加拿大自闭症家长论坛——Canada Autism Parent Board

首先，我们来假设一个场景。
宝宝从幼儿园回来，妈妈跟他聊天了：
妈妈：“宝宝，今天在幼儿园开心吗？”
宝宝：“开心。”
妈妈：“为什么开心呀？”
宝宝：“老师表扬我了，说我吃饭乖。”
妈妈：“哇！你吃饭乖呀。真棒！是不是中午有你喜欢吃的菜菜呀？”
宝宝：“中午吃了好多好吃的，鸡腿、胡萝卜、鸡蛋、还喝了豆腐汤。我最喜欢吃鸡腿了。其它的也好吃。”
妈妈：“呀！宝宝吃了这么多呀。真乖！”
宝宝：“妈妈，我晚上还要吃鸡腿。”
妈妈：“好的，好的。”
。。。。。。
这样的对话场景对一些家长来说，是每天都会进行的。对更多的家长来说，是做梦都想要达到的。
今天，我们就来说说“语言”这件事。
先来想想，语言有什么功能？
1、 表达需求，在上述对话中：宝宝说晚上还要吃鸡腿，这就是一种需求的表达。在日常生活中，孩子说：“我想玩小汽车、我要去游乐场玩”。这些也都是提出需求。
2、 表达情感，在上述对话中：妈妈问宝宝开不开心，宝宝说“开心”，后面提到“我最喜欢吃鸡腿了”，这些都是在表达自己的情感。
3、 交换信息，在上述对话中：宝宝说“老师表扬我了”，还有跟妈妈描述中午吃的东西，这些都是在和妈妈交换信息。
在一段自然的、生活化的、内容丰富的对话中，应该涵盖语言功能的多方面，而绝对不仅仅只有最基本的需求的表达，或者是最单纯的词语或句子的仿说。
再回过头来说说，什么是语言？
语言是一种符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。
在这个对语言的定义中，有三个词是重点：语音、语义、语法。
所谓语音： 就是语言的声音。我们平时说话时的发音。
想想在前段对话中，如果宝宝发音不清，“开心”发音成“汉森”；“老师”发成“夯实”；“鸡腿”说成“季腾”等等。妈妈还能听懂孩子的话吗？两人还能进行如此顺畅的交谈吗？
所谓语义： 就是语言的意义，我们说话时要表达的意思。在本篇文章中，我们讨论的语义指表达意义的词语。
在前段对话中，包括有名词：鸡腿、胡萝卜、鸡蛋、豆腐。动词：吃、表扬、开心。形容词：多、乖等等。 词义的掌握与认知理解有很大的关系。

所谓语法： 就是在语义的基础上更复杂的语言表现，可以让人们理解并且表达更加抽象、更加明确的意义。在这里，我们讨论的是语言中的短语和句子。（除了这三点外，正确使用和理解语言还有很重要的一点是语用，就是语言的实际运用。同一句话，在不同的场合、出自不同的人口中、不同的前后语境下、用不同的语气，表达出的意思可能是完全不同的。语用涉及的内容非常广，而且现阶段大多数孩子都还不涉及到这一块，所以在这篇文章中就不介绍了。）
孩子从无意义的发声，到能正常与人进行语言交流，会经历一个漫长的学习过程。 这一过程，我们把它分为：
前语言期：没有有意义的发音。孩子只会发出咿咿呀呀的声音，根本没有实际意义。或者根本不会发声。 一般一岁左右的孩子，就能从无意义的发声逐渐变为有意义的语音。为什么我们的孩子还没有进入到语音阶段呢？
除了有可能存在“神经系统发育异常”和“构音器官发育异常”外，还有可能存在：
✓ 语言环境。
有很多孩子，在带养过程中，缺乏必要的语言刺激。很多家长，特别是老人带养的时候，更多关心的是孩子的吃喝拉撒睡。认为只要照顾好孩子的生活就可以了，别饿着了、别累着了、别生病了，至于其他的，孩子大了自然就会了。在跟孩子的相处中，家长做的多，说的少。孩子玩玩具，在家里摸东摸西时，家长就抓紧时间做自己的事情；只有当孩子哭了，才会着急忙慌的跑到孩子身边，看看是尿了？是饿了？是摔了？赶紧帮孩子处理好，让孩子别哭了。有的家长的陪同，就是坐在孩子旁边，看孩子自己玩。 语言的产生也是一个精细动作从模仿到自发的过程。如果前期模仿不够，后期不可能自发。提供丰富的语言环境，就是让孩子有充分的模仿机会。
✓ 认知理解能力。
正常孩子一岁之后产生语言，那一岁之前孩子在干什么呢？进行认知理解的积累。大量生活中的积累，让孩子开口就能正确的命名实物，表达需求。但我们的孩子，有很多因为智力受损，影响了认知理解能力，造成了语言发展的滞后。我们要做的是在日常生活中，用正确的方法帮助孩子积累知识，提升智力水平。这样孩子就能自然产生语言。
✓ 缺乏动机。
有些孩子在小时候是有简单语言的，后来慢慢消失。是因为家里照顾得太过周到，所有的需求只需用哭就能满足。有的甚至连哭都不用，两小时把一次尿，一小时喝一次水，只要是家长能想到的，一定给孩子做到“完美”，这样的孩子可能连伸手“要”的动机都产生不了，就更加不
要说语言动机了。
如果你的孩子还处在前语言期，除了改变以上三点外，你还可以做的是：坚持非接触性原则。即不要让孩子直接拉着你去得到他想要的东西，不要成为孩子达成目的的工具。当孩子有需求时，一定要孩子用肢体动作、手势或声音提出要求后，才满足他。
这样做，可以让孩子：
✓ 让孩子知道可以和外人进行非动作接触。有很多孩子，有需求时，直接拉着大人的手。采用非接触性原则，孩子在没有办法和大人产生身体接触时，势必要想其他办法达到目的。这时，语言、肢体动作就有产生的动机了。最差，孩子也要用哭声来表达，也能练孩子气息了。
✓ 可以提高和孩子的目光接触。非接触性原则下，孩子提要求，就要采用其他途径。看人的可能性就会提高很多。当孩子出现主动的目光接触，大人要强化这一行为。
后语言期：孩子已经能够发出有意义的声音，比如：爸爸、车车、苹果、汽车等。但有些孩子可能对这些词的意思还不清楚。只能仿说不能命名。

