加强婴儿语言发展

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欣赏差异
在遇见 Ethan 之前，我遇到了 Ethan 的妈妈。我在观察室透过窗户看着一群三岁的孩子，Jody也在里面看着她的儿子。

在我们交谈时，她开始向我描述 Ethan。她显然是一位真正了解她儿子并欣赏他的个性和看待他世界的独特方式的妈妈。他在交流组是因为他被确定为语言迟缓。此刻乔迪很担心，因为他没有呆在circle时间里，而且当他坐下时，他也没有跟着唱。

不过，除了这些担忧之外，Jody还描述了Ethan的优势：他是一名探险家；他静静地看着别人；他对事情的运作方式很感兴趣。

“你读过晚说话的孩子吗？Late Talking Children”我问。

事实证明，为了更好地了解她的儿子，Jody读过Thomas Sowell的书和其他许多书。Sowell博士描述了他“说话迟缓”的儿子。这位父亲在试图诊断他的儿子患有自闭症和其他延误时，与专业人士进行了艰难的互动。这个人的旅程的好处是，他开始发现了一群优秀的孩子，他们有很多优点，但他们使用语言的时间比其他人晚。和这些孩子一样，他的儿子长大后成为了一个沟通非常成功的人。我们关于这本书的谈话是友谊的开始，这种友谊在我与Jody的儿子一起工作的几年之后一直持续下去，她允许我在本课中谈论他。

Jody记录了Ethan在交流课外的言论。虽然他在最初的几个月里很少跟我说话，但很明显他的大脑很忙，我很高兴通过他的眼睛看世界。有一天，我看着他探索科学桌。孩子们一直在通过独立的放大镜观察贝壳。 Ethan 也这样做了，但随后他开始将贝壳滑到放大镜架的腿下。当它向一侧倾斜时，他会支撑另一侧。虽然这不是我们想要的活动，但它是无害的，而且看着他使用批判性思维技能和有目的地使用物体很有趣。

收拾玩具的时候，Ethan 有特定的地方放他最喜欢的玩具，下次回来的时候会去那里找。如果他全神贯注于一个项目，清理工作不是他最喜欢的时间，但我们发现，如果我们给他几分钟预警（“be thinking about where you want to put your toy cars because it will time to put them away soon”）他可以从他正在做的事情中解脱出来并按照指示行事。在他的环境中控制某些决定对他来说很重要，但他很容易知道有些选择是他的，而另一些则不是。

Ethan 并没有学习颜色，但 Jody 认为这对他来说并不重要，当他需要知道时，他会应用自己并学习。他做到了，在他上幼儿园之前。到那时，他的语言正在出现，他进行了异乎寻常的口头观察。

语言使用仍然不是 Ethan 的强项，但他有一位幼儿园老师，他欣赏他的差异并看到他的积极特征。她观察到，虽然他很安静，不愿在同学面前说话，但他在课堂讨论和同龄人说话时很注意。 （如果他安静但不专心或看起来“lost”，情况会有所不同）。他宁愿不学习字母和发音，但知道这就是你在学校所做的事情并做他的工作。他喜欢书，他喜欢音乐。当他和我们一起循环学习歌曲时，我们会看到他眼中的光芒，脸上的笑容，并且，每只手上的手指都朝上，他会随着音乐左右移动.

Ethan 只是我有幸结识的众多孩子之一，他们以不同于他们的文化最初重视或接受的方式接近世界。我们可以从他们身上学到很多东西，当他们成年时，我们的世界会从他们的贡献中受益匪浅。事实上，Thomas Sowell 发现，许多说话迟缓的孩子都有数量不寻常的亲戚，他们是工程师、数学家和音乐家。如果没有这样的贡献者，我们的世界会更平淡无奇！

当孩子不符合专家和社会制定的标准时，说话迟缓只是我看到的许多方式之一。但在许多情况下，学习方式不同的孩子可能并不是真正的残疾。即使是那些严重残疾的人也有长处并做出了宝贵的贡献，正如我曾经与一些六年级学生的谈话所示：

