准备阅读 - 孩子们是如何真正学会阅读和写作的

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忙碌的时光
哇，我累了。我曾经认为早年主要是照顾和满足基本需求。现在我记得我们所做的所有阅读、玩耍和交谈。当我的孩子还小的时候，我并不知道所有这些信息，我希望我知道。然而，阅读的奇妙和重要性已经灌输给我，并且一直延续到我孩子的成年生活中。我将永远珍惜我妈妈读玛丽波平斯的记忆，在更早的时候，我爸爸反复背诵我的红伞。

我记得我给自己的孩子读过《Where the Wild Things Are》和许多其他心爱的故事。我不知道的是，在阅读和玩耍的时候，注意力、记忆力和思维能力都得到了很大的发展。虽然当时我没有能力识别这些技能，但这并没有阻止它们发生。但是，通过现在向您介绍这些概念，我希望您能够对每一项成就感到更加高兴。毕竟，我们需要在那些非常忙碌、非常疲惫的日子里获得所有的狂喜。

现在的书店购物可以更加专注和有目的。为第一年的婴儿购买耐用的布和乙烯基书籍。有吸引力的插图和易于翻页也将是一个因素。当您准备购买第一个生日礼物时，请选择能够为图片命名和发出相关声音的书籍。之后，用幼儿熟悉的简单事件序列来介绍故事。在蹒跚学步的第三年结束时，考虑更详尽的故事书、可预测的故事情节和假装场景。

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问：孩子们学习使用不同阅读技巧的时间似乎不是很具体。这是为什么？
答：您观察到事情被描述为“生命第一年的晚期”或“当她还是个蹒跚学步的孩子”时，有几个原因。

研究人员注意到，从一个孩子到另一个孩子，这些里程碑事件的发生顺序相似。然而，这些行为的描述是在相当少数儿童身上收集的。事实上，这项研究开始主要是从个别教育工作者和儿童发展教授为他们自己的孩子保存的期刊中收集的。

此外，许多这些技能的正常发展范围很广。很容易注意到你朋友的孩子比你自己的孩子说更多的话。您很容易感到焦虑，却没有注意到您的孩子显然同时在运动发育上投入了精力，并且比其他孩子更容易拿到东西。为了不助长在这种情况下容易出现的竞争和焦虑，特意将不同技能发展的年龄写得宽泛。

因此，更多地关注这些技能的发展顺序，而不是它们发生的时间，并享受看到它们出现的过程。

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三岁前读写发展的一般顺序

出生至三个月（新生儿）
支撑着她的头，你拿着书，把她抱在腿上。

四到六个月
你简短地谈论她将用嘴探索的布或乙烯基书籍中的图片。

七到九个月
你用积木书给图片命名，这样当她试图翻页时，页面就会弹出来。

10 到 12 个月
由于她在探索时会敲打并扔掉物品，因此您提供坚固的纸板书并命名熟悉物体的明亮图片。

到一岁前
她的关注点从书籍的物理特征转移到内容上，她可以轮流和你一起命名图片。

二岁的上半年（约15个月）
她喜欢在书中看到熟悉的电视角色，并与您简短地谈论他们。

18 个月
阅读时间处于活动状态。 她可能想在你的腿上爬上爬下，做一些让你明白她对你正在阅读的内容的理解的事情。

二岁后期（20至24个月）
她开始表现出对书中图片的记忆，并会寻找它们。

三岁开始
她可能会在关于这本书的内容的对话中轮流两三个来回。

三年快结束时
在页面底部的标记和故事之间建立联系，她可以用手指抚摸单词。

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Something Happened! Sharing Life Stories From Birth to Three
本文基于 STORIES 项目。 它旨在培训父母和照顾者，以鼓励早期的沟通尝试和后来的读写技能。

Talking About Me
这是幼儿学习行为的一个很好的列表。 它是美国阅读计划的一部分。

Carol Hurst's Children's Literature Site
这是对儿童好书的评论、在课堂上使用它们的方法的想法以及关于特定科目、课程领域、主题和专业主题的书籍和活动的集合。

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1，哪种语用语言技能，通常在第一年年底出现，会影响词汇量的增长？
A:提出请求是为了满足需求。
B:做出预测。
C:共享共同的视觉注意力。
D:认识自己和他人的情绪。
答案：C

2. 研究人员发现了看护人提供读书时间和不提供读书时间的两岁儿童的什么？
A:那些没有分享读书时间的人对书没有兴趣。
B:不管家庭阅读时间有多少，两岁的孩子普遍表现出对书籍的兴趣。
C:那些有读书时间的人与没有读书的人没有不同的词汇。
D:那些没有读书时间的人可以赶上那些有时间的人。
答案：B

3. 您可能会在 18 个月大的孩子身上看到哪些读书行为？
A:她会注意到页面底部的单词并在它们下方移动手指。
B:当你阅读时，她会爬进和爬出你的腿。
C:她会安静地坐在你的腿上，而你拿着这本书并做所有的谈话。
D:她将把这些书放在嘴里探索。
答案: B

4. 是什么影响了游戏中越来越复杂的游戏，同时也影响了参与虚构故事和更复杂情节的能力？
A: 语言生产力的增加。
随着语言的发展，孩子们可以用它来进行精心设计的游戏主题并讨论更复杂的故事。
B:增加独立出行的能力。
C:改进的独立翻页能力
D:对写作产生了新的兴趣。
答案：A

