您应该在可以看到和贴有它们的房间里能够看到字母。幼儿无法接触墙壁顶部的字母图表，但放置在书桌条或视线水平图表上的字母图表可以做到。除了各种书写工具外，还要寻找磁性字母、字母拼贴和字母块。这些让孩子们可以对字母表进行感官探索，这仍然是这个年龄段孩子学习的一种非常有效的方式。

幼儿园仍然是新读者可以探索和尝试多种不同形式的文字作品的时期。考虑到这一点，教师们正在寻找机会谈论孩子们的阅读和写作经验。教师和看护人可以通过在有意义的活动中帮助孩子分解和融合单词中的声音来最好地帮助孩子进行写作和阅读。

明确的指令
那么，整个学校的一天时间是否会充满探索，而老师则在寻找机会谈论读写？不，但是您也不会看到长时间的结构化纸笔钻头工作。拼音教学将在学校的早期进行。以下是一些可能的情况：

当孩子们离开一个circle时间活动时，老师说：“That's the end of the Bear Book. If your name begins with the same sound as bear, you can go wash your hands.”孩子们很可能会注意到这一点，因为他们希望被要求离开这个circle。你可以看到，如果你观看这样的活动，他们在整理这项任务时嘴唇在动：“Does my name have a b?”
您很可能会在幼儿园或一年级的教室中看到图表或文字墙。在前面的例子中读过熊书的老师可能在她的房间里也有某种 b 图表。当孩子们发现一个以 b 开头的新单词时，他们将其口述给老师，老师将其发音并写在卡片上，然后将其添加到其他单词中：

老师: "So now we have backpack on the B chart. I think we have ten words now. Let's see . . . book, bike, banana, Billy, Bev, boxcar, Bob, builder, blue, and now backpack. Ten. While I'm up here writing, does anyone else have a b word that they'd like me to write?"

当她阅读每个单词时，她只是将小组的注意力引导到每个单词的文字表示上。 当这样的活动经常发生时，孩子们会建立一个他们很容易识别的单词库。 他们还思考 /b/ 声音和文字的 b 之间的关系，就像他们在工作表或闪卡上进行练习活动一样多。

分离和识别单词中的第一个声音的能力是幼儿园结束时所期望的技能。 稍后，图表将解决更复杂的语音技能。 有些会包含音族——像-ay、-ink、-ake、-unt这样的声音组——在我们的语言中经常一起出现：
老师: "'. . . he sipped six sodas and got sick, sick sick.' Whew! There were a lot of s sounds in that one."
学生: "There was sick, too. Can we add it to the word wall?"
老师: "Wow! I missed that. You have good ears, there. Yes, I can put sick up with the other words in that family: pick, lick, kick, stick . . . and now, sick."

那个系列的单词也有韵律，孩子们现在应该牢牢记住这个概念。 他们现在所做的是将声音与视觉信息联系起来。 通过查看这些韵律单词的文字版本，他们可以看到单词的哪个部分带有 -ick 音。 这项活动还提高了人们对我们语言文字中存在一些规律性的认识。 因此，在意识到有 26 个字母而不是无限数量之后，再次征服文字的任务变得更加易于管理，因为意识到一些模式一遍又一遍地出现：
孩子: "I know that cake has a-k-e in it, so lake and bake probably do, too."

眼见为实
前面的那些例子描述了对声音的探索以及它们与字母的对应关系。 但是，许多单词无法通过这种方式学习。 我丈夫仍然回忆起他被告知他不能按照拼写方式发音sword 这个词时的愤怒。 这指出了呈现和讨论这样的词的必要性，尤其是那些经常出现的词：
老师: Guess which word is missing while I read the sentence out loud to you. 'I don't want to go with you,' _____ Jermaine.
学生: "I think it should say, 'said Jermaine.'"
老师: "I think so, too. Here's a card with the word said printed on it. Can you add it to the sentence? Then we'll read it again and decide if it makes sense . . . "
老师: (接着) " . . . s . . . a . . . i . . . d. That word doesn't look quite like you would say it if you sounded it out. But look here. I put the whole story up on the chart. How many places do you see the word said? If you see it somewhere, raise your hand and then come up here and show me. Then I will highlight it . . .

. . . 我们在这个故事中找到了七个地方所说的词。 我想，如果这个词要用这么多，我们最好在脑海里把它画出来，这样我们看到它就可以读出来。”

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这些例子是否让你回到阅读教学应该在基于语音和语言的方法之间取得平衡的想法？ 我们将以 NAEYC 的声明结束。 他们提醒我们，平衡的方法balanced approach 并不意味着在每种类型的培训上花费相同的时间。 相反，它提醒我们利用各种真实的阅读机会，并留出时间进行解码指导。 请记住，两者都很重要。
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概括
我们已经完成了读写率增长的时间表。您发现孩子们探索书籍、学习和思考其内容、发现页面上的文字作品并开始理解它的方式发生了变化。您还经历了一些早期写作尝试的例子。

我们已经将这些平行发展的语言、注意力、记忆力、声音意识 sound awareness和理解comprehension能力结合起来，并在这些早期阶段将它们交织在一起。既然它们紧密相连，接下来的将向您展示当孩子们成为流利的读者和笔者时，这些技能结合起来会是什么样子。

补充材料部分包括政府出版物，概述了父母和学校在这些早期可以做的事情。它们是您在整个过程中收集的信息的方便补充。如果您是父母，他们还将帮助您仔细考虑为您的孩子提供丰富的学校环境。如果你是一名看护者或老师，他们可能会帮助你继续集思广益，以更多的方式来改善你的学习环境。
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当我的孩子开始写更多字时，我应该劝阻发明创造拼写新的单词吗？
答：您可能在谈论研究人员所说的语音拼写，孩子们尝试使用他们认为的单词发音相对应的字母来写一个新单词。有时这个阶段，也称为发展拼写，在新闻界得到了一些令人沮丧的报道。

国际阅读协会和全国幼儿教育协会 (NAEYC) 目前的立场表明，经历发明拼写的阶段“有助于儿童成为读者和笔者”。对他们来说最大的优势之一是，如果他们不局限于只使用他们可以准确拼写的单词，他们就可以更有创意地写作。