这三个年轻人不情愿地拖进我的特殊教育室，寻求社会研究方面的额外帮助。他们被分配的阅读内容很广泛，我猜他们的任务对他们来说似乎是压倒性的。我首先浏览了这一章并讨论了各个部分的标题。他们逐渐开始讨论本章将要涵盖的内容。我们也开始产生关于这个主题的问题，这个主题恰好是古代人。

有一次，我问他们，
"And what did ancient man have to do to survive?"
"Huh?" Beau回复说。
"Well," 我继续, "How did he stay alive, feed himself and protect himself?"
Jared 精神一振，, "He had to be able to kill his food."

"How?"
"Well, he had to be able to run after the animal and get it."

"Ohhhh," 我说, "So he needed to be able to run. And if he wasn't a good runner, what might happen?"
Beau 在这里做出了贡献。 "He'd starve 'cause he couldn't get food. Or he'd die because an animal could get him."

"O.K., so in those days you had to be able to run well in order to get by in society. What about reading? Did you have to be good at reading?"
"Um," said Jared, expecting a trick question, "I don't think so.is that in the chapter we were supposed to read?"

"No," 我回复, "But you're right. You didn't have to read. So, who here is good at reading?"
"Not me," came a chorus from the young men. "You are, Mrs. Wilson."

"But who is a good runner?"
"Me! Me! Me!"
"Not me," 我说, "So maybe I would be in special education if I was living then."

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男孩们楞了几秒钟，然后亚伦在谈话中做出了他的第一个贡献：
"Oh. So then. I'm not dumb. I was just born at the wrong time!"

任何能想出这样答案的人都不是傻子。 但时间会证明他是否利用自己的优势来提高工作效率，以及社会是否会接受这些优势。

您将了解当前描述人们的学习和互动风格的方式。 您将对自己的思维方式和看待世界的方式与他人的差异有更广泛的理解。 非常感谢 Ethan 和 Jody 让我以他为例，让我们开始吧。

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交互样式

Hanen 中心为有沟通障碍的孩子的父母制作了一个出色的项目。我提供了包含了他们网站的链接。除了对语言交互的许多想法和建议外，他们还以以下方式描述了孩子的会话风格：

善于交际的孩子The Sociable Child：他会发起对话并回应他人。这种对话风格在发育正常的儿童中可见。在那些说话迟缓但找到其他方式与您互动和建立社交联系的人中也观察到这种情况。

不情愿的孩子The Reluctant Child：一开始他对你的热情比较慢，对你或同龄人的反应也不大。伊莱恩·韦茨曼（Elaine Weitzman）在 Hanen 中心的《学习语言和爱它Learning Language and Loving It 》中描述了这种不情愿的可能原因。


有自己议程的孩子The Child With His Own Agenda：他实际上可能会拒绝或不回应您的交流尝试。他经常一个人玩，似乎对与你互动不太感兴趣。

被动的孩子The Passive Child：他不经常发起对话，也很少回应。

在极端情况下，这些行为可能是残疾的一部分，但倾向于一种或另一种风格的孩子可以成为成功的语言学习者和使用者。我试着记住要对一个更内向的孩子音调要低，而不要说得他把耳朵关上。我们有时也会寻找机会将风格相似的孩子放在一起玩耍。

那么，Ethan 在哪里适合这个分类呢？可能有他自己的议程，也有点不情愿。他不是一个被动的孩子，因为他积极探索他的世界，现在正在对它进行相当深刻的观察。他的妈妈也以一种继续帮助他的语言发展的方式回应他。

成人也有不同的个性风格，理解这些观点有助于我们更有效地与他人和儿童互动。我参加的最有趣和最有用的培训课程之一是我在大学工作时参加的人力资源研讨会。我们使用 Meyers-Briggs 个性评估来帮助我们了解我们思考、互动和解决问题的方式。这也阐明了理解个性风格如何帮助我们对可能与我们截然不同的老板和同事保持耐心。