5. 您可能会在六个月大的孩子身上看到哪些读书行为？
A:她会注意到页面底部的单词并在它们下方移动手指。
B:当你阅读时，她会在你的腿之间爬进和爬出。
C:她会安静地坐在你的腿上，而你拿着这本书并做所有的谈话。
D:她将把这些书放在嘴里探索。
答案:D

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三岁和四岁

我们继续吧
头三年发生了很多事情。 很难相信这种步伐会继续下去。 确实如此，但方式不同。 虽然从婴儿期到蹒跚学步的一些最明显的变化发生在运动技能和独立性方面，但孩子的语言、听力、注意力和记忆能力也在增长。 现在我们看到这些更多的学术技能开始起飞，因为这个年龄段的孩子已经掌握了最大的运动和独立跳跃。

处理书籍
一旦孩子对一本书进行了充分的感官探索——也就是说，敲打、吸吮、投掷和掉落的行为减少了——他就会开始像看到你那样拿着它。 起初，这本书可能是颠倒的，但最终他会始终把它正面朝上。 到他上幼儿园的时候，你可以看到他理解书的正反两面。 如果您在与书籍相关的讨论中提到它，他也可以识别封面。

这个年龄段的孩子从通过咀嚼和流口水来探索书籍已经走了很长一段路。 学龄前儿童几乎总是在假装阅读或被阅读时适当地拿着一本书。 听起来很简单，不是吗？ 但是，让我们将本书的处理行为分解为其组成部分，以便我们更好地理解它。

文字作品的发现
不再需要为他弹出页面的块书，一个三四岁的孩子把书页从书的前面翻到书的后面。他现在将图片与文字区分开来，并且知道您在看文字作品时会发出阅读声音。

当他模仿你的读书行为时，你会注意到当他用手指沿着页面上的文字作品移动时，他使用了一种正式的声音。然后，在讨论故事内容或图片时，他会切换到随意的对话语气。这表明他意识到阅读是一种使用与对话不同类型的语言的活动。

大多数这些行为都是在没有直接教的情况下学会的。这么多年，一个小家伙一遍遍地看你的翻书活动，慢慢的捡起来。他参与他们，因为他觉得他们很重要。它们很重要，因为他在日常生活的许多例子中看到了文字作品的创作和阅读。你不知道这些都是你教的，对吗？这提醒了孩子们从他们看到我们所做的事情中学到了多少。

多听
在孩子们为成为成功的读者和写作者而准备的所有读写经验中，故事书阅读似乎是最有价值的。这项活动极大地促进了语言的发展和对世界的了解。

学龄前儿童喜欢听书。忙碌的蹒跚学步的孩子现在已经成长为更稳定的学习者，因为三四岁的孩子对事物的关注持续时间更长。他们也在通过看和听来学习，并且更少依赖于用他们的整个身体来探索和发现新事物。虽然这个年龄段的孩子现在可以坐下来听故事，但我们仍然知道他们大部分时间都需要积极参与。

充分利用这些稍长的聆听时间，因为通过听声音来学习的能力对于学校的成功至关重要。偶尔阅读没有图片的故事，或尝试玩需要注意听到的内容的游戏。隐藏一个滴答声或哔哔声的计时器可以让你三年前的练习关注环境声音。或者让他在车里、浴室或厨房里闭上眼睛，猜猜你用什么东西发出声音。

文字带有信息
发现一本书的每一页上的文字都带有信息，在这个时代是一个重要的发现。 早些时候，你会看到一个两三岁的孩子在书本上摸摸手指。 起初，她可能只是在模仿这种成人模式的行为。 她最终意识到这些话是在告诉成年人该说什么。 现在，学龄前儿童可以提出更复杂的要求：
"Mom, tell me what this says."
"Teacher Dean, tell me the words in this book."

由于他使用更复杂的语言，您可以通过让孩子参与有关有意义经历的讨论来提高他的说话和思考能力。 通常这些谈话会帮助他处理感受和恐惧：
孩子: "Hey, there really was a nightmare in the closet."
爸爸: "Yep. Does he look scary?"
孩子: "Nah. I could maybe leave a cookie for him."

探索周围的文字
当学龄前儿童开始了解文字作品传达信息时，他们在读书时间内外都会注意到它。 还记得您是如何得知孩子最常首先在标志或他们的名字中发现字母的吗？ 在学龄前，您会看到他们越来越多地识别出这种环境的印记。 这些相遇为细心的护理人员提供了更多的机会来支持读写和思维技能。 它们还让成年人有更多机会展示读写能力的价值：
孩子: "What does it say on the door?"
你: "Post office. So I know this is the place to mail the package . . . "
你: " . . . I need to be sure I wrote grama's name and street right on the package so it will get to her."

在生命的早期，孩子可以识别最喜欢的餐馆的标志。 然后，他认出了这个标志，或者把一串字母看作一张图片。 现在他更有可能发现标志中的部分或全部字母：
孩子: "W . . E. . .N . . . Hey! We have a Wendy's by our house, too."
你: "Yep, but we're going to a different place. Can you find the sign with the big S on it? We're going to the sandwich place."

这种互动一进门就可以继续，这次你可以第一个引起他的注意文字：
你: "What do you want to eat?"
孩子: "A Happy Meal?"
你： (指着菜单广告板) "I see that they have a turkey sandwich, a tuna sandwich, or a peanut butter sandwich. There isn't a Happy Meal up there, so can you choose something else?"

