自闭症孩子对什么都没兴趣，强化物该怎么开发？

[khu]

强化之路千万条，孩子喜欢第一条。

啥也不爱怎么办？认输了（liǎo）？
星娃家长可都没少为“强化”这件事儿操心：
孩子学啥都没动机！
就知道晃手，啥也不干！
盯着平板电脑眼睛都直了！
夸奖没用，比不过吃一口！
... ...

自闭症孩子的强化物，到底咋开发？
1“除了摇自己的手，他什么也不喜欢。”
——“我知道教，孩子没动机学啊！”
——“从孩子喜欢的东西入手。”
——“我真没发现孩子有什么特别喜欢的，他对什么都没兴趣，哦！吃的除外。”
几乎每一次听家长和老师沟通，都会听到这样的对话。
孩子好像对什么都没兴趣，家长也不知道孩子喜欢什么。如果你也面临着这样的问题，那就先想一想，孩子无所事事的时候，会干什么？有什么样的表现？
每个孩子在无聊的时候，其实都会做一些事情，可能不太容易被发现。
他看起来好像在呆呆的望着窗外，但其实他可能在看外面随风摇曳的树枝；

他一直在闻自己的手，其实他可能是在闻洗手液留下的淡淡清香；
他一直在前后摇晃，其实他可能就是觉得这样子晃很好玩... ...
你可能会说：“这不就是自我刺激吗？我还想消除他这些行为呢，怎么能用这些做强化呢？”

这些自我刺激是不可以作为小朋友的强化，可一开始，孩子表现出更多的，就是自我刺激。那我们需要做的，就是从孩子的这些自我刺激中，开发出强化物。
如果孩子喜欢前后摇晃，可以带他去试一试跷跷板，或许他会喜欢；
如果孩子喜欢不停的摇手，可以给他一个摇铃；
如果孩子总是喜欢把手放在眼前，那他可能在找寻一些视觉上的刺激，可以试试给他一个发光的玩具。
有时候，孩子总表现出自我刺激，可能就是因为孩子兴趣太少，没什么可玩的，没什么可做的，就只能选择“最简单”的自我刺激来找点乐子。
所以，我们可以从孩子的自我刺激，甚至是一些问题行为中，发现孩子感兴趣的点，从而把这些自我刺激“转换”为强化物。

2 开发一个新的强化物有多难？
“开发强化物”就好像是一句拗口的魔咒，心里明白，做不出来。
开发新的强化物，家长在家能怎么做呢？
首先，在以往的生活与干预中，一定有一个孩子最喜欢的东西，大多数，都是食物。
比如说，小明最喜欢吃的，就是糖。糖果，就是小明的最强强化物。给小明开发新的强化物，我们需要借助糖果的力量。
首先，家长需要找到一个孩子的中性强化物。
什么是中性强化物呢？举个例子：小明妈在小明面前拿出一个吹泡泡玩具，小明看到了，但没什么反应，直接就忽略，跑到别的地方去了。或者妈妈给小明几个玩具选择的时候，他既不会非常嫌弃地推开，也不会主动去选择泡泡玩具，那其实这个玩具对于小明来说，就是一个中性强化物。
妈妈是怎么把这个泡泡玩具变成小明的强化物的呢？
一开始，妈妈先向小明展示这个泡泡，小明并没什么反应。
然后，妈妈会玩这个玩具，每当小明看向这个玩具时，妈妈就给小明舔一下棒棒糖作为奖励。因为对于小明来说，糖是最强强化物。
慢慢地，小明就知道了看向泡泡，就会“有好事发生”。渐渐，小明开始接近泡泡，并且慢慢自己玩起来，泡泡也给小明带来了一些乐趣，泡泡逐渐就成了小明的强化物。
妈妈这样做，就是为了把泡泡——这个待开发的中性强化物，和小明喜欢的其他物品，建立一种联系。
但这里面仍有需要注意的问题：如果孩子还有一些其他的已知强化物，也需要搭配出现。比如，小明除了糖果，还喜欢一种小饼干和薯片。那么小明看向泡泡的时候，这些食物就可以交替出现，不要总是盯着已有的一种。
你想想，就算你再喜欢糖果，把你扔到糖果店好几天随便吃，很快也就够了。
这样开发强化物的“程序”，我们可以应用在生活中的方方面面。开发玩具的时候，我们要注意与孩子的年龄相符合。以前有家长问：“我孩子10岁了，还喜欢看天线宝宝，这正常吗？”这里的年龄相符，不要用生理年龄来衡量。可能孩子现在就是很小的小朋友的能力水平，对于小小孩子来说，喜欢看天线宝宝，也可能很正常。
如果孩子喜欢的确实不太符合孩子的能力了，那我们就观察一下，孩子到底喜欢其中的哪一个点，我们用这个点，给孩子开发新的强化物。
多开发一些玩具，替代食物的强化。
一个玩具可以有很多种玩法，就用呼啦圈举例：可以套在胳膊上晃；可以把呼啦圈转着“扔”给小朋友让他接；可以用呼啦圈玩“钻山洞”的游戏；可以用呼啦圈套住小朋友玩“开火车”... ...
我们家长总是想告诉孩子“什么是正确、标准的玩法”，但其实有时候，玩具更像是一个媒介，正确的玩法是什么并不重要，重要的是你可以用这个玩具，和孩子做出什么样的互动。有时候，就算是拿着小火车抛起接住，孩子也可能玩的不亦乐乎。
所以，不要再纠结玩具“应该”怎么玩，多想一想“可以”怎么玩吧！