确实，这种培训帮助我意识到为什么我必须“大声思考”，在我做出决定之前说出我所有的困境，以及为什么我的丈夫在内心经历了这个过程然后宣布“我决定了”。他的部分风格是他解决问题和思考的内向性，而我被认为是外向的。还有其他三个特征：直觉或感知、思考或感觉、感知或判断。虽然您最终可能会得到这四个特征对的 16 种不同组合之一，但它们被分为四个基本组。我们的研讨会负责人以社区游行的规划为例说明了这些差异：

一个小组将通过研究回到罗马时代的游行历史来开始准备花车建筑float building。如果他们能在网上自己做，那就更好了。然后另一个小组会设计、设计、讨论和设计更多的花车。第三组，实际和务实，会告诉第二组他们已经阅读了规则，并且浮动设计太长超过五英尺。第4组呢？这是大多数人都适合的群体，他们会在建造浮动时退出！

在观察、处理和帮助幼儿时，我试图牢记这种关于人格的迷人观点。有些人会潜入戏剧游乐区，开始编排一个假想的场景。其他人会躲在书房或其他安静的地方，有些人会更实事求是地回应同龄人，而不是情绪化的人。我提供了一个链接，指向有关 Meyers-Briggs 的更多信息，供您探索。

当我们在两岁时认识 Manana 时，我们注意到她的第一个词，而不是通常的名词和几个动词，而是以社交为中心。 “你好，”她一进房间就叫了起来。 “Thank you，”她会说，尽管我们认为她的意思是“I want that and I am going to take it”，而不是以适当的方式。 “please”、“up”（被捡起来，但不是在谈论泡沫是怎么吹的）和带有相应标志的“more”是她的其他早期词汇。

Kenn Apel 对这些孩子进行了详细研究，并将他们描述为“富有表现力”的孩子，与典型的早期名词使用者被标记为“指称”形成对比。在“婴儿如何说话How Baby Talk”中，这些孩子被更简单地描述为命名者和社交名流，这清楚地总结了他们早期是如何学习和使用语言的。你猜怎么着？在后来的几年里，他们的语言能力确实没有任何差异。他们只是在早期以不同的方式接触这个世界。不过，他们的风格可能会成为他们个性的标志。

Kenn Apel 在他的《Beyond Baby Talk》一书中扩展了与这些孩子相关的个性风格。他将名词爱好者与谨慎的个性联系起来。这种语言风格很可能在这么小的时候就包括使用几乎所有真实单词的句子。这些孩子使用很少的行话，并且他们经常使用新词，这些词遵循对某些声音的偏好和对其他声音的回避。

相反，名词离开者很可能是冒险者。 Manana 符合使用行话的描述，不怕制造不真实的词。她不害怕跳出来告诉你她认为重要的分享，即使她不能很好地理解。当她下车开始和我们一起度过一个美好的早晨时，我们中的一个人扮演了她的影子，因为她的冒险行为往往超出了她的语言使用范围，甚至冒险探索了一个幼儿防护的房间。

Ethan 绝对是一个指参考者或命名的孩子。尽管他已经掌握了语言，但他在 4 岁之前就可以轻松地开始与同龄人交谈，而且在那些日子里，语言的社交用途也不是他的强项，正如 Jody 有一天跟我说的那样：

微笑的小男孩Ethan一直在索要果汁，但以一种不恰当的方式，Jody不会接受。以她典型的令人敬畏的妈妈的方式与他谈判，她鼓励他找到另一种方式来索要果汁。 Ethan想了几秒，坐在椅子上，用力的指着冰箱。

“Fetch！”
我不记得故事的结局，但我认为这也没有给他带来果汁。

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气质和语言发展

我们的气质，或以某种方式接近世界的遗传倾向，将影响我们学习语言的方式以及帮助我们成为成功成年人的其他重要技能。 虽然气质并不总是会影响语言发展，但处于某一类别极端的倾向可能会导致成为一个准备好的或沉默寡言的说话者。