看到文字知识的重要性，大多数孩子都渴望真正与文字互动。 这不会在一夜之间发生，但在这些学龄前阶段，您会看到预读和预写方面的一些令人兴奋的增长。 我们接下来将介绍这些内容的概述。

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阅读尝试
大多数学龄前儿童都有成为独立阅读者的动力，尤其是当他们看到印刷品以重要方式使用时。 虽然他们通常在任何地方看到他们的名字都会先读到他们的名字，但他们很快也会处理书中的单词。

在这里，可预测的书籍可以发挥其最有价值的作用。 还记得早期读者如何使用非常受控制的词汇吗？ 可预测的书籍也是如此，但这些故事往往比 50 年前的普通读者更具吸引力。 回到 One Gorilla，孩子们通常可以通过第三页或第四页预测单词何时重复：
Here is a list of things I love.
One gorilla.
Two butterflies among the flowers and one gorilla.
Three budgerigars in my house and one gorilla.

您可以在这个故事时间中包括一个年幼的兄弟姐妹。 他会在每一页上寻找并命名大猩猩。 同时，您的学龄前儿童可以享受插话和预测未来页面的乐趣。 这种成功的互动也会增加他对故事的关注：
你: "Four squirrels in the woods, and . . . " (pause)
孩子: "One gorilla!"
一旦他弄清楚了模式，您就可以扩展您的讨论：
你: "Hmmm . . . what animal is on this page?"
孩子: "Fish!"
你: "And we counted one, two, three, four, five, six, seven already, so maybe there are . . . "
孩子: "Eight fish? Let's find 'em."
你: "Eight fish in the sea, and—do you think there would be a gorilla in the sea?"
孩子: "Ha! There he is! And one gorilla!"

当爸爸回家时，一个四五岁的孩子通常已经准备好给他读当天可以预测的书了。固定的词汇和重复的故事情节使孩子成为阅读的参与者。再读几遍后，他会发现每个页面上重复出现的单词。这个年龄段的孩子很少会真正解码单词。

因此，可预测的故事书是您在这个年龄段和读写能力发展水平选择书籍的重要组成部分。不过，其他类型的书籍也应该可用。这是因为可预测文本的固定文字方面不允许作者扩展潜在有趣的想法。例如，在一个不可预测文本的故事中，作者可以写几行关于大猩猩如何进入水中并认为他可能不属于那里的内容。或者也许他害怕水。或者说他想像鱼一样游泳。

寻找机会在重复阅读期间扩展可预测文本的故事情节，但也要确保包括其他类型的故事书和非小说类信息文本。牢记主题，从图书馆借一本关于大猩猩、动物园、不同类型的猴子Curious George故事等的书。我是否将所有这些发展变化联系在一起，然后激发您自己的提高识字率的想法？但愿如此！

那是我的字母！
你见过一个孩子在写字的时候把一些字母和一些图片结合起来吗？这有时会发生在学龄前儿童正在研究这些字母的全部内容时。这些年来，他们对文字存在一些常见的误解。

四岁的孩子常常相信有无数个不同的字母，而以他的名字命名的字母在其他任何地方都看不到。这可能会导致 Jason 在 Jack 使用他需要的 J 和 A 字母块建立自己的名字时变得愤怒：“那是我的字母！”

当他们整理印刷品时，初学者认为字母的模式是单词含义的图片。一些专家称之为关于文字的视觉假设。这个阶段的孩子还没有将他们对语言声音的新兴知识与印刷联系起来。他们也没有将字母与声音联系起来。

您可能会观察到学龄前儿童表达的另一个概念是，大人物和大人物的名字中有更长的单词串。例如，妈妈应该比孩子自己的名字 Samantha 更长。这个想法对应于孩子们的想法，即单词是事物的图片表示。

此时，健全的意识也在发展。然而，如果这些知识与文字作品的交织还没有发生，那在这个年龄是绝对合适的。

写作尝试
如果你把孩子从两岁、三岁、现在到四岁的写作尝试拿来做对比，你会看到一些有趣的变化。虽然早期的写作活动是蹒跚学步的感官体验，但在那之后的一年内，您会看到涂鸦有所不同；您可以分辨出图纸和模仿书写的标记之间的区别。现在，那些复制他们看到的成年人创造的循环和线条部分也将包括偶尔可识别的字母。这是一个令人兴奋的发展，当我们在第 11 章更深入地探讨它时，我将包括来自不同年龄的写作样本。

在这个年龄段避免直接指导字母的一个原因是孩子的精细运动技能没有得到很好的发展。回想一下嘴唇、下巴和舌头的肌肉是如何发育成单独运动并以更复杂的方式产生语音的。手臂、手腕和手指的肌肉也在经历成熟期。出于这个原因，让孩子们有机会在有意义的活动中探索写作和创作自己的作品是最好的方法。

提供记号笔、铅笔、蜡笔和画笔。学龄前儿童仍然是非常感性的学习者，他们会喜欢检查这些书写工具的差异。在某个年龄，孩子可能会发现她对粗记号笔的控制能力更强，并且比铅笔和较小的蜡笔使用得更多。但是，如果她总是有可供选择的选项，那么当她在游戏中模仿成人写作行为时，她可能会拿起铅笔。随着时间的推移，这项活动有助于她控制铅笔的细线。她会因为自己的标记看起来更像大人的标记而感到兴奋。

有时，孩子会询问字母的发音。她指着她写的一个字母，请你发出相应的声音。当您看到这种情况时，您就知道她对文字的理解是字母代表声音。这是提高与识字相关的健全意识技能的方式之一。我们将更多地探索这些技能。

