加拿大自闭症家长论坛——Canada Autism Parent Board

Teaching Writing: Grades K-3
在本课程中，您将全面了解写作的发展阶段，从涂鸦到段落写作。您将学习如何运用写作工作坊、写作六要素和文体研究等工具，激发低年级小学生对写作的兴趣和热情。您还将探讨学生写作过程中常见的障碍，并掌握教师克服这些障碍的实用方法。课程结束时，您将重燃教学热情，点燃学生们对写作的热爱！
第一课：培养年轻写作者
为什么写作教学对幼儿园到三年级的学生如此重要？在第一节课中，我们将探讨小学低年级写作教学的意义，并介绍一些在课堂上培养学生写作能力的实用方法。我们将讨论如何树立榜样、鼓励学生的进步，以及如何根据学生的认知发展水平和技能水平进行教学。我们还将参观一些课堂，看看老师们是如何运用这些策略的！

第二课：培养健谈者
今天我们将仔细探讨口语和写作之间的联系。我们将讨论幼儿在家中不同的读写经历，以及这些经历如何影响他们进入小学后的学习；我们将具体分析口语如何影响写作；并探讨帮助学生从口语过渡到写作的策略。我们还会走进一些幼儿园到三年级的课堂，看看老师们是如何授课的！

第三课：培养涂鸦者
在本课中，我们将开始探索书写的发展阶段，从涂鸦阶段开始，逐步过渡到类似字母的符号阶段。之后，我们将参观一间幼儿园教室和一个资源教室，从中获得一些与这些小作家互动的实用技巧。

第四课：培养探索者
今天我们将继续探索写作的发展阶段。这节课，我们将重点关注字母串阶段和首字母发音阶段。在这个阶段，学生们开始自信地探索写作，所以我们称他们为“小小探索者”！和上节课一样，我们将走进幼儿园教室和资源教室，看看老师们是如何帮助处于这两个阶段的孩子们的。

第五课：培养冒险精神
冒险精神意味着什么？在写作方面，我们年轻的冒险家们在提笔写作时，就准备好做出大胆的选择。今天，我们将探讨这两个发展阶段：辅音构成单词，以及单词的开头、中间和结尾的发音。我们将继续看到学生们加深对字母发音的理解，学习如何运用元音，并拓展写作的细节。我们还将讨论您可以用来帮助学生取得这些成就的策略！

第六课：蝴蝶的培育
今天我们将探讨写作发展的最后两个阶段：过渡阶段和标准拼写阶段。标准拼写阶段是我们希望所有学生达到的目标，尽管他们在迈向这个目标的过程中会不断进步。我们将学习如何帮助这些正在成长的“蝴蝶”茁壮成长，并参观一些课堂，观摩老师们的教学实践。

第七课：写作工作坊
举办成功的写作工作坊有很多不同的方法！本次课程的重点将放在写作工作坊上，探讨如何将其作为一种工具，满足所有写作者的不同需求。我们将研究一个成功的写作工作坊的三个组成部分：微型课程、写作时间和分享时间。我们还将拜访一些老师，了解他们是如何开展写作工作坊并将其融入到课程中的！

第八课：写作的六个特征
优秀的写作是什么样的？当然，这个问题没有简单的答案。而这正是我们今天课程要探讨的内容——如何定义和教授优秀写作的要素。我们将在本课中介绍的方法叫做“写作六要素”。这些要素包括：思想、结构、语调、用词、句式流畅性和写作规范。我们将讨论如何教授处于各个写作发展阶段的学生这些技能——而且，和往常一样，我们还会参观一些课堂，看看老师们是如何运用这种方法的！

第九课：与学生进行面谈
本节课，我们将探讨写作辅导。我们会讲解不同类型的辅导，以及如何针对不同发展阶段的学生开展有效的辅导。我们还会研究评分标准以及如何运用评分标准来评估学生的写作。和往常一样，我们还会拜访一些写作辅导员，看看他们是如何指导学生的。

第十课：克服障碍
到目前为止，我们已经讨论了优秀写作的特点以及如何帮助处于不同发展阶段的学生。但是，对于那些在写作的某些方面存在困难的学生，我们该如何帮助他们呢？在本课中，我们将讨论如何克服诸如精细动作技能、姿势和耐力等方面的障碍。我们还将探讨一些纠正字母颠倒问题的具体方法！

第十一课：进入文学类型
今天的课程主题是文体！我们将学习记叙文、说明文、程序文、议论文和事务文。首先，我们将探讨文体学习如何激发学生的学习兴趣，并提升他们的写作和阅读理解能力。接下来，我们将仔细分析每种文体的构成要素，以及如何帮助孩子们进行各种文体的写作。最后，我们将了解教师们是如何将这些文体融入课堂教学的。

第十二课：团队合作才能成功——建立家校联系
最后一节课，我们将探讨如何与家长合作，在家支持孩子的写作。我们会讨论如何与家长就孩子的写作进行有效的沟通，并解答一些家长经常提出（有时也很棘手！）的问题。我们还会介绍一项您可以为学生及其家长组织的精彩活动：家庭写作之夜！

第一章：引言 略
第二章：为什么写作很重要？
为什么写作很重要？

这是本课程需要解决的第一个重要问题：我们为什么要首先关注幼儿写作？难道低年级的主要学习内容不应该是阅读吗？

图示表明这是一个互惠过程事实上，阅读和写作相辅相成。当孩子们对自己的写作表达能力建立起自信时，他们的阅读自信心也会随之增强。阅读和写作是一个相互促进的过程。

写作与阅读主要通过三种方式联系在一起。学生练习写作时，会逐渐培养以下技能：

解码和拼写
C-A-T Cat一只猫的图片 My cat is fluffy. 我的猫是蓬松的。

理解
分析
让我们逐一来看这些技能。

解码和拼写：学习写作过程能帮助学生了解字母如何组成单词，单词如何组成句子，句子如何组成段落，段落如何组成故事。这些重要的知识有助于学生提高解码和拼写能力，并能将这些技能运用到阅读中。