随着孩子们参与编辑自己的写作并更多地了解他们的语言惯例，专家说，二年级时，发明的拼写应该开始减少出现的频率。

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Teaching Our Youngest
对于那些与学龄前儿童一起工作的人来说，这是一个很好的指南。 它由美国教育部和美国卫生与公众服务部与幼儿启蒙工作组共同编写。 这本小册子“借鉴了有关您可以做些什么来帮助孩子发展他们的语言能力、增加他们的知识、熟悉书籍和其他印刷材料、学习字母和声音、识别数字和学习数数的科学研究。”

Starfall
该网站由 Schutz 博士于 2002 年创建，旨在帮助儿童学习阅读。 从学前班到大约二年级的孩子们都有有趣的活动。 享受探索网站！

您如何在课堂上使用 Bloom 的分类法？

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成为流利的阅读者

定义流畅度
您了解为了成功管理阅读和写作任务而需要发展的不同心理过程。语言、声音意识、注意力、记忆力和理解力都起作用。所有这些能力都会随着时间的推移而发展。

您现在了解这些过程在出生时是什么样的，以及随着孩子进入学校它们会如何变化。此外，您了解书籍处理、早期写作和开始阅读的发展。对文字作品、其意义以及如何将其与语言声音知识联系起来的意识已经融合在一起。在这里，我们将所有内容汇总在一起，并逐步了解流利阅读器的内部工作原理。

我最近参加了一个研讨会，以了解阅读流畅度计划。称为“自然阅读Read Naturally”，该项目在世界范围内使用，并且正在出现令人兴奋的研究以支持其有效性。我们的老师凯文·费尔德曼（Kevin Feldman）用四点向我们描述了一个流利的阅读者。

首先，流利的读者阅读速度适中，即不能太快也不能太慢。然后，她准确地阅读，不会绊倒或发音错误。第三，她使用韵律。这意味着她的语调会随着文本的变化而适当变化，以帮助传达意思。最后，费尔德曼先生告诉我们，当她不知道时，她知道。这意味着她可以监控自己，判断她正在阅读的单词是否有意义，并理解她阅读的内容。

在本文中，我们将研究流利阅读的这四个组成部分。我们会让一个孩子选择和阅读一本书，并在她前进的过程中窥视她的内心。然后我们会发现一旦阅读过程是自动的，会发生什么样的思考。

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开始吧
孩子通过获得开始的精神能量来开始成功阅读的任务。什么有助于这种情况发生？除了休息、放松和舒适之外，她以前的阅读经历也会影响她的能量控制。如果她将阅读尝试与焦虑和紧张联系在一起，那么这次她可能会以较少的热情来完成这项任务。相反，如果她经历过许多积极的读写经历，她会满怀热情地翻开书。看起来很明显，不是吗？但你可以看到，读写经验背景薄弱的孩子每天都在积极努力地赶上。有时他们被错误地贴上疲倦的标签，或者更糟糕的是，懒惰。

我们现在要看着玛丽亚读故事。她已经清除了注意力的障碍。您将能够看出她有许多积极的读写经历。

忙着阅读的头脑
Maria 走到她二年级教室的书架前，在默读时间开始之前扫描了书名。那里有一些新书。一个在标题中有数学这个词。她喜欢数学，所以她决定进一步查阅。

在孩子面前一张旋转的图片看上去很有趣。不过，她看起来不太高兴。玛丽亚想知道她可能会有什么感觉。她的目光又回到了完整的标题：数学诅咒Math Curse.。她想自己可能以前听过诅咒这个词，想了几秒。似乎它可能是关于女巫或咒语之类的故事的一部分。她不确定。有人对照片中的女孩施了咒语吗？她没有看到女巫，但想知道书中是否有女巫。或者当你说脏话时，它可能是在谈论诅咒。

Maria 在翻页时又看到了数学这个词。她很容易阅读，因为她的大脑将单词的字母分解，将它们与她所学的声音相匹配，然后将它们重新组合在一起。尽管正在发生大量的分解和组合不同的声音，但她对自己说的只有一小段声音：数学。

玛丽亚能认出许多页面上的数字。她又看了看照片。那个女孩在故事的结尾笑了。一定有一个圆满的结局。她想知道图片中的所有数字是做什么用的。她想知道这个女孩是否尝试学习数学。如果她最后开心，她可能会开心。

在 Maria 进行预览和预测的同时，她的大脑也在忙于检索符合她的数学模式的单词：加法、数字、答案、减法。她的先前经验知识被激活，这增加了她对这本书的关注和兴趣。看来这将是她阅读期的选择。

在第一行暗示世界上的事件可以被视为数学问题之后， Maria 立即陷入了小女孩的困境。
On Tuesday, I start having problems . . .

Maria 知道单词问题被用作您在数学中解决的难题。 但她也将它与有时不正确的事情的模式联系起来。 她开始怀疑这个故事会有什么样的问题。 与此同时，她继续以轻松的步伐破译：
I wake up at 7:15 . . .

Maria 对时间很熟悉，所以她的大脑已经准备好预测分钟或小时这个词，这使得解码和继续流利的阅读变得容易得多。 果然，来了一些与时间有关的词：
It takes me 10 minutes to get dressed, 15 minutes to eat my breakfast, and 1 minute to brush my teeth.

Maria 瞥了一眼插图，她认出了时钟。 少女的表情还不开心。 她会迟到吗？ Maria 想了想她需要多长时间才能准备上学。 她与生活经历、先验知识和图式的不断联系使她保持参与。

SUDDENLY, it's a problem.
玛丽亚现在真的很想继续阅读。

1. If my bus leaves at 8:00, will I make it on time?
玛丽亚不必乘公共汽车，但她知道家里时钟上的 8:00 是什么样的，因为那是她开始步行上学的时间。 "No wonder the girl isn't smiling," she thinks. "She's worried about being late!"