3 电子产品可以做强化物吗？
小朋友们普遍都很喜欢电子产品，家长们会担心，孩子看太长时间的电视、平板，会让孩子越来越不爱和人沟通，怕孩子沉迷。干脆让孩子少接触，甚至不让再接触了。
其实家长只要把握好“度”，电子产品也可以作为孩子的强化物，毕竟是难得的，孩子喜欢的。
比如，在学习的时候，这些电子产品可以作为孩子完成某些任务或目标的奖励，可以看30秒喜欢的动画片，或者看一小段喜欢的片段。在学习之外，就不要或者很少给孩子玩电子产品，不必因为过于担心孩子沉迷而完全禁止孩子玩。
对于其他孩子喜欢的东西，也是一样，不要无度地给孩子，要有节制，有底线，及防止给多了孩子很快就不喜欢了，也防止孩子沉迷在里面，变得不可控制，过犹不及。

4 为什么赞美总是不管用？
孩子一直需要物品、活动强化也不是长久之计，在社会生活中，不是每一次孩子做的好，都能立刻给到物品、活动等强化的，所以，如何让孩子接受社会性强化物，就很重要了。
社会性强化物一般是指孩子比较喜欢接受的语言或身体刺激，例如口头赞美：好孩子！你真棒！太好了！等等，或者温柔的轻拍，拥抱、点头、微笑等等，甚至有时候是一个关注的眼神。
家长都会慢慢开始尝试用表扬孩子来代替食物、活动的给予，但好像对孩子并没有什么作用。赞美真的对自闭症孩子管用吗？
我们先反思一个问题：孩子真的懂你的赞美是什么意思吗？
当你“张牙舞爪”对孩子表达你的开心、认同、赞美时，孩子可能根本不知道你在干什么，不知道你说的是什么意思。这就不怪人家孩子不给你反应了。
所以，在一开始的时候，我们不必等孩子做对了，做好了才给他赞美，给表扬，给拥抱... ...我们可以经常这么做，或者伴随着一些物品、活动的强化。先让孩子明白，“称赞”是一个特别好的事情，慢慢孩子自然就会喜欢上称赞。
孩子真正喜欢上称赞以后，再把它变成强化物。
你再赞美孩子的时候，他自然就明白了其中的意义了。这时候，赞美，才是孩子有力的强化。
当我们寻找、开发孩子的强化物的时候，观察是很重要的，有时候，我们觉得吸引孩子的东西、孩子会感兴趣的点，其实他们根本就不来电。还有的时候，我们会发现，孩子明明对这东西表现出喜欢了，怎么我买了一堆给他她就不喜欢了？

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举个例子：

阿华每天都拿着一根筷子，妈妈看他喜欢，就准备了一大堆打算当强化物，可是新筷子给阿华了，他也不要，没办法妈妈就只能把旧筷子给他。

后来妈妈才发现，阿华不是喜欢筷子，是这只木质的筷子被水泡久了，筷子头开始掉小细屑，阿华是喜欢抠那个地方。


你看，有时候我们看到的，都不一定是准确的，所以，要想抓住孩子的喜好，就需要家长们多观察，多分析。



生活总有意料之外，育儿之路也一样充满潜藏的惊喜。

[khu]

强化物的别样理解
讲ABA多了，与家长和专业人士接触也多。入门的，未入门的，听说的，依葫芦画瓢的，提到ABA，再熟悉不过的，好像就是强化了。

强化似乎人人都懂，对于那个“这样做（模仿训练）”然后让孩子舔一舌头棒棒糖（或者山楂片，薯片，各种片）再加上“做对了，你真棒”的经典范式，似乎人人都很在行到有点不屑的程度。

关于这种教条式的强化程序也是有很多内涵的，在各种各样的培训班和咨询中都强调过了不知道多少遍了，网络上也随处可见笔记心得之类的转载，此处就不再泼墨了。

今天专门谈谈，为大家津津乐道的自然式教育体系下的强化物问题。

有专家说，情感的，言语的互动才是最好的，最高级的，自然的强化物。物质性的只在初期管用，以后就要尽量避免。于是，很多家长很快，甚至可能比专家预料的还快地废弃了糖果饮料玩具喜好，甚至害怕孩子喜欢上这些东西，美其名曰防止“刻板”。同时费尽心机追着孩子的屁股说话，孩子无趣，自己尴尬，整得训练时自己就像祥林嫂，不管人家听不听，得着机会就说“我原本知道……”那一类的套话。