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字母发音配对
你还记得 Cole 是如何将字母 n 与它发出的声音相匹配的吗？ 他做这件事的时候才四岁。 在这个年龄段，一个经常接触文字作品丰富的环境的孩子将开始将一些声音与他们的字母相匹配。 这种技能会随着时间的推移而出现，所以你一开始可能只会看到他将一些声音与他名字中的字母相匹配。 随着他继续探索书籍和写作中的声音和字母，他将建立更多的联系。 继续为他提供有意义的机会来做到这一点，并等待正式指导，直到他进入学校。

写字母
如果学龄前儿童有时间在他们小的时候检查铅笔和蜡笔是如何工作的，那么他们的写作现在会出现一些令人兴奋的变化。 页面和页面将被类似打印的曲线覆盖。 您也可能会在这些早期的写作尝试中发现一些熟悉的短语。 这些通常是作为一个整体学习的，并专注于单个字母所扮演的角色才刚刚开始：
"Here's a picture, Mommy. Here's you, and here's me. And I am hugging you. And this says, 'I love you.'"

果然，你可以看到拼写出来的字母。它们可能是倒退的，或者文本可能会在love的中间中断并开始新的一行。一个词从哪里开始，另一个词在哪里结束的知识还没有发展起来，这没关系。

在这个阶段你会看到嵌入在写作中的另一种类型的词称为模拟词mock word.。这些单词在外观上与真实单词相似，并且往往具有 3 到 7 个字符，就像真实单词一样。它们也不包含连续两次以上的特定字母，表明已经吸收了真实单词的另一个特征。这条新规则与年轻的学龄前儿童试图模仿成人写作时出现的长长的循环 o's 和 i's 和 e's 形成鲜明对比。

Schickedanz 在她的《Much More Than the ABCs》一书中讲述了这一步。她告诉我们，孩子有时会要求让他的模仿词发音。这是写作成长的一个有趣的步骤，因为他表明他正在将更多的声音与字母联系起来。当大人说出字母顺序时，孩子会意识到他的单词不是一个真实的单词，尽管它遵循了很多关于单词外观的规则。到这个时候，如果他还没有入学的话，他可能已经接近幼儿园的年龄了。这表明他正在努力在自己的作品中建立声音符号联系。

此时，对文字的另一种看法正在演变。当他们发现字母时，孩子们可能首先认为每个单词都有自己的一组。这意味着字母表中有“无数”不同的字母。然而，通过不断接触印刷品，他们开始意识到，他们语言中的所有单词都是由有限数量的字母组成的。

这些关于字母和单词的发现都是从视觉假设到基于声音的印刷假设的过程中的步骤。孩子们的思维会随着时间而改变：从相信单词是图片到知道单词包含的字母携带有关声音的信息。
在下一章中，您将找到一些方法来增强您所看到的声音意识、思维和语言技能。

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去除韵律
在我们开始之前，让我们回顾一下课程前面的一些韵律技巧。 一个孩子典型的韵律意识课程始于辨别一个词是否与另一个词韵律的能力。 最终，他可以产生一个与你给出的词韵律的词。 然后他达到了自己创造韵律对的独立韵律阶段。

这是一项有趣的活动，可以让他在锻炼听力和声音意识技能的同时使用自己的身体。 这个最适合处于发展中期的学龄前儿童； 也就是说，想出一个与你提出的词韵律的词。 它被称为 Erase-a-Rhyme。

根据您作为艺术家的技能，在白板或 SMART 板上画一个简单的简笔画或更复杂的卡通人物。 然后用一个韵律谜语让孩子有机会擦除部分图片：
你: "He can't play in the sand if you erase his . . . "

当孩子举起手来时，他可以擦除图片的那部分。 如果我和一群人一起玩这个游戏，我会像上面那样给出线索。 除了韵律线索外，提示还提供了一些关于这个词可能是什么的信息（你需要它来玩沙子）。 这让孩子可以使用他的模式在沙地上玩耍。 当孩子更容易产生韵律时，除了韵律词之外，您无法提供其他线索。 然后他只能依靠他的韵律技巧：
你: "This word rhymes with sand. It must be . . . "

当孩子正在擦除图片的一部分时，将这对重复几次：
你: "Sand, hand, sand, hand. They rhyme."

这也有助于刚刚形成韵律概念的孩子参与游戏。 他们反复听到韵律对，他们的大脑开始适应单词的声音模式和相似性。

一旦孩子们能够自己制作完整的韵律对，他们就可以接管你作为老师的角色。 如果您有一小群孩子并且其中一个人比其他人更了解韵律概念，这将很方便。 他可以通过负责来参与具有挑战性的水平：
孩子: "Sandy, something in the picture rhymes with cat. Can you tell me what it is? Yep, it's hat. Come erase the hat, Sandy."

一些智者说，我们最好通过教学来学习。 因此，即使是负责的孩子也在锻炼他的识字前技能。 下一个活动让您和孩子真正思考和谈论更复杂的想法。

围绕书籍的复杂对话
随着语言生产的增长，使用谈话来获取和共享信息的能力和愿望也在增长。 学龄前儿童比过去更喜欢谈论故事。 您可以通过倾听他们的声音并让他们参与关于您正在阅读的内容的对话，帮助他们了解世界和文字：
你: "On each page, the ladybug meets a bigger animal."
孩子: "Yeah, and she still says they're not big enough."
你: "I wonder what animal would be big enough for her to fight."
孩子: "Maybe a dinosaur. Or maybe she is really just mad but doesn't want to fight anyone."