2. How many minutes in an hour?
现在玛丽亚意识到这些句子被编号了，就好像它们是她数学书中的单词问题一样。 这有点好笑。 还有一个问题：

3. How many teeth in my one mouth?
好吧，这很愚蠢！ Maria没想到在数学问题快到的时候会找到牙齿和嘴这个词，但她从容地接受了，因为她很容易解码它们。 此外，这个女孩在去上学之前确实必须刷牙。 玛丽亚认为她会期待这样的问题：“我有时间在公共汽车来之前刷牙吗？Will I have time to get my teeth brushed before the bus comes?”

当Maria遇到荒谬的数学问题时，她翻阅着书页并放声大笑。 到第三页时，她预计还会有另一页。 这个故事真的越来越傻了。

她一边读一边非常喜欢这个故事。 那是因为她的精力没有被解码所占用，她能够思考内容。 至少，对于前几页。 然后她遇到了一两个障碍：
. . . social studies is a geography problem . . .

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里面有一个不熟悉的词，所以玛丽亚稍微放慢了速度，记住了拼音规则。 G 后面有 e 时发 j 音。 ph 发出 /f/ 的声音。 哦！ 地理。 那是我们在社会研究中研究地图并了解世界其他地方的时候。 将这个词与她的社会研究模式联系起来有助于玛丽亚确信这个新词确实是地理。 这对她来说很有意义。 可能是乔治华盛顿的乔治，他们在社会研究中了解到他，但这个词更长。 是的，这是地理，好吧。

其他一些词对玛丽亚来说根本没有意义，但没有那么多她不能继续享受这个故事。 尤其是当角色遇到他们并说：
"We haven't studied fractions yet . . . "

Maria 也没有，但她认为这个词与数学有关，二进制、四和序列也是如此。 所以有一天，她会在另一种情况下遇到他们并说“啊哈！我记得愚蠢的数学故事中的那个词。Aha! I remember that word from the silly math story.”

由于未知单词的数量并不多，玛丽亚继续享受这种愚蠢，当她读到狂暴的疯子时，她自言自语地傻笑。 当她到达故事的结尾时，她微笑着说：没问题，小女孩解决了她的问题。No Problem as the little girl solves hers.

玛丽亚沉浸在这个故事中时，是否符合流利阅读的定义？ 我们将在接下来讨论这个问题，牢记流畅度的四种描述。

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阅读率
Maria 符合流利程度的第一个标准：以适当的速度阅读。您可能对实现这一目标的一些过程有一个大致的了解，但我将简要介绍一下我们并查看每个组件。

在考虑阅读率成功的组成部分时，声音意识可能是您首先想到的事情之一。Maria 显然有语音（声音）意识和语音学的背景。

Maria的词汇是她语言技能的一个组成部分，帮助她以适当的速度阅读。她很容易将她正在解码的内容与她的数学模式联系起来。她还很容易地检索到这些信息，这意味着她的记忆力很好，可以将信息存储起来，这样她就可以在这本书的时间内访问它。

Maria 持续关注这项任务并监控自己。还记得节奏吗？当Maria 以适当的速度阅读时，这是一种批判性的注意力和自我调节技能。

我们遗漏了什么吗？语言、声音意识、记忆力、注意力——哦，是的——理解力。我们知道她理解得很好，因为她一直参与这个故事。我们知道，她的先验知识和词汇帮助她理解。

如果你看Maria，你会看到一个孩子在阅读时很放松；她有很多精力去欣赏她的故事。如果你听她的话，你不会急于帮助她理解单词，这样她就可以更快地阅读。你不想喊“慢下来！”任何一个。使用正确的速率可以让读者和她的听众享受阅读乐趣。

阅读准确度
玛丽亚的阅读准确度如何？ 以她强大的解码能力，还算不错。 当她遇到不熟悉的单词（如 tetra、sequence 和 fraction）时，他们甚至会帮助她。 而且因为她在监控自己，所以她在解码后思考地理这个词是否有意义。 如果她想出一个没有意义的词，但没有足够的精神力来监控自己，她可能会继续前进，而不会修复她的阅读。

这里还有另一种语言技能在起作用。 还记得语法吗？ Maria 已经内化了句子结构的规则，这有助于她预测即将出现的单词并在她误读单词时抓住自己。 如果她误读了一个单词并且句子不符合我们的语法规则，她很快就会知道她需要重新扫描和纠正它。 这通常在她读完一个句子之前就发生了。 扎实的解码能力和语言知识使阅读准确率几乎毫不费力。

用表情阅读
玛丽亚知道她喜欢这个故事，所以她可能想再读一遍。我们没有听到她大声朗读，但想一想：什么可以帮助玛丽亚带着表情向同学朗读这个故事？是的，解码又是一个因素。但是这里有一种不同的语言技能在起作用。还记得语用学pragmatics吗？

因为玛丽亚了解交流的社交和情感方面，所以她会带着表情阅读。当她注意到角色脸上的表情时，她明白了所传达的情绪。玛丽亚扮演另一个人的能力，感受他们可能的感受，也帮助了她。如果有什么好笑的，她会用她的声音传达幽默。但首先，她必须知道这很有趣。她是怎么做到的？

玛丽亚不得不在一个非常复杂的层面上思考她正在阅读的内容。还记得她是如何利用她的模式来解决单词问题的吗？她对这个词的含义有一些了解。事实证明，这个故事包括两种问题：你在数学中解决的问题和你在生活中遇到的问题。当这些问题以愚蠢的方式发生冲突时，玛丽亚能够理解并嘲笑它。

特别是在考虑流利阅读的第四部分时会使用复杂的思维。当其他阅读技能自动执行时，就会发生这种情况。现在还有精力去思考文本的内容，而不仅仅是它的结构。我们将再次以玛丽亚为例，仔细观察她在阅读时的想法。

知道她知道什么。 . .并且不
玛丽亚第一次读这本书时遇到了一些陌生的单词。然而，她可以继续，而不会错过作者传达的重要思想和信息。这就是为什么。

玛丽亚的书的作者乔恩·西切斯卡（Jon Scieszka）在他的故事中编织了数学术语，从加法和时间等基本术语开始。玛丽亚以如此复杂的方式思考这些材料，以至于她选择了这个主题。然后，当她遇到一些棘手的词时，她认为它们更像是数学术语。她还预言，等她长大一点，就会遇到他们。幸运的是，作者选择了可以解码的单词（二进制、四进制、分数），这样玛丽亚的发音能力就不会受到太大的影响。