“Flexible, Fearful, or Feisty?” “Easy, Slow to Warm, or Difficult?” 虽然这些标签可以帮助我们了解彼此之间的差异，但我们需要注意不要将特定标签挂在孩子身上，尤其是当它被负面使用时。 但是这些描述可以帮助我们理解一个孩子，特别是如果她的风格与我们的风格非常不同。 因此，让我们稍微看看它们，以尝试培养我们对那些以不同方式接近世界的人的欣赏。

有些孩子几乎从婴儿床里跳出来，迎接生活中的挑战。极端条件下，他们是那种“never meets a stranger”并且从不放慢脚步的孩子。他们的好奇心似乎永远不会减弱，照顾者有时会变得筋疲力尽，尤其是在照顾者和孩子的性情之间存在真正差异的情况下。如果一个具有这种气质的孩子如此专注于自己的议程，以至于他不会为任何事情停下来，他可以被认为是好斗或困难的。

这种活泼可以在成年生活中发挥其优势。这种气质的另一个倾向是坚持。虽然对于一个活泼好动的小孩子可能会因为他的要求和要求而让看护人失望，但他也会坚持一项具有挑战性的任务以试图解决它。有时，具有这种气质的孩子可能对周围发生的事情过于敏感，从而使他更难学习。

我现在正在和一个性格有点活泼的孩子一起工作。得到认可对他来说非常重要；如果他对某事感到兴奋，他会喊“hey, hey, hey”来引起别人的注意。因为此时他很难理解，所以他的声音会越来越响亮，因为他试图表达自己的观点，而我们试图解释他的信息。他的性格使他很难放慢速度以帮助他学习，我们发现他在安静的一对一环境中比在团队中更容易协助，因为噪音水平似乎增加了他的强度.

慢热或恐惧的孩子是与同龄人呆在一个小组中的孩子。通常，这些孩子更愿意与成年人互动。在这些情况下，我们试图找到一个具有相同气质的玩伴。这有助于两个孩子以符合他们互动方式的方式使用他们的社交语言技能。他们可能不愿意尝试新事物，护理人员需要在他们参加活动之前让他们有时间评估正在发生的事情。他们不容易适应新的环境和体验，但通过为这类孩子保持安全感，他会获得信心。

有些孩子更放松，“随波逐流”，并且适应大多数新情况。如果他们参与游戏或讨论，他们往往不会被诸如大声噪音或其他孩子的活动等干扰所困扰。有些人称这些孩子为 Easy 或 Flexible。在某些方面，生活和学习对他们来说会更容易。另一方面，他们可能不会发展出追求兴趣的热情或解决问题的毅力。鼓励但不强迫孩子讨论挑战和可能的解决方案是有帮助的。

一个容易相处的孩子可以在团体中相处得很好，以至于他会在我们任何人都不知道的情况下受苦。如果孩子闯入他的空间或从他那里拿走玩具，他很可能会耸耸肩，然后去找其他事情做。能够像这样适应很好，但另一方面，他的同龄人并没有意识到这不好。如此咄咄逼人，容易的孩子可能不会决定他有权让他的领土和事物受到尊重。我们有时会问一个具有这种气质的孩子，当他正在摆脱潜在的争执时，“马歇尔，你玩完了那个玩具还是还想玩它？”他可能对这个问题有点吃惊，不得不考虑片刻才允许是的，他想多玩一点。然后我们帮助他告诉另一个孩子他想拿回他的玩具，拜托。

其他容易相处的孩子自己开发这种语言使用技能。事实上，他们倾向于成为谈判者。当这种谈判技巧作为一种近乎支配的领导品质更加强烈地出现时，孩子的气质就滑入了好斗的状态。您是否看到界限不清晰，给孩子贴上特定标签的效果不是特别好？使用这些知识来提高您的观察能力和对风格和气质与您不同的孩子的同情心。