理解力：头脑风暴（就像我们绘制思维导图时那样）有助于理解，因为学生会学习如何整合想法、建立新的联系并学习词汇。他们在阅读时会运用这些理解技巧，学习如何分析故事的不同组成部分。


中心圆圈内的气泡图是“灯芯绒”，外圈的气泡图上分别写着“好奇的”、“勇敢的”、“受人喜爱的”、“泰迪熊”和“住在百货商店”。

分析：了解写作过程有助于学生意识到作者如何创作文本，从而培养至关重要的分析技能。一旦他们能够识别故事的主题——无论是他们想写的故事还是他们读过的故事——他们就可以开始分析故事中的主要思想和主题。




两个重叠的圆圈，一个写着“灯芯绒熊”，另一个写着“真熊”。“灯芯绒熊”圆圈内写着：“住在百货商店，不吃真正的食物，不睡觉”。“真熊”圆圈内写着：“住在森林里，吃草和水果，冬天冬眠”。重叠区域写着：“勇敢”、“好奇”和“受人喜爱”。
解码、拼写、理解和分析——这些都是写作与阅读相辅相成，共同培养学生终身受益的重要技能的方式。但培养和加强学生在低年级阶段的写作能力还有另一个重要原因……

培养学生将自己视为写作者的意识

我们也教小孩子写作的过程，并尊重他们的作品——无论他们的发展阶段如何——因为这可以增强他们的自信心，并让他们开始把自己视为写作者。

这就是我们的目标。我们希望所有的孩子——无论是5岁的孩子还是9岁的孩子——都能把自己视为写作者。

很多时候，幼儿的精细动作控制能力较弱，或者他们来自的家庭缺乏阅读和写作的日常活动，又或者他们还在学习字母表。幼儿在写作方面会面临各种各样的挑战。我们的工作是帮助学生克服这些挑战，并与他们一起克服弱点。但我们也有责任赞扬学生的优点——让他们意识到自己是写作者。他们有话要说，而我们很乐意阅读他们的作品。

让我们花点时间思考一下写作在我们成年人的生活中扮演的角色。

写作对我们有什么帮助？

写作有很多好处：

我们写一些我们可能不好意思说出口的话。
我们可以和不住在附近的人交流。
我们可以整理思路，并将脑海中的想法可视化。
我们可以分享彼此的故事。
我们可以创建列表。
说到清单，这个清单可以一直列下去，不是吗？写作的好处数不胜数，它们渗透到我们生活的方方面面……包括个人生活、职业生涯和情感层面。

对我们而言的真理，对孩子来说也同样适用。

当我们教孩子写作——并让他们尊重自己的写作技能和天赋——我们不仅仅是在为他们升入高年级小学做准备，我们也在赋予他们未来成功的工具。孩子们看着父母在家庭日历上写字、写支票、电子邮件、购物清单、便条等等。早在上幼儿园之前，孩子们就开始练习握蜡笔，写自己的信息。

首先，当然，儿童是通过口头语言传递信息的。那么，让我们来看看口头语言在书面表达中的作用。

口语通往写作

我们班上的大多数学生都知道如何运用口语来表达自己的需求。他们饿了会要零食，不舒服的时候也会告诉我们。

研究表明，口语能力强的学生往往阅读和写作能力也最强。口语有助于学生积累词汇、理解概念、表达意思以及与他人交流。

因此，在重视阅读和写作的同时，我们也特别注重培养学生的口语能力。我们该如何做到这一点呢？通过与学生交谈、给他们朗读、示范讲故事的技巧、鼓励他们表演、演奏音乐、参与节奏活动和文字游戏（例如谜语和绕口令）。然后，我们为学生提供机会，让他们口头分享并练习运用口语进行交流。

学生们随后运用这些口语技能，开始尝试不同的发音和字母组合。同时，学生们也逐渐意识到，老师朗读书籍时，读的是书上的文字，而不是图画或她自己编的故事。他们认识到，每次朗读，文字表达的意思都是一样的。这是孩子对口语和书面语之间关系的最初理解，被称为“印刷意识”。

信息图标
信息

印刷意识是指儿童理解书面语言承载意义的能力。

那么，我们可以运用哪些策略来帮助学生培养这些技能呢？请跟随我进入第三章，我们将仔细研究一些您可以立即在课堂上应用的策略！

第三章：培养年轻作者的策略
培养年轻作者的策略

既然我们已经讨论了写作的重要性，现在是时候谈谈我们可以在课堂上运用哪些策略来帮助培养年轻学生的写作能力了。以下是三个最重要的策略：一幅班级庆祝的插图

树立榜样。
表彰学生的写作。
因材施教。
我们一起来看看！

树立榜样

有很多简单的方法可以向学生介绍榜样。这些方法不需要你购买昂贵的材料——而且你会发现，这些方法很可能正是你目前在课堂上正在做的。

最喜欢的作者：我们要谈的第一批榜样就摆在你的书架上。他们是像苏斯博士、劳拉·努梅罗夫和莫里斯·桑达克这样的著名作家，仅举几例。当你给学生读书时，花几分钟时间介绍一下这些作者。孩子们喜欢了解他们最喜欢的书的作者。他们喜欢听关于作者生活的细节——他们的出生地、童年爱好、以及他们为什么决定成为作者。

一定要指出故事中的具体细节：比如作者如何以引人入胜的方式开头，或者他们如何运用描述性词语——例如，朱迪思·维奥斯特如何用“糟糕透顶的一天”来形容这一天。指出他们最喜欢的作者是如何运用语言的，会鼓励他们也尝试这样做。
你？没错，就是你！可以说，你每天有七八个小时都是学生最重要的榜样。所以，让学生看到你写作。这表明你重视写作。你可以用投影仪或白板书写。写作时，可以一边思考一边大声朗读，划掉你不喜欢的词语，或者添加句子来更清晰地表达你的观点。朗读你的个人日记，示范你是如何利用日记进行头脑风暴、记录想法、列出清单以及绘制图画的。
当然，除了给学生做写作示范，你还可以和他们分享写作过程。你可以安排每天或每周的时间，和他们一起写作。在写作过程中，你可以和他们讨论他们的想法。这能为学生提供宝贵的写作信息（别担心，我们会在接下来的课程中详细讲解！）。