如果玛丽亚读的是数学教科书而不是故事，那么她知道所有的单词更重要。在这种情况下，她很可能正在学习新概念。在这种情况下，流畅度看起来也不同。在处理信息性文本时，我们通常需要比为娱乐而阅读时更慢地阅读。

当玛丽亚考虑单词问题word problem的多重含义时，她使用的是高阶思维技能和她的词汇知识。这是阅读拼图的最后一块。它使在不理解文本含义的情况下读出书面文字和成为真正流利的阅读者之间有所区分。我们现在将更仔细地检查它并查看一些示例。

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考虑内容
我们现在已经清除了破解阅读代码和处理适合年龄的文本的障碍。解码可以轻松、快速且几乎毫不费力地进行。这留下了许多未使用的精神上的能量。这种剩余的能量可以用来思考正在阅读的内容。毕竟，阅读的目的是为了学习和获取信息，为了娱乐，为了欢笑。我们需要使我们能够做到这一点的思维技能，否则我们只是在印刷品上狂吠。什么样的思维技能可以帮助我们？我们现在将离开 Maria 去欣赏她的新书，同时我们会考虑一些在达到流利程度后的工作技能。

批判性思维是我们以前没有探索过的阅读过程的一部分。首先，我们需要到达一个你可以看到所有东西都聚集在一起以便流利阅读的地方。现在，我将告诉您，如果孩子的流利性技能发达，孩子会如何思考。

我们将探索比较和对比、评估、解决问题和因果思维。这是我们每天批判性思考的众多方式中的四种。示例将使您了解批判性思维的样子以及您可以帮助批判性思维发展的方式。现在让我们开始构建您的批判性思维模式。

比较和对比
如果您是老师或帮助孩子完成作业，您可能听说过比较和对比compare and contrast 这个短语。 这是一种考虑比较和对比的视觉方式。 你见过两个圆圈重叠的图吗？ 在一个圆圈中，一名学生描述灰姑娘。 在另一个，邪恶的继母。 在图中圆圈重叠的部分，他放置了描述它们的单词。


在灰姑娘的专属领域里，漂亮、勤奋和孤独pretty, hardworking, and lonely 这些词很合适。 继母的圈子里出现了不同的词：卑鄙、丑陋和自私mean, ugly, and selfish。 但是这两个角色有什么相同之处呢？ 这些物品属于圆圈的重叠部分：他们都参加了舞会，他们都想见王子。

当一个孩子能做到这一点时，这表明她所做的不仅仅是解码文本； 她正在考虑。 直到她到达最后一步，她才能真正欣赏她正在阅读的内容。 然后她被认为是一个流利的读者。

当你谈论书籍时，你可以帮助发展这方面的流畅性。 通过提问来激活这种关于异同的讨论：
你: "What does the prince's ball remind you of?"
12岁的孩子: "When Scarlett O'Hara didn't get to dance, and she was in a booth in her mourning clothes, she was excluded from the ball like Cinderella was."

早期学龄儿童可能无法提供如此复杂的答案。 但是，使用比较问题讨论故事有助于他们增强思考不同情况的能力：
你: "What is the same about the three pigs and the three bears in the two stories? And what's different?"
一年级学生: "There were three of them in each story. And they were animals. And they all had houses. But the pigs got scared and the bears didn't."

小于幼儿园年龄的孩子可能无法回答这个问题，因此您可以模拟这种思维方式：
你: "The grouchy ladybug reminds me a bit of Eeyore because they are both kind of cranky. But Eeyore isn't mean, and the ladybug kind of is."

在我们继续之前，这是基于我第一次与幼儿一起工作时缺乏经验的警告。 我一直在跟踪他们学到的概念。 有一天，作为戏剧游乐区的洗衣游戏的一部分，我正在用它们整理袜子。 如果一个孩子能挑出两只相同的袜子，我记下了：Sally 理解相同和不同same and different.。

我在那里做错了什么？ 我假设如果一个概念是已知的，那么它的对立面也是。 事实并非如此，正如我很快从我的导师的研究中了解到的那样。 我发现对相同概念的理解比不同更早出现。 因此，如果您正在大声谈论故事，请从比较和讨论相似之处开始。 保存对比，考虑差异，直到孩子能够理解对立面之后。

评估
评估是提高读写能力的另一种批判性思维技能。 您也可以将其视为在阅读时就知道，并且它有很多层次。 这是另一个例子。 我们在阅读时进行评估并决定是否同意。 当孩子的评价能力得到培养了，他就能欣赏他正在阅读的内容。

让孩子们开始这个旅程，讨论他们是否同意故事中的人物。 随着他们越来越能够从另一个人的角度出发，孩子们会评估故事中人物的感受和动机。 以下是一些适合年龄的问题示例，您可以在小学阶段向读者提问：
你: "Do you think Jack should have traded the cow for the beans?"
第一个孩子: "Yes, because I believe in magic, so I would have wanted the beans, too."
第二个孩子: "I don't think he should have, because then they didn't have anything left to sell, and they had no more food."