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那次简短的对话包括关于动物相对大小的讨论，并添加到孩子关于动物的图式中。 你讨论了情绪，并鼓励孩子通过大声想知道瓢虫是否想打架的动物来做出推论。 推理是一项非常复杂的技能，表明孩子的理解能力很强。

大和小是孩子进入幼儿园时可能会被要求表现出理解的概念。 您可以在 The Grouchy Ladybug 中对动物的不同讨论中丰富这种理解。
你: "The ladybugs are little. Maybe there's another word that tells how little they are . . . "
孩子: "Tiny, maybe?"
你: "Or itsy-bitsy, like in the song." (You just made a neat connection between this story and another familiar one!)
孩子: "Itty-bitty?"
你: "Or teeny-tiny. There's a book called The Teeny-Tiny Woman. Have we read that one before?"
孩子: "Ummmm, I don't think so. Does she have a teeny-tiny cat?"

这次谈话增加了孩子在她的剧目中拥有的形容词或描述词的数量。 试想一下，她的语言——后来，她的写作——会因为这些经历而丰富得多。
我曾经让一些五年级的学生参与德克萨斯州的一项研究。 当我们这样做时，我们集思广益，可以描述这个州的规模。 多年后，我发现我可以和四岁的孩子进行类似的讨论，这很有趣。 我使用了 Eric Carle 的 Grouchy Ladybug 书，但你可以对任何包含大小项目的故事执行此操作：
" . . . big, huge, enormous, gargantuan . . . "

你会很高兴看到这个年龄段的孩子有多少喜欢玩文字的感觉和声音。 你可能会看到他们站起来，尽可能地伸展他们的手臂，向你展示他们有多大。

问题“我想知道什么动物会大到足以让她打架？？” 是一个鼓励推理并要求理解文本的例子。 你已经知道什么会影响理解。 是词汇，不是吗？ 好吧，这种推理技巧可以帮助孩子在遇到不熟悉的单词时增加词汇量。

在Atsuko Morozumi的One Gorilla中，读者和孩子们一边数数，一边欣赏精美的插图。 一个年幼的孩子，第一次遇到虎皮鹦鹉budgerigar这个词，甚至无需讨论就可以使用推断来找出这个词：
孩子: (thinking to herself) "Hmm, there are two butterflies, then three budgerigars, then four squirrels on the next page. I see two butterflies on that page, then three birds flying around the house, then the squirrels in the woods. So, budgerigar must be some kind of bird. They look like our cockatiel, kind of. Or maybe a parrot. I wonder if there is one in the pet store?"（心想）“嗯，下一页有两只蝴蝶，然后是三只虎皮鹦鹉，然后是四只松鼠。我看到那页上有两只蝴蝶，然后是三只鸟在房子周围飞来飞去，然后是树林里的松鼠。”

想知道孩子是否会自己猜词吗？ 试试这个：向前看一个新故事，预测你的听众可能不熟悉的一个或多个单词。 然后看她读几遍。 她有没有在途中的某个地方要求对任何词语进行解释？ 如果没有，请在下次阅读时向她询问一些单词：
老师: "Chicken Little calls this one Gosling Gilbert. Do you wonder what a gosling is?"
孩子: "Well, he's Goosey Lucy's baby. So he's a baby goose, I think."
老师: "So gosling means baby goose the way puppy is a baby dog and kitten is a baby cat."
孩子: "And duckling is a baby duck. So let's read The Ugly Duckling next."

她不仅弄清楚了小鹅gosling是什么，而且她的老师将这个词与她的动物名称图式以及婴儿动物通常与成年动物的名字不同的概念联系起来。 就算孩子没听懂小鸡傻傻地想天要塌了，但在故事的上下文中遇到不熟悉的单词时，她也可以增加词汇量。

所有这些，在上学前！
曾几何时，我们相信孩子们在上学时就学会了阅读。 但是，对于那些正式的阅读活动，已经进行了大量的准备工作。 到学龄前结束时，孩子知道一本书是什么，它会发生什么，以及如何使用它。 她知道如何处理书写工具，并且正在了解这些曲线是什么。 她可以用韵律和背诵深受喜爱的诗句和故事。 她能够坐下来听故事并与您进行有关它们的对话。

当孩子进入幼儿园时，这些能力对读写尝试的成功产生了巨大影响。 我们将探讨五六岁时会发生什么时，请继续思考必须具备哪些先前的技能才能让她应对学年读写活动的挑战。 这样做将继续建立您对早期识字经验价值的欣赏。
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问：你提到，这个年龄的孩子很少会解码，而是将单词作为整体来识别。如果我的孩子不发音，她落后了吗？
答：我为此类问题找到的最佳答案可在 Jane Healey 博士的《您孩子的成长心智》中找到。她的解释是基于我们对大脑的了解。

首先，根据 Healey 博士的说法，重要的是要知道，早期阅读并不是高智商的标志，许多被认为非常聪明或有天赋的孩子并不一定会提前阅读。也就是说，让我们看一下真正的早期读者是什么样子的。

早期读者有一种自然的动力去关注文字作品并努力从中获得意义。他们没有被教导直接阅读，历史表明，这种尝试伤害的孩子多于帮助的孩子。早期读者天生就有在语言、声音和文字作品之间建立联系的能力。通常，年长的兄弟姐妹会读给他们听。如果你家里有这些条件，请尽量利用起来。如果你不这样做，请不要担心，因为通常在学龄前开始真正阅读的孩子（我的意思是从他们所读的内容中解码和理解）会在几年内“赶上”这些早期读者。