庆祝学生的写作

庆祝并非仅限于生日和学期最后一天。我们可以（也应该）每天都庆祝学生的努力。

我们很容易纠结于负面情绪——作为老师，你哪里做得不够好；某个学生哪里遇到了困难；你希望找到另一种方式来帮助某个学生。但积极的一面每天都在发生，体现在我们学生充满创意和灵感的作品中。而且，正如你所知，庆祝学生的成功才能激励他们创作更多作品，更加努力学习，并最终取得最佳成绩。

我们对年轻作者的目标有两个：

我们希望他们觉得写作很有趣。
我们希望他们把自己视为成功的作者。
表扬学生做得“对”的地方，对实现这两个目标大有裨益。此外，我们永远无法预知坐在我们教室里的学生会是谁。加布里埃尔或许会成为下一个埃里克·卡尔；胡安·卡洛斯或许会成为下一个约翰·格里沙姆；而梅西或许会成为下一个朱迪·布鲁姆。

我刚开始教写作的时候，主要注重语法规则，比如正确的大小写、标点符号、完整的句子和正确的拼写。我的教学也体现了这一点。（我很惭愧地承认，我当时批改了很多学生作文中的这类错误。）

我忘了真正的重点应该是什么：内容、创意和乐趣。如果我当初专注于这三点，其他的自然水到渠成。

现在，当我坐下来和学生们讨论他们的写作时，我会着重强调他们的优点。我会努力寻找方法来支持小作者想要表达的信息。然后，我会具体指出我认为他们做得好的地方。这可能是富有创意的用词，引人入胜的开头，甚至是插图中的一些细节。

这是否意味着你不应该指出孩子的错误，或者帮助他们认识到如何改进呢？当然不是。但就像你的学生一样，你需要找到一种富有创意（且积极）的方式来指出孩子的不足。你不必指出每一个错误，只需关注最重要的部分，其余的留到以后再说。

例如，如果你的幼儿园小朋友对写作不太感兴趣，或者对自己的写作能力缺乏自信——比如他只写一句话，剩下的篇幅都用来画画——你可以表扬他的写作，并告诉他，你想看到他用优美的句子填满整页纸，因为你想更多地了解他的想法。（他有很多有趣的想法想说！）

这就引出了我们培养年轻作者的下一个策略……

在学生所在的地方与他们互动

我儿子的幼儿园老师在这方面做得非常出色。她制定了一套循序渐进的教学目标，让孩子们能够在各自的发展阶段取得成功。每天早上孩子们来幼儿园后，她都会让他们写日记。她每天都会在写作图表上发布一个不同的主题，孩子们就围绕这个主题进行写作。

每个学生都从第一步开始，当他们准备好进入下一步时，她鼓励他们一步步向上攀登。让我们来看看这些步骤：

画一幅画。一幅鸭子插图，旁边配有语音单词“THE WET DAK IS IN THE WODR”。


用首字母发音标注图片。
用开头和结尾的音标记图片。
用字母的开头音、结尾音和元音标注图片。
用两个词描述这张图片。
请根据图片写一个完整的句子。
请根据图片写两到三句话。
在你的句子中添加闪光词（闪光词是形容词或副词）。
正如您从这些步骤中看到的，我儿子的老师根据学生的实际能力制定了个性化的写作要求。当他们准备好进入下一个阶段时，老师会提高要求。这使她能够为每个学生的进步感到高兴。这些步骤也让她能够快速了解​​学生的学习进度以及他们需要改进的地方。

注意图标
笔记

你可能已经注意到，上面的例子中有几个单词拼写错误。没关系。这些小作者们正在使用创造性拼写法，这是所有初级写作者都会用到的一种拼写技巧。它结合了他们在口语中听到的发音。我们会在以后的课程中详细讨论这一点，但现在，你只需要知道，创造性拼写法是我们希望小作者们使用的技巧。

当我们了解学生的实际情况并因材施教时，就能增强他们的自信心，让他们认识到自己是值得赞扬的创作者。如果我们能够给予每个学生这些宝贵的礼物，那么我们就走在通往学术成功的道路上！

接下来，我们将参观更多课堂，了解教师们如何运用写作教学来实现我们目前讨论的所有目标。

第四章：教师行动
教师行动

我最喜欢的就是观察老师们的教学。我喜欢观察他们如何与学生互动，总能从中获得启发，并将这些新的教学策略运用到自己的教学中。在本课程中，我们将定期走访几间小学低年级教室，看看一些优秀的老师是如何运用我们将在课堂上讨论的教学策略的。

让我们来认识一下这些老师，看看他们是如何将写作融入课堂教学的！

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幼儿园：因材施教

布罗德福特老师对学习的热情极具感染力——她真的很懂得如何激发学生们的学习兴趣。孩子们从幼儿园第一天就开始写日记，布罗德福特老师也遵循我们之前讨论过的儿童发展规律。她会鼓励每个孩子写日记，并在每页日记的底部写下他们的留言，以便他们与父母分享。

本周是消防安全周，布罗德福特老师给班上的同学朗读了《三只熊》的故事，并组织了一场关于消防安全的讨论。（熊妈妈把粥放在炉子上忘了关，这提醒我们所有人，用火一定要格外小心！）

她的课堂写作作业是为金发姑娘制作一张安全规则海报，上面写着一条她应该遵守的安全规则。她给学生们设定了三个目标：

专有名词可以使用大写字母。
我可以用感叹号来表达情感。
我能带着感情朗读。
布罗德福特老师对学生的期望因她对学生发展能力的了解而有所不同。一位学生正在为金发姑娘列出一长串建议。另一位学生正在抄写黑板上的规则。第三位学生正在描摹他口述给布罗德福特老师的指令。由此可见，这些学生的学习水平各不相同。