您是否注意到这些答案包含因为？ 这表明两个孩子都可以捍卫自己的思想。 他们是主动的学习者，而不是被动的信息容器。 当父母询问学校工作人员如何才能最好地帮助孩子取得成功时，他们通常会被告知“与他们一起阅读”。 流利的阅读可以带来批判性思维的机会，也可以培养成功的学生。

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解决问题
问题，问题，无处不在！三只小猪 The Three Little Pigs 进入泡菜，然后在故事的结尾挫败了狼。在Eric Carle深受喜爱的故事的结尾，脾气暴躁的瓢虫Grouchy Ladybug决定不打架，并以一种更友善的举止接近其他瓢虫。即使是Beverly Cleary的问题困扰Henry Huggins 最终也让自己摆脱了一些困境。当他没有的时候，我记得在想他应该做些什么来让事情变得更好。

我参与Henry的故事是因为它激发了我解决问题的思考problem solving thinking。如果我只是简单地阅读了Henry的成绩而不对它们做出反应，我会被认为是一个流利的读者吗？可能不是。如果我没有对它们做出反应，可能是以下几件事之一在起作用：我没有对故事给予足够的关注，或者我没有很好地解码它以理解它，或者我没有考虑正如我正在阅读的那样。

虽然流利度fluency 这个词让你想到“流畅和容易阅读”，但这个思考部分（评估）是流利度图的一个非常重要的部分。解决问题是一种非常重要的批判性思维技能，出现在许多类型的文字作品中。

小说写作教师同意有趣的故事包含着一个问题。读者参与故事并坚持下去，希望角色找到解决困境的方法。同样的情况也发生在故事书中。故事书中关于解决问题的讨论稍后会延续到其他主题。想想最喜欢的小说或故事书。问题在哪里？它是如何解决的？在此过程中，故事主人公们得出了什么结论？

您可以通过提问或谈论您自己对这些问题的想法来激发与各个年龄段儿童的热烈讨论。

你: "How would you have gotten rid of the math curse?"
三年级学生: "I think I would have asked Mom to get me a tutor so I knew more math."

我提到这种思维在其他学科中是有价值的，所以让我们在早期的数学和科学的背景下来看：

数学老师: "How many different addition equations can you write that will equal seven?"
科学老师: "How can you get the iron filings out of the sand?"

你在这里有一个循环效应。 阅读可以带来练习解决问题的机会。 当孩子能够解决问题时，这将有助于他在阅读时间之外思考事情。 这是一种因果现象，只是不断地循环往复。 因果是我们将要讨论的另一种复杂的思维方式。 现在让我们来看看。

因果
您是否注意到这些技能并不是彼此独立存在的？它们有时会重叠。例如，解决问题和因果关系。解决问题需要反思已知事物的能力。当我们遇到一个问题时，回想过去发生的事情有助于我们弄清楚当我们尝试解决另一个问题时可能会发生什么。这是我们理解因果关系的一种方式。

因果关系也被描述为if-then 思维。这是科学和数学中经常使用的术语。家里有电脑程序员的人都知道，if-then 语言是用来编写软件的。这就是我对计算机编程的所有了解，所以让我们回到儿童读物来举例。

没有什么比 Laura Joffe Numeroff 的故事更能令人愉快地展示 if-then 或因果思维了。她的书名为 If You Give a Mouse a Cookie，深受孩子们的欢迎，她继续创作 If You Give a Moose a Muffin、If You Give a Pig a Pancake 和其他类似的书名。

当一个孩子沉浸在老​​鼠的滑稽动作中时，他可以在阅读这些书之前预测麋鹿和猪可能会发生什么。他将自己的记忆用于第一个故事，并将其与 if-then 思维联系起来进行预测。

有哪些其他思维技能可以同时发挥作用？他可能正在解决问题；思考他将如何处理要求苛刻的老鼠。在阅读了该系列的其他书籍之后，年轻读者也有机会进行比较和对比。当他采取不同角色的视角时，评估技巧就会发挥作用。

如果没有这样的思考，阅读会不会是一种空洞的练习？这就是为什么，即使一个孩子听起来好像她说的都是正确的话，但在她表现出像你在这些例子中看到的那样的想法之前，她并不被认为是真正流利的。

正如您的大脑在解码文本时正在挖掘许多不同的技能一样，各种思考方式也在发生。一个流利的读者必须使用这些思维技巧来监控他正在接受的信息并将其与他所知道的信息联系起来。

阅读过程中的大脑活动

1.丘脑thalamus
2.枕叶occipital lobe
3.海马体hippocampus
4.大脑皮层cerebral cortex

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当您观看幼儿与文字作品互动时，您可以发现流利阅读者的特征。阅读流利不仅仅是阅读顺畅。一个流利的阅读者可以解码，她可以自动完成。因此，她使用适当的速度大声朗读和自言自语。她阅读准确，几乎没有错误。她可以发现自己的错误，因为她没有用所有的精力来读出每一个单词，并且因为她有语言理解基础来帮助她。你会看到她带着表情阅读，在人物对话中添加声音和动画，或者使用表达段落情绪的声音。在她做这一切的同时，她可以以复杂的方式思考文字。

研究人员以不同的方式标记了思维技能。当您学习了比较和对比、评估、解决问题和因果思维等术语时，您会在教学和研究文字中遇到其他标签。然而，我希望这篇关于思维类型的介绍能帮助你理解我们在阅读时大脑工作的复杂方式。

既然您对阅读的复杂性有了一个全面的了解，我们将研究一个更复杂的任务——写作。

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问：我孩子的阅读速度似乎不错，而且他明白自己在读什么。不过，他听起来很“平淡”，就像没有表情一样。我该如何帮助他？
答：在您提供帮助之前，请考虑一下导致这种情况发生的两个可能原因。首先是对故事中人物情感的思考方面。他是否在阅读时间之外展示了这种语言技能？当他玩耍或假装或与他人交谈时，您是否听到他声音中的表情？如果是这样，你就知道他可以用表情说话。

如果是这种情况，你需要看看他在阅读上投入了多少精力。他可能仍在努力保持阅读速度并思考文本。他将受益于更多阅读同一个故事的机会，直到它消耗更少的精力。如果你轮流和他一起，你可以自己用表情来示范阅读。

如果您的孩子在阅读以外的情况下不表达，那么他对这项技能的使用包含了需要更大的语言发展——语用学。在这种情况下，他可以从演讲和语言专家的评估和服务中受益。

名词解释：语用学
语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。

一般认为，当说话人在言语交际中使用了符号关系正确的句子，但说话方式不妥、表达不合习惯等，具体说来，说话人不自觉地违反了人际规范、社会规约，或者不合时间空间、不看对象、不顾交际双方的身份、地位、场合等，违背目的语特有的文化价值观念，使交际行为中断或失败，导致交际不能取得预期效果或达到完满的交际效果，这样性质的错误就叫语用失误。
语用失误有广义和狭义之分。语用学学者多研究狭义的语用失误，即语言使用的可接受性（acceptability），而不是语法正确与否（grammaticality）。主要从语用失误的认识方面来探悉语用失误的原因。