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Using Language to Learn
此链接包含一个有价值的轶事，说明学龄前儿童如何在日常生活中将她的语言和识字技能联系起来。

Launching Young Readers: Tips for Parents of Preschoolers
这个为学龄前儿童阅读的重要提示列表甚至可以作为 PDF 文件访问、打印出来并作为讲义共享。

Carol Hurst's Children's Literature Site: Reviewed Books Suggested for Pre-K
该网站为学龄前儿童提供书籍评论以及与他们一起讨论和活动的想法。 对于任何在这个时代寻找优质文学作品的人来说，这都是一个极好的资源。
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1.押韵意识首先发生在哪一步？
A：一个孩子背诵童谣.
B:一个孩子会告诉你，你说的两个词押韵还是不押韵。
C:一个孩子给你一个与你所说的押韵的词。
D:一个孩子可以告诉你两个押韵的单词。
答案：C

2.当一个学龄前儿童在故事中遇到一个不熟悉的单词时，她有时怎么能自己弄清楚它的含义呢？
A：她解码它。
B:她要求再把这个故事读给她听。
C:她从文字和图片中做出推论。
D:她看着并听其他孩子讨论这本书。
答案：C

3.模拟文字是什么样的？
A:类似于文字的循环线和曲线。
B:诸如“我爱你”之类的熟悉短语嵌入其他标记的中间。
C:与真实单词长度差不多的字母组。
D:以错误方向运行的真实单词（从右到左而不是从左到右）。
答案：C

4.为了让孩子对故事做出推断，必须培养什么能力？
A：词汇。
B:准确的语音。
C:图书处理行为。
D:文字意识。
答案：A

5. 什么类型的书可以帮助孩子快速开始和你一起阅读？
A：信息类书籍。
B:故事书。
C:ABC 书籍。
D:可预测的书籍。
答案：D

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幼儿园及之后

参与文字
"Are you making the grocery list, Mom?" 六岁的Tara踮起脚尖，下巴靠在柜台上问道。
"Yes. I'm going to the store after work. Then I'll pick you up at the after-school program room," Tara的妈妈解释说，拿起清单放在她的钱包里。
"Did you remember milk, Mom?"
"No, I didn't. Good thing you remembered. Can you add it to the list while I put my coat and boots on?" 她把纸和铅笔递给Tara，Tara坐下时已经陷入沉思。
"Milkmmmmmmmmilk. I know it has a m at the beginning," Tara在她母亲的小字下面小心地写了一封大信。 "What's next?"
Tara的母亲按照她女儿开始的方式延伸了其余的声音。 "Well, you got the mmmmmmm. So, next is a little tricky. It says iiiiiiiiiiiii. Then you have llllllllll."

Tara的眼睛没有离开纸，专注于任务。 “iiiiii . . . . 那是一个 e 或者，不。它是我喜欢 icky。我-i-i-icky。下一个更容易，”Tara 的声音降低到耳语声音的水平，她继续听她妈妈说的声音。 就在她妈妈准备出门的时候，她写完了一个倒写的 k。
"Thanks, Tara. Now we'll have milk for our cereal in the morning. Hey, you even heard that /k/ sound that popped out so fast at the end. Nice work."

Tara的家人给了她练习写作的绝佳机会——在有意义的日常活动中。这个简短的写作活动展示了孩子在上学初期就具备的许多读写技能。她可以参加更长的时间；足够长的时间来聆听这些声音，将它们留在她的工作记忆中，并回忆起每个字母以及创建它们所需的运动模式。倒写字母，就像Tara写字母 k 一样，在这个年龄段很常见。她的写作技巧还在不断涌现。Tara的母亲没有对此发表评论，而是专注于Tara的读写活动如何为她家庭的幸福做出了贡献。

当我们查看一个新的年龄组时，您将评估此活动是许多示例。在上学的最初几年——幼儿园和一年级——你到目前为止所学到的技能现在可以协同工作。在我们前进的过程中，注意语言、声音意识、注意力、记忆力和理解能力。这是那些平行发展的能力真正开始交织在一起的时候。我们将看到在非正式读写活动和结构化教学期间这是如何发生的。在结束时，您将了解哪些类型的活动在发展上适合教授识字技能。您还将学习如何发现它们在课堂上的使用。

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接下来的步骤
我们从上一课开始，看看书籍处理行为是如何成熟的。现在让我们看看我们的年轻读者正在发生哪些新变化。幼儿园前的孩子把书正面朝上，明白里面的故事有正面、背面、开头和结尾。现在，五岁的孩子对页面上的打印方向有了更复杂的看法。他们知道每个页面上的文本都是以从左到右和从上到下的方向的。这是他们现在知道文字作品正在引导故事讲述的一个迹象。最近与 Cole 的阅读时间也显示了这种意识是如何出现的。

我看到的和我说的
Cole最近读了《When Sophie Gets Angry-Really, Really Angry . . . 》。 . .对我来说。他背诵了这本书并背诵了每一页。因为他也用手指从上到下、从左到右地遍历每一行文字作品，所以他注意到有几次他说的单词与页面上的单词不匹配。他不是在解码每一个字，而是在背诵。尽管如此，科尔还是可以将他的一些口语与书面语相匹配。他没有完全背诵这个故事，当他发现自己的字与文字作品不匹配时，他自己纠正了三四次。让我们想一想这里发生的一切。