布罗德福特女士非常注重表扬每一位学生的写作进步。到课程结束时，每位学生都达到了她设定的三个教学目标。


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一年级：阅读与写作的联系

认识一下奈特老师。她当了一年级老师十二年了，非常了解如何将阅读与写作联系起来。她经常要求学生们写一些关于他们读过的书的文章，内容涵盖读书报告、故事梗概和人物分析等等。

为了让孩子们一天有个美好的开始，奈特老师每节课都会以晨间寄语开始。这条寄语由学生们全班一起撰写，内容主要围绕当天即将发生的事件，或是学生们前一天学到的令人兴奋的事情。

在动笔之前，学生们先商定好要说的内容，然后口头完整地表达出来。奈特老师让学生们依次上前，在黑板上写字。她要求每个学生写下他们能够成功做到的事情。

今天，班里的同学们都很兴奋，因为他们下午要举行五月五日节派对。以下是他们决定写的祝福语：

今天是2012年5月5日。我们今天下午要举办一个派对来庆祝。
我们来旁听一下她讲课的一部分。

奈特女士：今天（慢慢地说出这个词）。这个词以哪个字母开头？

乔纳森： T.

奈特女士：没错。请您上来在我们的图表上写个“T”好吗？

乔纳森走到教室前面，问全班同学：“今天这个词中的 T是大写字母还是小写字母？”

类别：大写，因为它位于句首。

奈特女士：没错。请像乔纳森在我们的图表上写的那样，在空中写一个大写的T。

课堂继续以类似的方式进行，每个学生轮流发言，直到信息完整。然后，奈特老师挑选一名学生上前，用特制的指示棒指出每个单词，全班同学一起大声朗读。

每天，奈特老师都会挑选一些她希望重点提升的技能。这些技能通常是她在学生写作中发现的薄弱环节。以下是奈特老师在晨间寄语中提到的一些技能：

文字是将言语记录下来的。
正确的字母书写
大写和小写字母识别
将字母与发音联系起来
从左到右的进程
区分字母、单词和句子
阅读常用词
间距
标点
当然，她每天只讲解其中的一些技能，但一周下来，她就能全部讲解完毕。


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二年级：庆祝学生成为作家

这位是鲁姆利老师。她教二年级已经五年了，她的学生们每天都盼着上她的课写字。鲁姆利老师是如何激发学生们对写作的热情的呢？她会为学生们的写作成就感到自豪，并鼓励他们把自己想象成作家！

新学年伊始，每个学生都要制作一本写作日志。鲁姆利老师在这个项目上投入了大量时间，因为她希望学生们能为自己的写作感到自豪。她知道，如果学生们为自己制作的精美日志感到骄傲，他们就会更愿意在里面写下自己引以为傲的文章。

学生们每天都写日记。每次写作课结束时，鲁姆利老师都会邀请一两位学生到教室前面，坐在特制的“作者椅”上，分享他们的作品，以此来表扬他们的写作。朗读结束后，大家鼓掌，老师会点名三位学生提问或发表积极的评论。你可以想象，学生们多么期待着与全班同学分享他们的写作成果。


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三年级：树立榜样

菲利普斯先生努力将写作融入到他的整个课程中。他最喜欢写作教学的一点就是与学生分享他对作家作品的热情。他喜欢激发学生们对所读书籍的兴趣，并且希望所有学生都能意识到自己也是作家（也许有一天，他们会成为出版作家）。

菲利普斯先生挑选阅读的书籍非常谨慎。今天他读的是E·B·怀特的《夏洛的网》。他刚开始读，就指出了故事开头引人入胜的悬念：“爸爸拿着斧头要去哪儿？”几页之后，他读到这样一句话：“别光站着，威尔伯！快闪，快闪！”学生们的笑声渐渐平息后，菲利普斯先生又读了一遍这段文字，并指出怀特的语言运用非常精彩。孩子们讨论着“快闪，快闪”比简单的“跑，威尔伯！”有趣得多。

当天晚些时候，三年级的学生们开始写作文时，菲利普斯先生鼓励他们在文章开头写一个引人入胜的开头。他提醒他们《夏洛的网》里的开头，正是这个开头让他们都迫不及待地想知道接下来会发生什么。

这些老师真是太鼓舞人心了，不是吗？在本课程中，我们会一次又一次地回到他们的课堂，所以我们会非常了解他们——并且我们会看看他们是如何运用我们在课堂上学到的策略的。

我希望我们的课堂观摩能启发您一些关于写作教学新方法的想法，并将这些教学内容融入到您的课程中。请务必到本次课程的讨论区分享您的想法！

在进入第五章之前，不妨尝试一下这款登山者游戏，以巩固你在本课中学到的知识。

第五章：总结
概括

你是不是已经想象到那些崭露头角的作家们迫不及待地拿起铅笔开始写作的场景了？我真心希望如此。今天，我们探讨了为什么写作是一项如此重要的技能，写作和阅读是如何相互交织的，以及口语是如何成为所有书面语言的基础。我们还讨论了培养优秀写作者的三种策略：为他们提供榜样、赞扬他们的作品以及因材施教。最后，我们参观了一些课堂，看看老师们是如何实践这些策略的。

下一节课，我们将探讨口语如何帮助培养写作能力。下次见！
后续步骤

要完成本课，您需要完成以下步骤。只需点击页面底部的“下一步”即可访问下一个活动。或者，如果您想跳转到其他活动，请点击右上角的书籍图标。在那里，您可以找到本课所有活动的链接。以下是您剩余的活动：

请查看常见问题解答。由于学习新知识通常会产生疑问，因此本课程的每一课都附有常见问题解答部分。
浏览补充材料部分。您可以在这里找到与本课程相关的实用在线资源链接。
完成作业。将你刚刚学到的知识付诸实践。
参加测验。通过一个包含五个问题的简短测验来巩固你所学的知识。
参与讨论区。提出课程中遇到的任何问题，并分享你的见解。我们将在这里创建一个学习社区。
其他资源