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1.当一个流利的读者带着表情阅读时，使用了什么样的言语和语言能力？
A:语用学。
B:句法。
C:词汇。
D:解码。
答案:A
解释：这种能力可以帮助读者思考在阅读时应该传达的情感。

2.什么能力可以帮助流利的读者知道她刚刚读到的句子是否有意义？
A：她运用语用学知识的能力。
B: 她运用语法知识的能力。
C:她使用她的解码技能的能力。
D:她使用语音意识技能的能力。
答案:

3.流利的读者阅读不会太慢也不会太快。是什么帮助他做到这一点？
A：运用他的语法知识的能力。
B:他对所传达的情绪的意识。
C:他的自我调节能力。
D:他的精神能量控制。
答案:C
解释：这种注意力的自我监控方面有助于读者以正确的速度阅读。

4.读者必须保持什么水平的准确性才能被认为是流利的？
A：她解码每一个字，知道每个字的意思。
B:她解码每一个单词，但并不理解所有单词。
C:她无法破译每一个字，但她都听得懂。
D:她偶尔会遇到一个她无法解码或理解的单词，但仍能理解整个段落。
答案:D
解释：孩子可能会漏掉几个单词，但仍然被认为是准确的阅读者。

5.当读者谈论情节让她想起的其他故事时，她使用了什么样的批判性思维技巧？
A：因果思维。
B：比较和对比。
C: 评估。
D: 解决问题。
答案:B

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Description of Fluency
此链接描述了流利程度，并提供了扩展您刚刚学到的内容的示例。 如果您是老师，这里还有关于如何评估流利度的信息。

Fluency Sequence of Development
此链接将使您了解与流利程度相关的技能列表。 我们预计幼儿园不会出现流利的阅读，所以这些图表从一年级开始，一直持续到二年级和三年级。

Bloom's Taxonomy Description
我提到研究人员使用不止一种方法来分类和描述思维技能。 这是对布鲁姆分类法的描述，该分类法经常用于教育。

Critical Thinking and The Three Little Pigs
该网站不解释 Bloom 的分类法，但它使用其背后的理论来展示如何激发批判性思维。 它以金发姑娘和三只熊、小红帽和三只小猪的故事为例。

Brain Activity During the Reading Process
这是本课第 4 章中大脑动画的静止图像。


Applying Bloom's Taxonomy
这是一个很棒的网站，可以帮助您在课堂上应用 Bloom 分类法。 该网站为您提供了用于每个级别问题的计划动词以及 50 条在课堂上使用 Bloom 的建议。

[khu]

从阅读转向写作
之前讲了如何将流利阅读的所有要素结合在一起，向您展示这是一项多么复杂的练习。 正如一些人所说，它不仅仅是ABC！ 但是，如果您认为阅读需要精心收集的技能，那么您会对写作过程印象深刻。
我们将探索另一个发展顺序。 这一次，将是写作技巧的顺序。 您已经了解的能力将在此过程中使用。 此外，我将向您介绍一种写作独有的新技能。
我们还将访问帮助一位崭露头角的年轻笔者的想法。 然后我们将在工作中获得一些有趣的观看技巧。

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写作顺序
我们在之前的文章中看到了写作过程中各个步骤的快照，因为我们查看了对写作工具、尝试写作和真实文字写作的早期调查。 当我们把它们放在一起时，你就会对写作有一个一般的描述，因为它是从感觉活动演变而来的。 经过早期探索，写作活动看起来像是成人写作行为的模型。 虽然儿童游戏看起来像是一种写作活动，但他们的产出的却不是。 最终，他们的输出也呈现出成人的形式。

孩子们意识到与语言的声音相关的符号数量是有限的。 当这些字母以特定的组合串在一起时，它们就形成了真正的单词。 现在让我们通过填写一些写作发展的细节来为这张图片添加细节。

涂鸦
虽然专家们对写作阶段的标注方式略有不同，但大多数人都同意它从涂鸦scribbling开始。但并非所有的涂鸦都是一样的！早期的涂鸦只是显示幼儿感官探索的随机标记。随着时间的流逝，文件被无数的标记所覆盖，学龄前儿童的涂鸦开始显得井井有条。

涂鸦输出的变化表明，孩子们真的在观察他们的动作和产生的标记之间的联系。当他们掌握控制权时，您会看到不同类型的涂鸦出现。有些看起来像图片。其他类似于真实书写中的线条，尤其是当它们水平穿过页面时。

有一段时间，您会看到称为波浪涂鸦 wavy scribbles 的标记的创建。这些涂鸦最初表现为线条和线条相似的循环。最终，波浪以不同的方式形成；有些是尖的，有些是圆形的或包含循环。研究它们的人说，这个阶段出现的最后一个标记是字母状的涂鸦letter-like scribbles。由于这些涂鸦线条开始类似于文字，一些专家称这些书写产品为模拟手写mock handwriting。

这些不同种类的涂鸦并不是孤立地制作的。你经常在一个三岁孩子的照片中看到潦草的图画和潦草的文字。她也可以告诉你她的所有工作，因为孩子们在写作的同时说话。在他们发展的某个阶段，孩子们将写作和谈话视为交流方式。记得回到最初，您了解到沟通是识字的基础。看看这个例子是否让你想起了这一点：

孩子: "I'm gonna put the queen on her throne (她开始制作一张由涂鸦图片组成的简单图片) . . . and then it will say, 'I am the boss around here!'" (在照片下方，她一边说这些话，一边画出波浪状的涂鸦。)

许多纸，许多铅笔，许多标记，孩子们在开始之后会写出一些真正的字母。 如果按照成人标准来判断，这些首字母产品有无数缺陷。 字母有时是倒着的，它们的大小不一致，它们漂浮在纸上线条的上方和下方。 所有这些特征都证明，对写作所需的精细肌肉的掌握仍在进行中。 知道了这一点，你可以放松，让你的学龄前儿童或幼儿园的孩子继续练习，而不用纠正他。