我可能会认为 Ethan 是一个对别人有点慢热的孩子，但他并不害怕，我不会说他为难。当我第一次认识他时，对他气质的认识帮助我“退缩”，后来他觉得和我说话更自在，让我帮助他发展语言。但这种趋势仍然存在。他最近在放学回家的路上来我的办公室看我，他说。几乎没有！但他妈妈和我一致认为，一旦他和他爸爸一起回到车里，他就会狂奔而去。这没关系。他的妈妈和我从不不知所措，但我很高兴我们可以让 Ethan 拥有与我们不同的气质。

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思维方式和学习方式

一些看待差异的方式是根据不同的人思考和学习的方式来描述的，这些方式也会影响语言的学习和使用方式。

经过多年与儿童及其看护人的合作，Lauren Bradway 博士用三种方式描述了他们的学习方式： 观察者，通过他们所看到的了解世界；听众，他们表现出对声音和文字的偏好，而不是视觉和触觉学习；和更喜欢动手学习的运动的人 Movers。在如何最大限度地提高孩子的学习能力How to Maximize Your Child's Learning Ability,中，Bradway 博士和她的同事 Barbara Albers Hill 帮助看护人确定孩子的学习方式并培养其他人的学习方式，以便他们能够更成功地学习。

言语和语言专家不太可能会见倾听者的孩子来评估可能的言语和语言迟缓。在最纯粹的形式中，听众是具有大量词汇的早期说话者。然而，如果他们有复杂的句子，由于口腔运动发育和使用的那些语音过程可能存在延迟，我们可能会看到它们。

运动的人从婴儿时期就很活跃。 （事实上​​，布拉德威博士发现，这些学习方式可以从生命的最初几个月就被预测出来。）他们在运动中很成功，并且喜欢建造和攀爬。如果他们的运动的人 Mover 倾向似乎以负面的方式影响语言发展，在帮助下，可以鼓励他们使用听力和视觉方式。

我在沟通组中有一个观察者。 Dashtar 难以遵循两步指示，并且很难在嘈杂的环境中进行对话。但作为学龄前儿童，他可以阅读课堂作业清单和同学的名字。虽然在circle时间中很活跃（他可能也有点像移动者Mover），但如果他能看到书页，当阅读时间开始时，他会变得静止。

所以，Ethan 可能不像他是一个观察者那样是一个倾听者。那很不好吗？一点也不。但对这种倾向的认识将有助于他的家人和老师与他一起工作，并帮助他学会利用其他倾向。

简·希利 (Jane Healy) 研究了儿童的学习方式与他们大脑使用方式的关系，并描述了半球方式。她在Your Child's Growing Mind 中的写作延伸了右脑或左脑的想法。虽然大脑的两个半球对学习都很重要，但她将与大脑活动相关的学习偏好描述为 Lumper 或 Splitter。

Healy 博士将 Lumpers 描述为使用右脑的力量以“整体”或“大局”的形式看待世界，而不是专注于细节。这样的孩子表现出更喜欢通过做而不是说来学习。他的学习方法将是退后一步观察而不是接近和讨论。

Lumpers在空间想象中对自己有很强的记忆力和意识。他们喜欢音乐，更注重节奏而不是歌词。他们被机械装置、新奇事物和像足球这样的大肌肉运动所吸引。

相反，Splitter 更有可能记住故事的细节。对于他的左脑学习风格来说，语音和数学事实比了解故事的大局和更深层次的意义更容易。虽然创造力不是一种力量，但分裂者在年长时更有可能守时，保持环境井井有条，并在日常生活中建立和保持日常惯例。

有一天，Ethan告诉他的父亲，他开车去朋友家参加生日聚会的路不对。他能够用有限的话语让他的父亲及时将面包车开到正确的房子以迎接庆祝活动。他有 Lumper 在太空中认识自己的能力。 Ethan 也以“看和做”而不是“听和说”而被了解到，后者更典型的 Lumper。