在后语言期，就会涉及到前文所提到的：语音、语义、语法和语用。各部分可能会遇到些什么问题呢？
在语音上，可能遇到的问题：
1) 发音的清晰度问题。
1、肌张力的问题。
孩子的唇肌、脸肌或者舌根肌的张力过低或过高。需要进行面部按摩。舌头的伸缩练习、舔上下唇练习、舔左右嘴角、在口腔内转圈。这些都是为了锻炼舌头的灵活度。舌根肌的按摩。唇部的练习（嘟嘴、抿嘴、张大等）。
2、口型转换差。
发单元音还挺好，双元音就不行了，比如ba可以说清楚，但bao就说不了。还有的单个字或者常说的词语单说还可以，连成一句话就听不清楚了。这些都可能是孩子的口型转化能力差，需要口型变化时就出现了问题。可以进行单元音：a、i、u三个音的转换练习。练习时口型变化从慢到快，同时要兼顾发音的清晰。专门练习时口型一定要饱满。三个音的六种排列组合要换着练习。
2) 说话的音量太低，声音小。
1、气息弱，说话不连贯。
有的小朋友说话声音轻，不注意根本听不见。有的说话，字一个一个蹦出来的，说一个字停顿一下。这些都是因为气息不够，需要加强大运动的练习，通过跑、跳、爬来练习气息。
2、有的孩子有气，但不会用。
自身的气息调控能力差。可以通过口鼻的呼吸转换练习改善。单用嘴呼吸，然后再单用鼻子呼吸。这样轮流转换进行练习。
3) 音调的问题。
1、说话没有抑扬顿挫，声音平。
2、或说话发音奇怪，声音尖，用假声说话。
这可能是因为：
✓ 孩子认知水平差。对自己说的话不理解，所以需要加强认知理解力的提升。等理解力提升后，这个问题会逐渐改善的。
✓ 声带肌张力不够，需要进行按摩。
在语义上，可能存在的问题：
1) 主动语言少
孩子已有一定认知能力，能表达一些东西，但很少有主动语言，有些是能主动表达自身需求，有的连需求都需要大人问了才说。比如：一个小朋友已经会说“我要小便”，但每次想小便还是站着不动看大人，手拉裤子。一定要大人问了“你要干什么？”，他才回答“我要小便”。
这是因为在之前的语言学习中，他一直接受的模式都是大人问，他回答。所以他习惯这一模式后，就一定要有问后才有答。避免这一语言习惯的方法是，在最开始就“少提问，多描述”。多用描述性语言帮助孩子说出他要掌握的知识，让孩子仿说，少用提问的方式带出孩子的语言。
2) 语言质量低
有的孩子，很喜欢说，但说的内容正确性不高。这其实是认知理解力还需要提高。特别是在相对抽象的词语的掌握上，比如动词、形容词、数量词、代词等。 家长在教这些词汇的时候，要掌握“一个不变（教学点）一个变（采用的教具，载体）”的原则。不断变化你的教学器具，教学点不变。比如教“圆形”。可以找“碗、盘子、扣子、车轮、太阳、方向盘、井盖”等等圆形的物品，但你的教学点就是“圆形”。孩子会根据这些物体的共同点总结出“圆形”是什么意思。这比拿着个圆形的积木，跟孩子说上一百遍“圆形”更能让孩子理解。
在语法上，可能存在的问题：
✓ 有的孩子能说很多词语，认识很多东西。但表达起来都是字、词、短语，很少用成句的话。
✓ 或者说出来的句子，总是颠三倒四。把“我要吃苹果”说成“苹果吃我要”。
✓ 还有的孩子，话挺多，但都是废话。表达时，要么话中夹杂很多其他的内容，跟想表达的东西根本不相干。要么说的东西完全听不懂。
怎么样避免这些问题呢？在一开始教语言时，家长就要做好语法这一块的练习：
✓ 镜面对话有助于正确的语法掌握。
所谓镜面对话：
家长说“苹果”，孩子说“香蕉”
家长说“一个苹果”，孩子说“一根香蕉”
家长说“我有一个苹果”，孩子说“我有一根香蕉”
家长说“我有一个红苹果”，孩子说“我有一根黄香蕉”
家长说“我有一个大大的红苹果”，孩子说“我有一根长长的黄香蕉”
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✓ 孩子在学习时，教会孩子抓重点。一个句子，不是每个词都是重点，有很多修饰性的词语，其实对我们理解句子的意义没有太大影响。有能力的孩子（有一定的词汇量），可以进行扩句和缩句练习。先进行缩句练习，能力有提升后，再进行扩句练习。像前面举的镜面对话的例子，其实也是一个扩句练习。
生活中，随时都可以依据孩子目前的语言能力情况，进行有针对性的语言训练。希望大家能在我写的这篇文章中得到启发，运用到自己孩子身上。祝愿我们的孩子越来越好！
（注：文章中对语言等的定义，部分参考了向日葵伙伴的儿童语言开发实操手册一书。）