此外，还有一些其他资源可能会对您学习课程有所帮助。点击第 12 课后的“资源”链接即可访问这些资源。您将在那里找到：

推荐书籍和资源。以下列出了一些书籍和其他资源，您可以参考这些资源来拓展学习。

第一课常见问题解答
问：我的校长告诉我，我们需要把重点放在阅读能力而不是写作能力上，但我认为写作时间对我的学生来说很重要。我该怎么办？

答：在低年级，阅读和写作很难分开。两者是相互关联的。学生通过阅读和写作来培养阅读意识。当他们尝试辨别单词的发音并写下来时，这既能培养他们的音素意识，也能提升他们的拼读能力。这些技能对于帮助学生解码生词至关重要。

写作还能帮助学生理解世界，并让他们理解事物的意义。这种理解能力可以提高他们的阅读理解能力。对于高年级的学生来说，写作还能帮助他们分析阅读材料。您可以

和校长分享一下阅读和写作之间的联系。著名作家加里·保尔森曾给年轻的写作者们提出这样的建议：“要经常阅读，每天都要写作。不要气馁。”


问：救命！我不知道该如何表扬我一个学生的写作。他三年级，但我看不懂他写的东西。我该怎么办？

答：首先，请学生大声朗读他写的内容。在他朗读的时候，把他的话写在下方。然后，想办法表扬他文章的内容。你可以说：“哇，我真喜欢听你讲你的狗狗！”或者“听起来真是精彩的一天，我喜欢你分享这份热情的方式！”

第一课作业
在本课程中，我会要求你们拿出写作笔记本做笔记。正如我们鼓励学生在笔记本中记录想法一样，我们也会在课堂上这样做！

你的第一个作业分为两部分：首先，请制作或购买一本写作日志，用于本课程。其次，请记下你在教学生写作时遇到的一些挑战。你使用了哪些策略来帮助学生克服这些挑战？如果你愿意，可以在本课的讨论区分享你的想法。也请务必浏览一下同学们的回复，看看能否找到一些新的策略添加到你的日志中！

第一课补充材料
书写意识
http://www.readingrockets.org/teaching/ ... awareness/
如果您想了解更多关于阅读意识方面的信息，Reading Rockets 提供了一些很棒的资源！

早间简讯
http://www.pre-kpages.com/mornmessage/
这里对晨间寄语是什么以及如何使其更具互动性和趣味性进行了精彩的描述！

扶持青年作者
http://www.readingrockets.org/article/l ... ng-writers
在这里，你会找到一些很棒的建议，可以鼓励你家的小作家写作，也可以与你的父母分享。

阅读与写作的关系
http://www.k12reader.com/the-relationsh ... d-writing/
如果你想了解阅读和写作如何相互促进，请访问这个网站。

第二课：培养健谈者
第一章：引言
介绍

大家好！今天我们将探讨口语和书面语之间的联系。

大多数孩子都喜欢说话——这对培养写作能力来说是一件好事。口语是写作的基础。当孩子们学会用语言表达自己时，他们就开始理解如何运用语言来分享自己的感受、愿望、需求和想法。

作为一名教师，有时很难控制学生在课堂上自然而然产生的口语交流。例如，自由活动时间往往非常嘈杂。如果你在教室里走动，偷听一些对话，你可能会听到学生们在谈论周末计划、新养的宠物，或者兄弟姐妹做的什么傻事。

我们本能地想要消除噪音，帮助孩子们集中精力学习，但研究表明，口语不仅有助于培养阅读和写作技能，而且是这一过程中必不可少的一部分。

那么，如何利用学生天生对口头分享的兴趣，并帮助他们做好写作准备呢？这正是我们这节课要探讨的内容！

我们将首先探讨幼儿的口语发展，以及如何帮助学生拓展语言能力。然后，我们将研究口语如何影响写作，以及如何引导幼儿园至三年级学生的日常对话转化为有效的写作练习。最后，在第四章中，我们将参观一些课堂，了解教师们如何将这些知识付诸实践。

准备好开始了吗？请到第二章与我见面，我们将从探讨小学生进入幼儿园时不同的读写能力背景开始。

第二章：早期口语

孩子们进入幼儿园时，能力和背景各不相同。有些孩子从小就和父母一起谈论世界、阅读书籍、讨论词汇、背诵儿歌和童谣。而另一些孩子则缺乏丰富的阅读体验，因此进入幼儿园时在某种程度上处于劣势。

让我们来看看幼儿早期阅读经历的差异如何在幼儿园课堂上体现出来。以下是五岁的安妮塔和罗比在阅读劳拉·努梅罗夫的绘本《如果你给猫一个纸杯蛋糕》之前，与老师一起绘制的两张思维导图。



很明显哪个孩子的语言能力更好，不是吗？

正如你所见，安妮塔对猫的了解非常有限。从她提供给老师的信息来看，我们只知道她对猫有一些最基本的了解——它们是毛茸茸的、会“喵”叫的动物。安妮塔没有任何与猫相处的经验，也没有花很多时间与人讨论猫，或者通过书籍了解猫。

相比之下，罗比能更轻松地详细描述他对猫的了解。他家里养了一只猫，读过很多关于猫的书，也花时间与人交流过他的知识。总之，他拥有足够的语言能力来表达自己的知识，分享自己的想法和观点。

绘制思维导图是一种极好的写作前练习，可以帮助学生在开始写作之前整理思路。看看上面的两个思维导图，你认为哪个孩子能更容易地写出关于猫的文章？

当然是罗比。这就是语言的力量。

语言的力量

我们深知语言的力量，却往往忽略了口语也是需要教授的技能。我们的大脑天生就能自动学习语言，因此我们常常想当然地认为孩子无需我们帮助就能掌握这些技能。

大多数情况下，这确实如此。但我们需要记住，作为教师，我们的目标之一是确保所有学生都能平等地获得发展技能所需的工具。学生需要定期与他人互动来提高口语能力。他们需要花时间参与对话并分享自己的想法。学生仅通过对话就能学到很多东西：新词汇、新想法和新观点等等。