在以琳坐诊咨询，一个女孩注意力似乎很不集中，从青蛙到泡泡似乎都很难入她的法眼。使劲浑身解数似乎也很难博得回眸一盼。情急之下拿起方静给我准备的削了皮的苹果块，用牙签挑着，嘎吱嘎吱地嚼了起来，边吃边看着那个“心不在焉”的小姑娘。也许是我吃的兴味很浓，也许是嘎吱嘎吱的响声，她突然沉静下来，闪亮的瞳眸正视着我的一举一动，专注的像一个正常的孩子。稍后轻启双唇，蹦出了进入咨询室以来第一个真正有意义的交流的词汇“吃梨”。不知道妈妈有没有注意，我可是喜出望外。赶紧挑起一块，送到她的嘴边，边乐呵呵地问她说，“是的，叔叔在吃梨，你要不要吃一块？”

“吃”，她话音刚落，我就把苹果送到了她的嘴里，她舔了舔，也许咬了一下，就吐出来。转头向妈妈，“妈妈吃”。并举着牙签向妈妈嘴边。妈妈很被动地要吃（妈妈似乎知道她不爱吃苹果；我们的妈妈们通常会如此，如果知道孩子特别喜欢吃这个，而首先让我们吃，我们一定非常欣喜甚至感动，肯定不会忘了强化；但如果我们知道她并不爱吃，可能也就无反应地吃了，因为没有谁觉得孩子脏。但一般不会想到夸孩子这种分享的举动，尽管从内心的分析来看，她也许还没有分享的动机），我赶紧提醒，“你要谢谢她呀”。妈妈心领神会，脸上就像孩子把最爱吃的东西分给了自己一样。接下来，猜猜看有什么发生？孩子主动地又挑了一块，这一回，她没有往自己嘴里放，而直接递到妈妈嘴里（这相对于刚才往自己嘴里放了以后才给别人更接近于主动分享，为什么会出现或者增加这样的行为，有心的家长应当已经点头微笑了）。

如此，她在这短短两三分钟的时间里，从目光、眼神、表情到语言和行为就像完全从自闭的闸门里被释放出来一样，互动是如此的和谐与自然。

不记得是不是同一个家长了。她提到在训练的时候，都不敢把孩子喜欢的拼图（板）游戏给孩子作为强化物。因为她不喜欢训练而太喜欢这个拼图（板），以至于给了她就收不回来。在家里也不敢把这个放给她玩，说是害怕她形成刻板的行为。

放着这样好的强化物，让它束之高阁，对于孤独症儿童的训练来说，简直是暴殄天物！在教条式的回合训练模式中，我们完全可以用简单的拼图（比如只有两三块）作为强化物，这样既保持它对训练的兴趣，又不至于沉溺进去反而影响了训练。而在家庭里，则完全可以用较为复杂的拼图（比如30块或者40块）来保持她对自然话题的注意和维持。比如，我们把拼图的框给她，再给她4到5块拼图，让她开始自己感兴趣的活动（利用行为动量，形成自然的强化物）。但是我们把握剩余的几十块在自己手上，每当她需要的时候我们借机做一些简单沟通性的教学活动（比如数数看，你已经拼了几块了？你想要什么颜色（或者形状）的呀？或者这个拼图跟学校的一样吗？怎么不一样？等等。或者把一个相对复杂的主题比如，看过的一本书，一个电影，或者参加的一个活动，拆开来放在每一个要求下一块的活动间歇里完成。总而言之，根据孩子的能力因材施教。关键在于，这个强化物（完成40到50块拼图的活动）不是完完全全撒手给她（那样，可能真的就变成刻板的兴趣了），而是由我们控制着节奏和进程。当然，像这样的ABA教学，除了上面交代的对强化物的控制和发现以外，还要特别注意实时地把握孩子的能力和困难，及时辅助她成功（关于这一点，是怎么强调也不过分，但是又很难言传清楚的事情，我只能提醒父母，多闻不如一练，成功才是关键）。

限于时间关系，在以琳我讲的最充分的ABA也不过是这个强化。但还是觉得没有讲的更透，回过头来补充一些家长咨询的例子，促进家长和专业人员的思考。

孤独症的孩子的命运不是掌握在政府、机构、医院等提供帮助的人员手里，而是掌握在家长自己手里，各家的不幸各个不同，但成功的家长，在我看来必须具备三个条件，缺一不可：（1）善于学习；（2）勤于思考；（3）乐于训练。

既学且思不训练，只有主意无定见；只练不思也不学，白搭功夫与金钱。

你们的朋友，所谓的专家 郭延庆