我提到Cole背诵了这个故事。这意味着他能够参加并聆听足够长的时间，以将故事归在长期记忆中。当他说话时，他还能够监督自己，看看他所说的是否与他所看到的相符。所以，这意味着 Cole 正在识别一些完整的单词，并且至少还建立了一些字母-发音连接。这是声音意识技能真正飞跃复杂的时候。让我们检查正在发生的变化。

单字音
我们依次探索了声音的意识技能顺序。从那以后，我们只重温了声音。 那是因为学前班或幼儿园早期的孩子会听到更大的韵谣，例如单音节韵律词。 他们还不能区分较小的声音单位。 现在我们正在寻找一个可以做到的年龄组，因此我们将回顾和扩展额外的声音意识技能。 现在是时候了。

回想一下，音素隔离 phoneme isolation是指识别单词中第一个声音的能力。 当她写杂货清单时，Tara一个人完成了这一切。 你看到Tara是如何在现实世界中使用这种能力的吗？ 而且，因为她将声音与其符号联系起来，我们可以看出她也有一些语音技巧。 了解这些语音意识的子技能的顺序会使这些小成就更加有趣和令人兴奋，因为我们看到它们发生在儿童身上。

让我们再看看其中一些。

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将声音放在一起
我曾经参加过年初的幼儿园筛选。和每个孩子一起做这件事是很有趣的，因为老师把测试变成了游戏。尽管我们正在寻找可能存在困难的迹象，尤其是在未来的阅读活动中，我们还是保持低调、低压力的活动。

我们与每个幼儿园新手一起玩的第一个游戏之一是测试声音混合。在游戏过程中，我坐在每个孩子对面，看着他或她的眼睛。在给出简短而清晰的指示后，我慢慢地发出简单单词的声音： /d/ 。 . . /i/. . . /G/ 。 . .然后通过混合声音等待孩子说挖。

我们称此为 Yopp-Singer screening ，因为 Drs. Yopp 和 Singer 是后来认识到声音混合与阅读成功之间联系的两位最重要的研究人员。自他们的工作发表以来，许多研究都支持他们的发现。进行这种评估有助于教育工作者快速检查为以后的读写技能奠定的基础。

当Tara试图拼写时，她的妈妈帮助她掌握了本学年可能会出现的技能。通过为 Tara 分解单词并缓慢说出每个声音，她的妈妈正在进行音素分割phoneme segmentation；记得吗？如果 Tara 自己尝试这样做，而她还不熟练，她的工作记忆力会发生什么变化？

她的精神力上已经耗尽了！Tara可能无法记住这个词并将其分解成它的声音，并回忆起与它们一起出现的字母。知道这一点后，她的妈妈介入并在Tara和任务之间进行调解，Tara获得了成功。谢谢妈妈！

这些技能——音素隔离phoneme isolation、声音混合sound blending和音素分割phoneme segmentation——出现在幼儿园。此时的探索发生在游戏中，也发生在更有条理的活动中。接下来，我们将看看如何以非正式的方式有效地调查读写技能。

探索阅读的东西
到了和成年志愿者一起读书的时候，安德鲁摇了摇头。 “我今天真的很想自己读书，I really want to read by myself today,”他说。 “我想给凯莉读书。And I want to read to Kallie.”

安德鲁坐在相邻的豆袋椅上，把书拿出来，让卡莉把头稍微靠向他，可以看到书页。安德鲁拿着书，没有用手盖住印刷品。尽管他无法阅读课文，但他的老师最近注意到了书籍处理的这种细微变化。

“他们要去猎熊，Kallie。听着。"They're going on a bear hunt, Kallie. Listen."”
安德鲁开始讲述这个众所周知的故事。当学生们沉浸在熊的主题中时，它是全班可用书籍的一部分。他选择了三只熊等经典书籍、关于熊的信息书籍、杰西熊书籍等。但这是他最喜欢的，他很清楚。

“'哦-哦！草！长而波浪状的草。我们不能越过它。我们不能在它下面。哦，不！我们必须通过它！Oh-oh! Grass! Long, wavy grass. We can't go over it. We can't go under it. Oh, no! We've go to go through it!''”

在翻页之前，他转向插图中正在喝酒的凯莉。

“这将是有趣的部分。听听声音..​​....This is gonna be the fun part. Listen to the noises . . . ” 安德鲁转向下一个彩色面板。 “‘嗖嗖嗖嗖！嗖嗖嗖嗖！’看，凯莉，那是草地的声音。他们在草地上。接下来他们会到河里，你听着。那我给你读一个不同的声音。Swishy-swashy! Swishy-swashy!' See, Kallie, that's the meadow sound. They're in the meadow. Next they're gonna go in the river and you listen. I'll read you a different sound then.”