那么，这对我们的课堂意味着什么呢？

没错！我们希望给学生留出交流的时间。我们不希望把学生的闲聊视为分散学习注意力的“噪音”，而是希望将日常对话和口语发展融入课堂活动中。

让我们来看看在课堂上融入有效讨论时间的三种方法：

课堂讨论。我们可以鼓励学生在一天中就各种不同主题展开课堂讨论。从一天伊始，我们可以安排自由分享时间，让学生讲述前一天晚上的经历。或者，在全班朗读时，我们可以邀请学生分享他们对书的感想，或者让他们结合文本和插图，分享自己的个人体验。我们可以讨论社区时事，鼓励学生表达他们的知识或观点。甚至星期几、天气、季节——几乎任何话题都能引发讨论。我们可以将学生分成小组或两人一组，让他们轮流发言或进行一对一交流，从而提升他们的表达能力。促进学生之间良好讨论的关键之一是引导学生深入思考，并使用新词汇来表达他们的想法。我们甚至可以通过制作词汇表——例如同义词、押韵词、头韵词等等——来引导低年级学生的讨论。
歌曲、歌谣和诗歌。孩子们都喜欢唱歌。背诵歌词、创作自己的歌谣或歌曲、以及创作自己的诗歌，都能帮助孩子们培养对语言的热爱，并为自己的学习感到自豪。你是否经常看到孩子们在背诵谢尔·希尔弗斯坦的诗歌或学会演唱拉菲的歌曲后容光焕发？不妨组织班级参观学校图书馆，鼓励学生们挑选自己喜欢的诗歌或歌曲集，然后引导孩子们与全班同学分享和讨论他们的发现。
游戏。有很多方法可以将教育游戏融入幼儿园课堂。口语游戏更是数不胜数。“西蒙说”和“跟着领头人走”——任何涉及说话、倾听和遵循指令的游戏都是培养学生口语能力的绝佳方式。
学生们已经开始交流，分享他们的想法和见解。那么，如何帮助低年级的孩子从口语过渡到写作呢？在第四章中，我们将探讨一些策略，帮助幼儿园到三年级的学生将口语技能转化为写作技能，但首先让我们花点时间谈谈图形组织工具。

图形组织工具

在本章前面，我们讨论了安妮塔和罗比为了讨论猫而制作的两张思维导图。思维导图只是学生用来整理想法和知识的众多图形组织工具之一。还有T型图、KWL图（已知、未知、已学）、词网图、事件顺序图、维恩图等等，不胜枚举。

你可能已经在课堂上使用过图表组织工具，但在这里值得讨论，因为这些工具对于帮助学生拓展口语表达能力并过渡到写作非常有效。我们经常使用图表组织工具进行写作前的准备工作——在学生开始造句之前，先把他们的想法记录在纸上。

以下是一些例子：

词网

我们可以使用词语网络图来列出与特定主题相关的词语，然后学生在写关于该主题的句子时可以参考该网络图。


点击看图片中文字

T 型图表

我们使用T型图来列出相似或不同的事物。然后学生可以在写作时参考T型图。


序列图

我们经常使用顺序图来帮助学生确定故事中事件的顺序。虽然我们将其作为理解工具，但我们也可以用它来帮助学生规划（或概述）他们自己故事中的事件。

以上仅列举几个例子。请查看补充材料部分的链接，其中包含空白的图表组织工具PDF文件。我们将在整个课程中反复用到这些图表组织工具，您也将有很多机会练习使用它们。在本课的第四章中，您将看到一位老师是如何将图表组织工具融入课堂教学的！

在下一章中，我们将探讨帮助学生从口语过渡到写作的另外两件事，并讨论口语如何影响写作的一些具体方式。

第三章：从口语到写作
从口语到写作

上一章我们讨论了如何使用图表组织工具作为写作前的准备工具，帮助学生在写作前整理思路和知识。还有哪些方法可以帮助学生将口语能力转化为写作能力？

我们先来看两个最重要的策略：

一幅老师给学生读书的插图
练习阅读
培养音素意识
练习阅读

我们知道，朗读能为幼儿打开新世界——在这个世界里，他们可以积累新的词汇、培养新的兴趣、拓展新的想法。阅读各种类型的书籍非常重要，包括小说、非小说和诗歌。当学生开始练习自主阅读时，我们可以鼓励他们选择涵盖各种主题的书籍。并非每个孩子都会对花卉感兴趣，但有些孩子会对太空旅行或自然灾害的故事特别感兴趣。在引导幼儿接触文学作品时，我们应该记住，他们的个人兴趣应该指导他们的选择。

阅读与口语和写作有什么关系？当孩子们听到大人朗读书籍时，他们开始意识到口语和书面文字之间的联系。而当他们自己练习朗读时，他们会进一步建立这种联系，为他们书写听到的或口头使用的词语做好准备。

一些扑克牌的插图，上面印有字母和押韵词。
音素意识


音素意识是指听辨、识别和操纵口语单词中各个音素的能力。我们希望学生开始意识到单词是由一系列音素组成的。这项技能将有助于他们解码和拼写单词。引导学生接触押韵词、学习字母名称以及玩字母游戏——所有这些活动都能培养音素意识。我们将在下一章探讨一种教授音素意识的策略，但请务必查看补充材料部分的链接，那里有一些培养音素意识的绝妙方法。

接下来，我们来看看口语是如何影响写作的。

口语如何影响写作

我喜欢听小学生们说话时如何运用语法。上周，我无意中听到两个学生在比较各自的午餐盒里装了什么。其中一个对另一个说：“我的午餐看起来比你的好。”我11岁的儿子现在还在用“taken”这个词——比如“我今天早上吃了维生素”。

当孩子开始写作时，大脑需要考虑很多因素——主题、读者、用词、句子遵循的语言规则以及单词的发音。为了正确理解和运用这些知识，孩子需要掌握许多口语技能。以下是其中最重要的五项：