并非所有这些类别都是一成不变的。有一些重叠。例如，我认为我是个Lumper,，除了我是个klutz。我丈夫的思维和工作非常线性，他以Splitter的方式遵循惯例。Scott逻辑推理而不是直觉推理，就像Splitter所做的那样，但我认为他不会同意他倾听和交谈。他更喜欢“做”，把谈话留给别人。这就是为什么他目前有一个喜欢闲聊和做公关业务的合伙人，而Scott则满足于安排工作和订购材料，然后开始工作。

一位同事的丈夫目前正在他的工程专业寻找新工作。Susan 正在讲述他是如何在简历和工作申请中的每一个字都斟字酌句。 “写下来，亲爱的，”她告诉他。作为一名言语和语言专家，她认为将思想融入写作是比她丈夫的任务更简单。我不太了解他，但工程师往往更倾向于将任务作为Splitter来处理。

使用Howard Gardner的多元智慧理论可以更具体地描述Susan和她丈夫之间的差异。虽然从未打算将他的想法用于给孩子贴标签，但近年来，教育工作者们已经开始接受这些想法，试图了解不同人的学习方式。结果导致一些老师设置了他们的班级，以便不同类型的思想家可以成为更成功的学习者。

Gardner 的学生认为，传统教室的结构是只允许某些类型的智慧发光。其中两个是口头语言智慧和逻辑数学智慧。那些具有口头语言智力能力的人表现出语言能力。他们发现教学和解释很容易，并且可以用语言来说服别人。他们对词义和词序有很好的理解，喜欢幽默。推理和执行复杂的问题解决任务是具有逻辑数学智力的人的优势。他看到了模式和关系，并建立了有助于他掌握数学和科学的联系。

虽然传统课堂强调逻辑-数学和口头语言智慧，但它们只是Gardner首次引入的七种学习方式中的两种（他后来又增加了一种）。动觉学习者是通过触摸和做事来了解他们世界的推动者。视觉艺术家和建筑师通常具有很强的视觉空间智慧，可以在空间中找到自己的方向，轻松绘制三维设计，并具有活跃的想象力。如果你对声音有很强的敏感性，并且能感知音调、音高和节奏的品质，那么你可能有很强的音乐/节奏智慧。

然后，Gardner描述了两种智慧，它们解决了我们在内部和与他人的关系中对自己的看法。人际交往的智力描述了一个人可以轻松地阅读他人的情绪和交流，包括口头和非口头的。具有这种优势的人擅长将人们聚集在一起进行项目或销售。我们会将这个人描述为具有很强的实用技能。

强大的内心智慧有助于以复杂的方式反思、集中注意力和思考世界。我们的儿子似乎在力量上拥有这种智慧。他曾经告诉我们他很想成为一名哲学家，但他对是否会有很多有偿工作持有怀疑。

还记得那个尝试在玉米粉中支撑画笔的小家伙吗？和 Ethan 一样，他被怀疑有语言障碍，但事实证明他具有非常强的逻辑数学智力。我感觉到Ethan也拥有强大的内在智慧，因为他很了解自己，并且会避免与他认识世界的方式不相符的事情。那些具有强烈内在智慧的人被描述为“向自己的鼓手前进marching to their own drummer”。Ethan游行，好吧，幸运的是，他的家人和老师允许他自己敲鼓。

当您访问本课列出的网站时，会提醒您每个人都拥有所有这些智慧。 我们所有人都可以使用所有智慧。 网络上充斥着大量可供教育工作者探索的网站。 这些资源可以帮助他们以这些不同的方式进行教学和思考。 我试着抽出一两个更适合非常年幼的孩子的东西。

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您学习了如何看待和描述气质和思维方式的差异。这些差异可能会影响儿童发展表达语言的早晚程度。终其一生，她也可能使用不同的语言来思考、解决问题、社交和与他人互动。

