0-6岁儿童游戏策略

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0-6岁儿童游戏策略

帖子 khu » 周六 5月 22, 2021 9:12 pm

儿童象征游戏的发展及促进策略
在小组课的教学进程中,孩子们学会了轮流,学会了等待,学会了观察同伴,学习着语言表达、动作模仿及过程中小摩擦的处理。不过仅有这些还不够,因为对孩子核心社交能力促进最大的,还有假想扮演的互动。
一、假装游戏包括
(1)客体代替物:在一个物体可以代替另一个物品,例如孩子可以将一块木头假装成一辆汽车;将一个纸壳想象成被子盖在身上;
(2)假装属性的归因:能够将假装属性归因为游戏中的一个物品。例如,戴老师假装很喜欢吃娃娃家的蛋糕,孩子会说因为蛋糕很香,很甜等;
(3)使用有想象力的物品:当孩子将不存在的东西假设为存在时,他们似乎会在游戏中使用富有想象力的物品。例如,从空杯里假装喝茶,或者说假想制造一个汽车的想象冲撞;
(4)假想——真实的区别
当戴老师在娃娃家中假装了孩子的妈妈,问孩子是真的妈妈还是假的;当老师用海绵棒假装棒棒糖引导孩子吃的时候,问孩子是否是真的棒棒糖;当老师说(海绵棒)“这个棒棒糖真甜”问孩子是不是真的。
(5)假装游戏的建立
当儿童能够在十分钟的记录部分达到上述中的至少3个程序或者等级4中各种游戏类型的两种的时候,这个等级就达到了。
二、假装游戏的重要性

象征思考假装能力是脱离习惯记忆进入代表性记忆的关键,是认知发展的大跃进,一种质的变化(Piaget,1972)。想象能力的串联是逻辑思考的开始,而抽象逻辑思维能力是智力的核心;


象征游戏中的物品替代的创意想象,学习过程中产生类似扩散思维的历程,增加了变通能力,降低固着行为(钟佳秦&凤华,2005)

三、促进假装游戏的策略
这里有一些假想扮演的促进的策略,供游语家长们上完课后,在老师指导下,继续巩固孩子假想的能力。

发展阶段:6-12个月
阶段特点
自己假装做一些简单的事情(吃饭、睡觉)
教育策略
1、为孩子提供简单的家庭用品和材料,做出示范,创造出把日常活动变成“游戏”的机会,让孩子自己开始活动,或者作出示范让孩子模仿。
2、用真实的物品(如茶杯、勺子、碗、枕头、毛巾、梳子、刷子等),任何孩子看见别人使用的物品都可以用来进行早期象征性游戏。
3、如:洗澡时,给孩子也准备一条毛巾;家长先假装用毛巾擦自己的身体、脸和手,看孩子是否会用来假装洗自己的脸。

发展阶段:12-18个月
阶段特点
对有生命和无生命的物体进行假装做什么的游戏;
在扮演熟悉的活动时能将简单的图式连接起来
教育策略
1、游戏引导师提供道具,观察孩子用道具做什么,模仿他们的行为,用娃娃做出一个新行为的示范。如:如果孩子将勺子送到娃娃嘴边,游语游戏师通常(用另一把勺子)喂这个娃娃或另一个娃娃吃饭。在孩子重复喂饭的动作几次之后,可以拿来一个碗,先用勺子在碗里舀一下,再喂娃娃,或者改用一个杯子喂给娃娃喝水。在使用勺子之外再增加一个碗,孩子就为这一活动增加了图式了增加一个茶杯,则用不同的图式替代了原来的图式,而且喂的概念也扩展到一个新的行为。这两种延伸都使孩子能够体验更高水平的思维和行动。