渐渐地，这些真实的字母行开始在这里和那里揭示真实的单词。 妈妈，爸爸，孩子的名字，我爱你是研究中最常见的。 语音规则还没有真正被考虑，因为早期的单词是作为整体而不是逐音来记住的。 当孩子们开始一起思考声音和字母时，他们倾向于写单词的第一个字母，然后是其他类似于图片的标记。

音字Sound-Letter思维出现
如果您在一两年内收集一个幼儿的写作产品，您可以按照我所描述的发展顺序对它们进行分类。在各种各样的写作样本中，你会在这里和那里看到与单词中的声音相匹配的字母。

在第一次尝试发音时，当字母串在一起时，猜猜哪些字母通常会丢失——元音。后来，一个孩子知道英语的每个音节都必须有一个元音。但现在，试着说一个词，感受你的嘴在做什么。您可以在制作辅音时感受到辅音。然而，当你发出元音时，你的嘴几乎总是保持在一个位置，嘴唇、牙齿或舌头之间没有太多接触。

感觉接触发生位置的能力称为触觉反馈。它向大脑提供信息，增加所听到和看到的内容。一些专家认为，这种对触觉反馈的需求与孩子们在写作早期忽略了这些元音有关。

因此，我们已经看到一些与其发音相匹配的辅音出现在单词的开头。您将在收藏中看到的下一件事是使用具有开头和结尾声音的单词进行写作。这些是最容易从单词中挑选出来的声音，所以我们看到它们首先出现在写作中。孩子通过视觉知道的元音和单词也会出现在他的写作中。

这些步骤是写作语音阶段phonetic stage of writing的一部分。这很容易记住，因为您会看到证据表明您的作者将声音与字母联系起来。当他计算出从左到右的方向、单词之间的间距和一些标点符号时，据说他正在展示过渡拼写transitional spelling。现在是你看到大量发明拼写invented spelling的时候了。

我看到的一些发明拼写的例子是：dir 代表亲爱的，luv 代表爱，chuk 代表卡车。就好像，一旦他们抓住了字母代表特定声音的想法，崭露头角的笔者就会在一段时间内过度关注这一点。最终——通常在二年级结束时——孩子们使用传统的拼写 conventional spelling。不容易发音的单词，例如 said 和 have，通常拼写正确。大写字母出现在句子的开头，单词不再连在一起。

下一步是什么？
既然您已经详细介绍了写作发展的顺序，那么让我们看看那些有助于写作达到最终目标的思维过程：交流思想和想法。我们知道孩子们是如何开始发展看起来应该的写作的，至少在表面上是这样。但是他们如何让他们的作品充满丰富的想法呢？

我们将快速重新审视语言和记忆，看看这些能力在流利的写作中扮演什么角色。还记得我提到过写作需要特殊技能吗？我们也会在下一章中讨论这个问题。

[khu]

语言与写作有什么关系？

我们对写作发展顺序的研究表明，年轻笔者创造的文字看起来像成人模式。他可以将声音与字母联系起来以进行拼写。他对标点符号有点了解。所以，他已经准备好写下他的想法了，对吧？嗯，差不多。他要写什么？他的听众是谁？也许我们需要调动我们的一些语言技能来应对下一个阶段。

想一想语言的组成部分：句法、词法、词汇和语用。你能预测使用语言的能力如何影响写作吗？让我们来了解一下。

想象一个一年级学生，在母亲节卡片上写下一张便条。他必须以不同的方式思考，而不是写故事或讲述他在博物馆之旅中学到的东西，不是吗？对于每一个案例，他都必须考虑他的听众。为了做到这一点，他必须跳出自我思考并扮演潜在读者的角色。这需要务实的技能，不是吗？

因此，他使用这种第一语言技能并开始写信给他的听众，他的妈妈。他对句法或句子结构的了解帮助他以正确的顺序获得单词，这是一种第二语言技能。然后他使用了第三个；他记得形态规则添加那些重要的部分，比如 -s 如果有不止一个东西，或者 -ed 如果他在写过去：
Dear Mom,
I have lots of hearts for you because I love you lots. And I know you always loved me, even when I was little and made messes. I will love you even when I am big and don't make messes for you any more.

笔者创作的丰富性还取决于第四种语言技能：词汇。 他知道和使用得当的词越多，他就越容易分享他的想法。

这篇对语言的回顾向我们展示了书面语言和口语之间的紧密联系。 如果你没有丰富的口语，你就只能写出最基本的写作。 一种技能为另一种技能提供营养。

笔者如何使用所有这些语言技能，利用他的拼写声音意识技能，然后记住标点符号——所有这些都在同一时间？ 这需要各种记忆功能，因此我们最好接下来重新审视它们并考虑它们与写作的关系。

在他的记忆中工作
无论老少，一个笔者要想流利地写作，就必须有一个高效的记忆力。 拼写、字母的形状、制作它们所需的运动以及指导写作的语言规则——所有这些都存储在长期记忆中。

当那些不同的信息位被从记忆中提取出来并被使用时，它们被保存在活跃的工作记忆中。 与此同时，作家会牢牢记住他刚刚写的东西，并开始思考他接下来要写什么。 他必须牢记大局——最终的写作产品——同时他还要处理所有较小的任务。 现在我们知道为什么它被称为工作记忆了，不是吗？

Grapho-什么？
当我们写作时，另一种记忆也在起作用。这是我们对手指移动方式的记忆——他们必须做出的模式——来创建每个字母。这项精细运动任务比其他精细运动任务（如绘画、扣衬衫、使用剪刀或系鞋带）更复杂，也有点不同。

想想看。吃东西时，你拿着勺子或叉子把它移到嘴里。无论你吃豌豆还是土豆，运动模式都没有太大变化。但是，如果你写一个 m，其动作与写一个 E 大不相同。必须学习和存储大量信息，以便每个字母都能以正确的方式构成。因为这些技能对于写作的精细运动需求是如此独特，所以 Dr. Mel Levine 称它们为书写运动功能graphomotor functions。