正如霍 Howard Gardner在接受采访时所说，讨论这些差异是为了“注意孩子之间的差异”。而不是“将孩子标记为‘空间的，但不是语言的spatial, but not linguistic’或‘语言的，但不是空间的linguistic, but not spatial.’。”加德纳关于他的多元智能理论的话适用于这些章节中共享的其他观点。虽然您在之前的课程中了解到，有时孩子的语言技能发展确实存在延迟并且需要干预，但重要的是要审视整个孩子以及她在世界上的存在方式，因为我们可以确定她是否残疾或与众不同。

我希望当您看着孩子成长、学习和发展语言技能时，您将能够看到并欣赏她与她的世界互动的独特方式。如今，速度常常被高估，我们急于让我们的孩子快速达到里程碑。这不仅会给孩子带来压力，还会让关注某个目标的看护者失去机会观察。一旦达到，掌握这个目标可能会错误地确认他们的孩子已经“达到”目标，但他们可能错过了她在此过程中采取的许多显着但不衡量得到的步骤。

放慢脚步，享受你照顾的孩子一起的日子。
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问：我四岁的孩子只会说几句话。他的幼儿园老师说我需要对他进行评估，但我认为他只是与众不同，正如您所描述的那样。我应该向他的老师展示这节课，以帮助他更好地了解我的孩子吗？

答：虽然儿童的语言使用率存在差异，但有时可能存在真正的语言障碍。然而，我们所知道的是，早期干预可以帮助孩子取得成功，即使他被诊断为残疾。你孩子的年龄让我很担心，我当然不会在没有见过他的情况下说他只是与众不同并且会没事的。我强烈建议您听从他老师的建议并让您的孩子进行评估。如果没有问题，你和老师都会松一口气。如果发现了什么，您的孩子越早接受特殊帮助越好。我知道父母认为可能存在问题可能会很痛苦，但如果有问题，您会很高兴在专业人士建议后立即前往并获得帮助。而且，除非这位老师建议需要检查许多孩子，否则他是在观察您的孩子，与他见过的许多其他孩子相比，他的担忧很可能值得关注。

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Multiple Intelligences Inventory

Seven Ways for Young Children to Be Smart
本文帮助您了解幼儿可以“聪明”的多种方式。

Temperament and Your Child's Personality
在这里，您可以阅读对某些气质特征的描述。 你的孩子和你照顾的孩子有什么不同？

Personality: Character and Temperament
该站点可帮助您确定您的“类型”。 类似于 Meyers-Briggs，只需支付少量费用即可在线购买。 如果您在线搜索 Meyers-Briggs，您可以轻松找到一个商业网站。

All Kinds of Minds
当我第一次听说梅尔莱文博士时，我真的很兴奋，因为他根据孩子的长处而不是残疾来看待孩子的学习。

The Different Ways Your Child Learns
孩子不同的学习方式

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1 哪项描述与 A Child With His Own Agenda 的互动风格相匹配？
A:他将发起对话并回应他人。
B:一开始他对你的热情很慢，并且不会对你或他的同龄人做出太多反应。
C:他可能会拒绝你的交流尝试，并且经常独自玩耍。
D:他不经常发起谈话。
答案：C
解释：表现出这种“自己的议程”风格的孩子似乎也对与您互动不太感兴趣

2.在考虑气质对语言发展的影响时，研究人员使用哪些形容词来描述差异？
A:快和慢。
B:善于交际，不情愿，自己的议程和被动。
C:活泼、无畏、友好。
D:内向和外向。
答案：B
解释：这些术语用于语言治疗和研究界来描述交流方式。

3.名词爱好者name caller和名词离开者name leaver的别称是什么？
A:名字者和社交名流Name-Callers and Socialites.。
B:活泼、无畏、友好。
C:内向和外向。
D:善于交际social，不情愿Reluctant，自己的议程own agenda和被动passive。
答案：A
解释：这些标签描述了一些孩子说话谨慎的倾向，一开始一个字一个词（名词爱好者），而另一些孩子则潜入并喋喋不休（名词离开者）。

4.被描述为活泼Feisty 的气质如何影响语言和学习？
A:具有这种气质的孩子学习语言很快。
B:具有这种气质的孩子表现出对他人更敏感，这可以增强社交语言的使用。
C:具有这种气质的孩子是执着的。
D:这种气质的孩子听力真的很好。
答案：C