2、道具应该是孩子所熟悉的。对娃娃或角色采取的行动应当是简单的,使孩子能够更容易将物体联系起来,并且功能性地应用物体。
发展阶段:18-24个月
阶段特点
在扮演活动中使用非真实物体(但与真实的东西相似)的机会增多;能让无生命的物体进行活动(娃娃自己洗脸)
教育策略
1、随着孩子象征性游戏变得更加投入,游戏引导师找机会用非真实的,但是相似的物体来替代真实的物体。
2、如果孩子用勺子搅拌,游戏引导师可以用一支蜡笔在自己的碗里搅拌,然后把蜡笔给孩子,看孩子是否想要用蜡笔作为勺子的替代物;用餐巾纸替代娃娃的毯子,或者用积木替代塑料制的面包。
3、如果孩子注意并且观察到成人使用这个替代的物体,他就更可能将这两个物体联系起来,并且运用想象力,从使用真实的物体转变为使用非真实的物体。

发展阶段:24-36个月
阶段特点
可用物体做更抽象的表演;联合更多图式(用奶瓶喂娃娃,轻轻地拍打她的后背,再放到床上)
教育策略
1、孩子使用看上去与真实物体不相似的物体作为替代物:香蕉替代电话听筒、纸替代壶盖;
2、24个月时,这种替代在一个游戏过程中最好只限于1-2次;一块积木替代娃娃的奶瓶,然后,把书当做枕头。在游戏中,至少有一种道具应保持使用真实的物体。
3、可以融入问题解决能力:在游戏开始之前,将一种必要的道具拿走,让孩子试着做决定,使用什么来替代勺子、盘子、毛巾等

发展阶段:36-42个月
阶段特点
在游戏中能够使用虚构的物体;
用小玩偶演出各种连续的场景(在房间里、在教室里、在收银台等)
教育策略
1、孩子能够在不用道具的情况下进行角色扮演。假装戴上帽子、穿上大衣,假装做什么事情(如铲土或洗脸),甚至能够假装物体具有不同的大小和颜色。
2、游戏引导师可以示范或建议一个行动,或者用一个想象的物体假装做事情,来促进孩子的发展。这些物体和行动应当是孩子所熟悉的,应当将这些行动插入由孩子开始的或有成人示范的戏剧性游戏中

发展阶段:42-48个月
阶段特点
预先计划好扮演的情境,组织好在角色扮演中都需要哪些人和东西;
戏剧中各种事件相继出现,成为有情节的故事
教育策略
1、孩子已经能够演出一个有开头、中间和结尾的完整的故事。他们能够与孩子进行相互作用,扮演不同的角色。已有了相当多的知识、经验和技能,使他们能够积极地计划和演出一系列复杂的事件。孩子不止演出他们所熟悉的事,也会自己编简单的故事。
2、游戏引导师可以帮助孩子归纳大家的意见,制作和准备道具,以及帮助他们决定要演出某个故事需要什么东西和如何去做。治疗师此时主要角色在于鼓励孩子制定计划、解决问题,以及在角色扮演中包含一个逻辑的顺序。
3、道具可以包括一些日常用品,加上一些演出故事所需要的不常用物品。一个物品可以有多种用途:一根棍子可以当做勺子或魔杖,一个盘子可以当做帽子或宝贝箱。可以用纸、布、或任何其他废旧材料制作道具,符合孩子已经能够更好的地发挥他们的想象力的能力。

发展阶段:48-60个月
阶段特点
能用娃娃进行几种活动或扮演;
创造出虚构的角色;
能够导演两个娃娃的活动,让他们扮演两个相互作用的角色。
教育策略
欢迎报名参加游语小组课,了解更多,学习更自然的材料促进孩子的社会交往的游戏技能

发展阶段:60-72个月
阶段特点
组织其他儿童和道具进行角色扮演;
能够导演三个娃娃的游戏,使他们相互作用。
教育策略
和同伴互动的技巧

发展阶段:72个月以后
阶段特点
能够导演娃娃演戏,每个娃娃扮演一个以上的角色(父亲和医生,女儿和病人)
教育策略
社会交往潜规则


声明:中文译文均为谷歌翻译,外加人工校对。以帮助英文不好的自闭症家长。如有出入,请以原英文出处为准。

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