句法
语用学
语义学
形态学
音系学
在本章中，我们将探讨这五项技能——在下一章中，我们将探讨如何教学生这些技能。

句法


一张卡片被撕成 6 份，每份上分别写着以下单词：“冰，我，奶油，吃，喜欢，到”
在这句话里，我告诉你我最喜欢的食物是什么。你听懂了吗？可能没有，因为我的语法不正确。语法指的是句子中词语的排列方式。语法帮助我们把词语按正确的顺序排列，把故事中的事件按时间顺序叙述。如果我们的词语顺序不对，对方就听不懂我们在说什么。或者说，如果我们把词语顺序搞错了，句子的意思可能就不是我们想要表达的意思了。例如，看看这两个句子：

“男孩踢了球。”

“球踢到了男孩。”

这些句子在你脑海中形成的画面并不相同，对吗？

语用学

我们在说话和写作时还会用到另一项重要的技能——语用学。语用学指的是语言的社会用途。交流时，我们必须考虑听众。学生在老师讲授严肃话题时开玩笑是不合适的。同样，我们也应该根据语境使用恰当的语言。学生与同龄人、兄弟姐妹、父母、老师等交流时，语言表达方式会有所不同。

语义学

语义学是研究词义的知识。学生在说话时需要弄清楚该用哪些词，正如我们在本课开头讨论的那样，拥有扎实基础的学生可以运用更丰富的词汇。

试试这个练习。你的目标是弄清楚“glups”是什么。（这是一个自造词，所以不用费劲去查字典！）

我喜欢咕噜咕噜声。
我喜欢嘎吱作响的咕噜声。
我喜欢脆脆的橙色小球。
地里长出了脆脆的橙色小球。
兔子喜欢吃生长在地里的脆脆的橙色小果实。
你现在明白了吗？没错——glups 指的是胡萝卜。你有没有注意到，你是利用句子中的上下文线索来帮助你猜出生词的？我特意一开始给出一些模糊的线索，这样你就能明白词汇是如何帮助我们更好地传达信息的。

形态学

这是口语的另一个组成部分。词法指的是承载意义的最小词素。例如，当我们想让一个词变成复数时，我们会加-s。或者，如果我们想描述过去发生的事情，通常会在词尾加-ed 。这个词尾变化会改变句子的意思。例如，“你宁愿用一美元还是几美元来支付？” “我和我的朋友玩。 ”这句话的时态与“我和我的朋友玩”不同。这就是词法的力量！

音系学

口语的最后一个组成部分是音系学。音系学是研究声音及其在语境中运作方式的学科。它指的是音形对应关系，帮助学生解码单词和拼写单词。

例如，如果我们想拼写单词dog，就必须把这三个音素组合起来。

/ d / + / o / + / g /，我们就能拼出那个毛茸茸的大东西，它吐着舌头，我们喜欢抚摸它。如果我们把中间的音素改成 / i /，我们现在说的就是我们在海滩上用铲子做的动作 / d / + / i / + / g /。

正如你所想，口语的这五个组成部分在写作中起着至关重要的作用。现在，让我们走进课堂，看看老师们是如何帮助孩子们发展这些对幼儿至关重要的技能的。

第四章：教师行动
教师行动

现在我们要去拜访上一节课中遇到的老师们，看看他们是如何帮助学生提高口语和写作能力的。让我们先从布罗德福特老师的幼儿园班级开始吧！

注意图标
幼儿园：语音技能训练

今天，布罗德福特老师班上的同学们正在跟着拉菲的歌曲《海湾边》一起唱。歌词贴在教室前面的一张大图表上。
学生们跟着唱了几遍之后，布罗德福特老师让他们听到和她举起的图片押韵的单词时就拍手。孩子们唱着“你见过熊吗……”，她举起一张画着熊的卡片。孩子们继续唱着“……梳着它的头发”，当他们读到“头发”这个词时，就拍手。孩子们玩得不亦乐乎，甚至没有意识到自己正在加深对语言发音的理解，并积累词汇量。

注意图标
笔记： 请查看补充材料部分，了解这首歌的歌词以及一些其他活动！

孩子们唱完歌后，布罗德福特女士开始上写作课。她让学生们集思广益，想出更多押韵的词语。然后，她鼓励他们创作自己的歌词，并伴着拉菲的曲调一起演唱。

很快，学生们就开始唱艾莉的歌词“你见过蚊子吃墨西哥卷饼吗？”和尼基尔的诗句“你见过鲨鱼在公园里玩耍吗？”

一年级：语义学和词汇构建

如果奈特老师再在学生的作业上看到“好”这个词，她可能真的要崩溃了！是时候进行词汇练习了，奈特老师有一个绝妙的办法，能让这些精力旺盛的小家伙们动起来。抛球游戏是奈特老师经常使用的活动。她以前教四年级的时候就用过，现在她也用在一年级。这个游戏可以根据不同的年龄和水平进行调整。

她的学生们围成一个圈，轮流把球抛给任何他们想抛的人。唯一的规则是抛球要轻柔，而且每个人都必须有机会。有时，他们练习说出以“sh”音开头的单词；有时，他们说出与“ball”（球）押韵的单词；有时，他们说出表示动作的单词；有时，他们还会练习奈特老师认为需要复习的其他技能。

今天，她让学生们说出一些可以代替“好”的词语。随着小球在圆圈里滚动，学生们喊出诸如“不错”、“优秀”、“有礼貌”、“乐于助人”或“棒极了”之类的词语。学生们喊出答案后，奈特老师就把它们记在表格上。

游戏结束后，奈特老师会复习一下图表上的所有单词。然后，她让学生们回到座位上，拿出写作本。她告诉学生们，今天他们要写自己最喜欢的食物——但是“好”这个词，她告诉他们，是禁忌词。他们必须使用图表上的一个词，或者可以集思广益想出一个新词。