让笔迹运动具有挑战性的不仅仅是微小的肌肉运动。当您使用精细运动技能绘制图片时，您的思绪通常可以自由走动。您可以考虑您希望房子是什么颜色，或者其他人是否会喜欢您的照片。但是在写作时，使用书写运动技能，你的大脑非常非常忙碌。

在写作过程中，大脑在思考我之前提到的所有事情：主题、听众、使用什么词、指导每个句子的创建的语言规则以及这些词的组成部分。然后你让你的肌肉记住创建每个字母所需的每一个动作。

字母音（配对）记忆
我在之前提到过，孩子们逐渐学会了如何将声音与他们阅读和书写的符号（字母）联系起来。他们需要快速轻松地回忆起这些声音符号关联，这样他们就不会占用写作其他部分所需的大量精力。存储这些信息以便他们可以轻松地将其从文件中取回的最有效方法是使用配对记忆

与其将字母名称放在一个记忆文件中，而将字母发音放在另一个文件中，不如将这些信息存储在一起更有效。毕竟，除了唱ABC歌曲之外，通常同时需要这些信息，不是吗？在数学过程中也会使用配对记忆，当您将数字符号与它们所代表的数量相匹配时。它不是写作独有的记忆功能，但流畅的写作很大程度上取决于它。

那么，这一切是如何学习的？
由于写作是一项如此复杂的任务，似乎应该通过直接教学尽早解决写作技巧。研究向我们展示了一些不同的东西。相反，如果您提供一个文字丰富的环境，让孩子有机会探索写作，那么您就为未来的写作技能发展奠定了坚实的基础。不过，你还可以做一些其他的事情来指导——但不能教授——写作发展。

写作指导
我在这里非常刻意地使用指导这个词，而不是指导。您遇到过许多儿童读写探索的例子，并且您知道当他们有机会深入研究他们感兴趣的事物时，最有力的学习就会发生。这意味着您非常重要的工作是向导或调解员。我现在将对此进行更多解释，然后我们将看一些示例。

Lev Vygotsky 博士是儿童学习研究的奠基人之一。在谈到儿童如何通过探索学习时，他创造了“最近发展区zone of proximal development”一词。这是指学习者接下来能够学习的知识空间或区域。当孩子掌握了一项技能或概念时，他会开始探索下一项。就像你一直在学习一样，他的思维和学习遵循发展顺序。

最近发展区可以指导您帮助年轻学习者的方式​​。关键是要注意他学到了什么，他现在正在探索什么，并在他和他接下来要学习的东西之间进行调解——成为桥梁。

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例如，如果一个孩子正在探索他的粗蜡笔的不同动作在页面上做出不同标记的方式，问问自己，“What's next?”这不是字母书写，是吗？你知道他的肌肉还在发育，而且他还没有掌握他的手指来进行这种受控的书写。所以，他可能需要更多的经验来探索动作和标记之间的联系。锻炼是他的小肌肉需要建立从手指到大脑的强大神经通路。那么，你的工作就是提供纸、钢笔、铅笔、蜡笔，以及对他所做的事情的极大兴趣。这可能听起来很简单，但它真的很重要！

但是更复杂的写作技巧呢？当这些情况开始出现时，我们是否也进行调解？让我们考虑一个在纸和铅笔活动期间真正打算写字母的孩子：

孩子: "I wanna make a J for my name, but I can't remember what it looks like."

你: "Let's look around here for a picture of J. Here's one on the table chart. It looks like a fish hook, doesn't it? I remember you told me that you went fishing last week. Do you remember what that fishhook looks like?"

你为这个小家伙做了几件事。 你给他找到了一个接近他的视觉模型。 他可以在尝试复制时使用它。 你还通过将字母的形状与他熟悉的东西联系起来，激活了他的先验知识。 这帮助他归档了这个字母的心理画面。 然后你退后一步，让他试着写字母。 你引导，但你没有控制局面。 他获得了进行下一步并在他的最近发展区域内工作所需的信息。

还记得我们是如何看着Maria 在她流利的阅读过程中工作的吗？ 我们会看看像她这样的孩子在写作时会做什么。 当我们这样做时，请记住工作中的过程：注意力、记忆力、书写运动技能、声音意识和语言attention, memory, graphomotor skills, sound awareness, and language 共同作用以产生写作。 然后我们将一起讨论它们。

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准备，开始，写。 . . 不完全的
这张纸条正在褪色，但它仍然在我的电脑上方占有一席之地。 杰西卡口述给她妈妈，她完全按照她的吩咐写了：
Dear Teacher,
When are you leaving? You have been really nice to me all these days. I like you a lot and I like all parts of the class. Your Friend, ___________

Jessica的妈妈为她的签名设计了一条线，上面似乎挂着一个 J，旁边还有一个涂鸦。


三岁的Jessica熟悉笔记书写的格式。 她和她的母亲经常从事写作活动，给全国各地的家人寄信。 Jessica经常在课堂上探索写作，但当谈到她所谓的“important thoughts,”时，她要求有人为她写作。 虽然这个例子还没有孩子的实际写作，但它展示了除了在纸上创建字母和单词的机制之外必须进行的思考。
Jessica在口述她的信时考虑到了她的听众，使用了她以前接触过的称呼：Dear Teacher.

当我读到下一行时，我觉得被吸引了：“When are you leaving?”了解这个学龄前儿童的心，我知道她对我换工作的担忧。她的语用能力还在发展中，所以她不知道这样的措辞听起来不太友好。我们没有她的语气来帮助我们，所以我不得不假设她不是在说“I can't wait for you to get out of here!”当我继续阅读时，她的意图变得清晰起来：“You have been nice to me all of these days.”

她的句子结构和词汇量正在出现，我们接受这些天来表达“all school year”或“whenever I am in your class.”之类的好方法。然后，最后一句话的长度显示出她这个年龄的强大的口语能力。我们可以预测，当她自己写作时，Jessica不会费力想出她需要的词。

下一个例子展示了当对听众的想法与对拼写、语言的记忆以及孩子加强的书写运动技能相结合时，写作会是什么样子。这也与大多数写作发展研究的方式一致：收集我们自己孩子的作品样本。