“你认为他们在河里会冷吗，凯莉？你喜欢游泳吗？我喜欢。但在游泳池里，而不是在河里。我看不到底部。好吧，他们又来了。‘我们'要去猎熊了......哦-哦！一条河！一条又深又冷的河......'Do you think they'll get cold in the river, Kallie? Do you like to swim? I do. But in a pool, not a river. I can't see the bottom. Okay, here they go again. 'We're going on a bear hunt . . . Oh-oh! A river! A deep, cold river . . . '”

听五岁孩子谈论书籍是一件很有趣的事。他们的语言现在更丰富了；他们使用更多的描述词和更长的句子。除了向阅读伙伴讲述故事的顺序外，还可以听到他们做出预测、提供意见和提问。他们还讨论了故事和他们自己的经历之间的联系。与“what dat”的日子相比有多大的变化？只是在几年前。

现在，安德鲁几乎已经准备好所有的作品，可以成功地、独立地、真正地阅读。

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拼音层
到目前为止，孩子早期阅读的尝试使用了多种心理技能——但不是全部。在背诵已知书籍的同时，他利用自己的语言技能来造出语法正确的句子。他使用这些图片作为线索来帮助预测该页面上的内容。这些图片还激活了他对过去听到的相关单词的先验知识和记忆。他将某些单词识别为整体，并识别其中许多单词的字母。现在是时候将新的字母知识与先前的技能相结合了。

语音意识phonics knowledge 的基础一直在儿童生命的最初几年建立。现在它已经到位，语音知识可以建立在这个强大的基础之上。由于他可以区分语言的声音，因此更容易将字母与它们联系起来。现在他可以混合和分割单词的声音，当他在页面上看到它们的表示 - 字母时，初级读者会跳到混合的声音。您还会在写作活动中看到这种情况。

我写的！
当我们在上一课讨论发展笔者时，我们看到笔者通过以下方式发展：偶尔写可识别的短语和单词；将几个字母与它们的发音联系起来；意识到用于书写我们语言单词的字母数量是有限的；并创建模拟词。这种演变遵循专家所说的视觉假设visual hypothesis.开始的路径。那时，作家将文字视为图片。在这个过渡结束时，他的思想已经成熟，可以使用基于声音的假设。这种对代表声音的字母的认识发生在最早的学年中。

当我们读出孩子们写的模拟词时，这两种思维方式之间的桥梁就被跨越了。然后他们开始放弃这种做法，专注于创造真实的文字。他们的探索（不是直接教学）引导他们尝试以基于声音的方式写字。毕竟，如果一个成年人通过读出其中包含的字母来阅读他们的模拟词，那么必须有某种方法以使字母变得有意义的方式放下字母，对吧？随着她的尝试使她更接近能够做到这一点，她可能会在路上遇到一个颠簸——或者更确切地说，是一大块。让我解释。

如果年轻笔者的系统仍在调整声音块而不是单个声音，您可能会看到她在写作过程中经历了一个阶段，她创建一个字母来代表每个音节。如果她写了一个她不知道的单词，你会看到她说“mmmmmon-day”，可能会先写 M，然后写 D。同样，如果她试图说出她已经从记忆中拼出的单词，你当她试图将她的探空技巧叠加在这个过程中时，她就会知道她已经把它作为一幅画来学习了。你可能会看到她在写 I 时说“我”，在写 l 时说“love”，然后停顿一下，因为她知道应该有更多的字母——o-v-e——但她没有任何声音要说。当她把这些事情弄得一团糟时，你几乎可以听到她的想法。

当她与这些写作谜团博弈时，你可以为她提供巨大的帮助。当她问你如何拼写某些东西时，谈谈字母发出的声音，就像Tara的妈妈所做的那样：
她: "Mom, I need help writing Happy Birthday on Jared's card."
你: "Okay, let's see. It starts with /h/, so that would be an h . . . "

在你写作时模拟思考字母发音的过程有助于她了解成年人在创作文学作品时会做什么。 她全神贯注地观察这个过程，因为此刻她非常想为朋友的生日贺卡创作自己的文字。 您充当了她所知道的知识和她需要学习的下一件事之间的调解人，并帮助她在对文学作品的理解上又迈出了一步。 这不是比给她一本练习册来练习写作更有趣，更有意义吗？ 这些可能在她的课堂上占有一席之地，但是当您查看那里时，您还可以看到其他学习读写技能的有效方法。

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1.五岁左右出现了哪些新的书本处理知识？
A:他知道一本书的正面是什么。
B:他知道书的正反两面。
C:他知道文字是从上到下从左到右的。
D:他知道这本书的封面是什么。
答案：D
解释:在很小的时候学会了如何将书正面朝上并从前到后阅读之后，这个年龄的孩子现在开始意识到如何处理每一页上的印刷品。

2.当父母或老师通过在孩子写作时发出单词中的每个声音来帮助崭露头角的笔者时，他在做什么？
A:音素分割。
B:声音融合。
C:音素隔离。
D:音素删除。
答案：A
解释：确实，将一个单词分解成它的声音是音位分割，并帮助孩子弄清楚要写什么字母。

3.Yopp 和 Singer 的研究和筛选工具与后来的阅读成功有什么关系？
A:音素分割。
B:声音融合。
C:音素隔离。
D:音素删除。
答案：B
解释：Yopp 和 Singer 在该领域的研究导致了针对该技能的筛选测试的开发。

4.一个背诵了故事的孩子如果还没有真正阅读，怎么能检查他的准确性呢？
A:他用手指顺着印记，偶尔认出一个词，并知道它是否与他所说的相符。
B:他用手指顺着印记，偶尔认出一个字母，并知道它是否与他所说的相符。
C:他给一个细心的成年人读书，当他说的部分不准确时，他会说出正确的单词。
D:他听到自己在说话，知道他是否说得通。
答案：A
解释：一个孩子开始通过视觉识别一些单词，这有助于他检查他的准确性。

5.当一个孩子从创作模拟词转变为写出相应发音的字母时，会发生什么转变？
A:从知道字母名称到知道声音的过渡。
B:从视觉假设到基于声音的单词假设的过渡。
C:从制作文字图片到制作看起来真实的文字的过渡。
D:从音素分割到音素隔离的转变。
答案：B