她在黑板上写下以下两句话：

我最喜欢的食物是炸鸡。我喜欢它是因为它太好吃了。
然后，她示范给学生们看，划掉“好”这个词，并思考如何修改句子。奈特女士一边思考一边对学生们说：“嗯……我说它‘好’是什么意思呢？炸鸡真的很好吃。”然后，她把句子改成：

我最喜欢的食物是炸鸡，因为它太好吃了。
奈特女士让学生们回到座位上，写下他们最喜欢的食物。她会在教室里走动，根据需要给这些小作家们提出建议。

二年级：语法课

鲁姆利老师最近注意到她的学生们在组织写作思路方面遇到了困难，尤其是在排序方面。她决定设计一堂有趣的课程来帮助他们解决这个问题。

鲁姆利女士找到了一些只有五个步骤的简单食谱。以下是其中之一：



一张食谱卡片的插图，上面列出了步骤，并按顺序编号。步骤如下：1. 尽情享用！2. 烧开水。3. 沥干意面。4. 煮至软熟。5. 倒入意面盒。
鲁姆利老师把这个食谱投射到投影仪上，问班上的同学有没有人做过这道菜当晚餐。她等着学生们发现问题所在。这时，她班上一个聪明的学生凯拉脱口而出：“鲁姆利老师，这道菜根本没法吃！是不是食谱搞错了？”

鲁姆利老师称赞凯拉观察力敏锐，然后告诉全班同学，写作时一定要确保文章有开头、中间和结尾，并且要按正确的顺序叙述事件。她说，今天他们就要练习这项技能。

三年级：语用学——语音

菲利普斯先生一直在引导三年级的学生们思考作家可以使用的不同视角和叙述方式。他给学生们朗读了唐纳德·霍尔的绘本《我是狗，我是猫》的节选。这本书文笔优美，交替讲述了一只猫和一只狗的视角。为了吸引学生的注意力，他随意地在书中跳跃式地朗读，并让他们猜测他正在从哪个视角叙述——是猫的还是狗的。

一起来猜猜他是谁：

让婴儿们彼此认识，

我允许他们扯我的头发。

我不喜欢这样，但我允许这样，因为

我是……

菲利普斯先生停顿了一下，他的学生们大喊：“狗！”他们讨论了几分钟，霍尔给出了哪些线索来告诉我们这就是那条狗。

练习结束后，菲利普斯先生让学生们用两种不同的声音写自己的故事，故事名叫《我是蚂蚁，我是蚂蚁阿姨》。（他的学生们对蚂蚁非常熟悉。他们刚刚去当地的科学中心进行了一次实地考察，还在蚂蚁出没的野餐桌上吃了午饭！）

以下摘自菲利普先生的一位学生的文章：

安特：我突然得到了有史以来最美味的礼物——一滴柠檬水。我赶紧跑去告诉我的所有朋友。“快！有个派对，我们被邀请了！”

阿姨： “啊！”我尖叫起来。“快看这些蚂蚁！它们爬满了我的三明治、杯子和餐巾纸。谁把这些害虫请来的？我们现在可以回家了吗？”


她将学生分成小组，给每个小组一份打乱顺序的食谱，并让学生们按照正确的顺序排列步骤，使食谱通顺易懂。她给每个小组一张空白的步骤顺序表，并给他们大约10分钟的时间来整理食谱，并将步骤按正确的顺序写在表格上。小组完成后，鲁姆利老师邀请他们到教室前面，向全班展示他们的成果。

第五章：总结
概括

你喜欢看我们老师的教学吗？看到他们鼓励小学生写作，同时又能锻炼他们的口语能力，真是太有趣了！

今天，你们学习了如何在课堂上支持学生的口语发展，以及口语和写作之间的紧密联系。我们首先探讨了为什么让学生参与富有成效的对话（例如课堂讨论、唱歌和游戏）如此重要，这些对话能够拓展他们的知识面和词汇量，并丰富他们未来的写作能力。

你学习了如何运用图表组织工具来弥合口语和写作之间的差距。之后，我们探讨了如何利用书籍和音素意识技能来持续提升学生的写作能力。我们讨论了口语的五个组成部分：句法、词法、音系、语义和语用，并探究了这些技能如何影响孩子们的写作能力。最后，我们参观了幼儿园到三年级的课堂，了解老师们如何开展活动来强化这些技能。

下一节课，我们将开始探索写作的发展阶段。我们会花一些时间欣赏写作范例，并讨论如何支持我们年轻的艺术家和写作者们。下次见！

第二课常见问题解答

问：我不太清楚如何将词法融入到我的教学中。为什么词法很重要？

答：问得好！不理解单词结构的学生在识别、理解和拼写单词方面会遇到困难。这些技能会一直发展到高中阶段，但作为幼儿园到三年级的老师，我们可以通过提供一些适合他们年龄的指导，帮助他们揭开单词的奥秘。

以下是一些我们可以教给学生的最有帮助的知识：

-s使单词复数

-ed表示过去式

-表示拥有

常用前缀和后缀

教授这项技能的一种方法是让学生在书中进行单词搜索。制作一张表格，标明你正在教授的技能，然后让学生在找到单词后写下来。

你还可以进行单词分类练习，让学生根据单词的规律进行分类。例如，你可以给他们一份包含诸如play、playing和played之类的单词列表，让他们将这些单词分成三列：词根、-ing结尾的单词和-ed 结尾的单词。

今天的作业分为两部分：

第一部分
首先，玩这个配对游戏，看看你对口语的五个组成部分还记得多少。

游戏图标


第二部分
现在我们已经复习了口语的五个组成部分，让我们进一步拓展学习。在课堂参观中，我们看到老师们是如何设计课程来帮助学生掌握这五个组成部分的。布罗德福特老师的学生们跟着拉菲的歌声唱歌来培养语音意识，菲利普斯老师的学生们则通过写关于蚂蚁和阿姨的文章来学习语用学。今天的作业是：设计一个教案，帮助你的学生学习这五个组成部分中的一个。