教你的孩子动态思考！
发表于 ： 周五 7月 05, 2019 10:04 am
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新的大脑研究表明，自闭症的主要缺陷之一是弱神经通路，允许不同的大脑中心同时进行通信。这使我们能够同时快速处理多个信息，这在当今许多生活情况中都是必需的。我们必须参考，评估和评估快速变化的信息，以有效地适应日常需求。我们必须“思考”我们的方式，通过新的和类似的情况，需要我们比较和对比，反思和思考，并评估不同的行为选择。这需要快速处理多个信息并在大脑的不同中心之间同时进行通信。
因为这是自闭症的一个弱点，被置于需要快速处理的情况下往往会让孩子感到焦虑。当他们不得不“思考”时，许多孩子会感到恐慌。他们想要知道一种正确的做事方式，或者正确回答问题并让它每次都保持这种状态。这样，他们每次都不必“思考”; 评估，评估，考虑等。这种不确定性和需要“思考”使他们感到担忧。他们想要一个脚本，每次都是正确的方法。
人们对“静态”学习有很好的了解; 学习始终保持“正确”的事实和技能。我们倾向于这样教导; 离散技能的重复，死记硬背的学习。聪明的孩子学习了大量的静态事实和信息，但在日常情况下不断使用抽象推理。当他们处于“动态”状态时，他们会感到恐慌，这种情况要求他们“快速评估和思考”他们的方式。即使看似简单的情况需要简单的评估，也常常导致恐慌。学习静态（不变，永不改变）的事实和技能仅适用于不变的“静态”情境。大多数日常生活环境不是静态的，而是动态的（总是有点不同，有多种响应选项）。生活需要动态监控，评估，
虽然谱系上的人的大脑难以同时处理多个信息，但是如果处于需要动态处理的情况下，大脑就能够开发更强大的神经连接。因此，我们需要更多地教育孩子们通过情境“思考”自己的方式，而不是去教他们静态的事实和技能。我们需要做更多的“过程教学”而不是“静态教学”。不要跳入并为他们解决所有问题，而是将他们置于简单的问题解决情境中，并让他们通过思考他们的方式来学习新技能。通过频繁接触简单的问题解决情况，可以逐渐学习选择和调整响应以匹配情况。通过动态思考学到的技能，推广到新的情境，因为它们是在行动之前通过“思考”来选择和修改的。简单的日常生活活动提供了许多机会来监控，评估和评估不同的响应选项。有许多“足够好”的做事方式，很少有一种正确的回应方式。下次遇到这种情况时，每种情况总会有所不同，要求我们调整行动以满足新情况的要求。
对于许多孩子而言，他们恐慌并积极抵制被置于他们必须“思考”他们的方式的情况。在您协助的情况下，对情况进行框架，以便它们呈现出少量的不确定性。构建您正在进行的活动（简单的日常活动），因此孩子必须“思考”一点才能弄明白。在这些情况下经常停顿，让孩子思考需要做什么。不要跳进去为他们做任何事情，给他们一点挑战，并帮助他们思考他们的方式。
在当天的正常事件中提供一些挑战，使他们“思考”（评估需要什么）。提出可以帮助他们完成的简单挑战，但要求他们“思考”要做什么。给他们选择，简单的障碍和障碍来思考。暂停并让他们评价，评估和思考。保持简单，但不是压倒性的，他们逐渐建立信心“思考”自己的方式通过事物。通过“思考”反复接触以成功解决不确定性将需要处理多种信息，在大脑中心之间建立更强大的神经连接，并建立对“思考”的更大信心。因此，不要对离散技能进行粗暴的教学，而是将孩子置于通过“思考”让活动教授技能的情境。
新的大脑研究表明，自闭症的主要缺陷之一是弱神经通路，允许不同的大脑中心同时进行通信。这使我们能够同时快速处理多个信息，这在当今许多生活情况中都是必需的。我们必须参考，评估和评估快速变化的信息，以有效地适应日常需求。我们必须“思考”我们的方式，通过新的和类似的情况，需要我们比较和对比，反思和思考，并评估不同的行为选择。这需要快速处理多个信息并在大脑的不同中心之间同时进行通信。
因为这是自闭症的一个弱点，被置于需要快速处理的情况下往往会让孩子感到焦虑。当他们不得不“思考”时，许多孩子会感到恐慌。他们想要知道一种正确的做事方式，或者正确回答问题并让它每次都保持这种状态。这样，他们每次都不必“思考”; 评估，评估，考虑等。这种不确定性和需要“思考”使他们感到担忧。他们想要一个脚本，每次都是正确的方法。
人们对“静态”学习有很好的了解; 学习始终保持“正确”的事实和技能。我们倾向于这样教导; 离散技能的重复，死记硬背的学习。聪明的孩子学习了大量的静态事实和信息，但在日常情况下不断使用抽象推理。当他们处于“动态”状态时，他们会感到恐慌，这种情况要求他们“快速评估和思考”他们的方式。即使看似简单的情况需要简单的评估，也常常导致恐慌。学习静态（不变，永不改变）的事实和技能仅适用于不变的“静态”情境。大多数日常生活环境不是静态的，而是动态的（总是有点不同，有多种响应选项）。生活需要动态监控，评估，
虽然谱系上的人的大脑难以同时处理多个信息，但是如果处于需要动态处理的情况下，大脑就能够开发更强大的神经连接。因此，我们需要更多地教育孩子们通过情境“思考”自己的方式，而不是去教他们静态的事实和技能。我们需要做更多的“过程教学”而不是“静态教学”。不要跳入并为他们解决所有问题，而是将他们置于简单的问题解决情境中，并让他们通过思考他们的方式来学习新技能。通过频繁接触简单的问题解决情况，可以逐渐学习选择和调整响应以匹配情况。通过动态思考学到的技能，推广到新的情境，因为它们是在行动之前通过“思考”来选择和修改的。简单的日常生活活动提供了许多机会来监控，评估和评估不同的响应选项。有许多“足够好”的做事方式，很少有一种正确的回应方式。下次遇到这种情况时，每种情况总会有所不同，要求我们调整行动以满足新情况的要求。
对于许多孩子而言，他们恐慌并积极抵制被置于他们必须“思考”他们的方式的情况。在您协助的情况下，对情况进行框架，以便它们呈现出少量的不确定性。构建您正在进行的活动（简单的日常活动），因此孩子必须“思考”一点才能弄明白。在这些情况下经常停顿，让孩子思考需要做什么。不要跳进去为他们做任何事情，给他们一点挑战，并帮助他们思考他们的方式。
在当天的正常事件中提供一些挑战，使他们“思考”（评估需要什么）。提出可以帮助他们完成的简单挑战，但要求他们“思考”要做什么。给他们选择，简单的障碍和障碍来思考。暂停并让他们评价，评估和思考。保持简单，但不是压倒性的，他们逐渐建立信心“思考”自己的方式通过事物。通过“思考”反复接触以成功解决不确定性将需要处理多种信息，在大脑中心之间建立更强大的神经连接，并建立对“思考”的更大信心。因此，不要对离散技能进行粗暴的教学，而是将孩子置于通过“思考”让活动教授技能的情境。