5.听者的学习风格是什么样的？
A:她很安静。
B:她的听力比其他孩子好。
C:她只能在安静的环境中学习，因为她比其他人更依赖听力来学习。
D:她有早期发展的语言和大量的词汇。
答案：D
解释：她更喜欢通过文字和声音来学习，而不是动手实践，所以她用语言与她的世界互动。

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关于读写的一些话
介绍
Yakov 跟着他唱的歌，绕着circle时间地毯行进：
A-B-C-D-E-F-G.
他停下来挥手示意我们注意。
"Hey! Teacher Kris! I know my A-B-Cs!"
我走过去和Yakov 一起游行。 他从一个字母走到另一个字母，这些字母印在地毯上。 然后他停了下来。
Jocelynn 加入进来，站在Yakov 旁边，寻找下一个要踩的字母。
"It's ‘H,' Yakov, look here." Jocelynn 一边指着地毯一边提议。
H-I-J-K. . .
Yakov再次停下来，但我示意乔斯林等待，让他弄清楚他新的骄傲成就的下一步。
"KKKhmmmm. . ." Yakov把手指抵着下巴，苦苦思索.
"Do you remember what comes after "K" or do you want Jocelynn to help you?"我轻轻地提示。
就在这时，Yakov的头连同嘴角一起扬起了一抹得意的笑容。
"Oh! Oh! I remember! It's Elemeno! Where's the elemeno, Teacher Kris?"
那时，我们轻轻地解决了雅科夫早期对他的字母表的误解。 我们还注意到，虽然他死记硬背 A-B-C 歌曲，但他还不“知道”他的 A-B-C。 他也无法为他看到的字母赋予意义（“这个说 /b/、/b/、/b/ 等）
He didn't know his A-B-Cs,
And that is just fine with me.
您可能想知道为什么语言和语言发展课程以读写课结束，或者为什么语言病理学家会教您有关它的知识。 但是在结束时，您将了解语言发展与学习阅读和写作之间的关键联系。 根据目前的研究，您还将知道哪些阅读和写作教学实践被认为是适合发展的。

它比看起来更复杂

当所有看护者听到孩子背诵她的 A-B-C 时，他们都会感到自豪。不知何故，这让我们很放心；这表明我们一直在很好地教她，并且她正在成为一名成功的读者和学习者。虽然字母知识很重要，但它只是阅读过程的一小部分。它也不是早期的步骤之一，尽管它是护理人员经常寻找的最初迹象之一。

与破解语言密码、使肌肉工作以产生语音、聆听和辨别声音以及将声音和单词保持在记忆中一样，阅读的过程涉及大脑中许多、许多复杂的步骤。当我们试图分解阅读中涉及的大脑活动时，您可能想参考以前的一些课程。

一个有成就的读者的任务始于她的眼睛。虽然我们过去认为阅读困难主要是由于一个人能够准确地看到字母，但研究表明还有更多原因。当然，眼睛确实可以发挥作用，因为它专注于页面，视网膜记录了黑暗和光明的模式。这种模式变成了电脉冲并被发送到大脑后部，大脑皮层的枕叶接管了那里。

现在，尽管大脑很复杂，但从这里开始的路径并非单一路径，这可能也就不足为奇了。 （这就是为什么研究人员仍在研究大脑活动以进一步定义阅读和思考过程以及其他大脑功能的原因。）读者经常看到一些单词。如果一个词是高频词，意思是她经常看到它，熟悉它，而且它很短，很容易作为一个整体存储。因此，电脉冲从枕叶发出的一条路径是到达大脑左侧存储整个单词知识的区域。

然而，有些词对读者来说并不那么熟悉和/或也可能更长。在这种情况下，她将不得不使用她对字母或语音的知识的大脑更靠前的部分。大脑的这一部分做更多的解码工作。所以现在电脉冲遍布整个地方。

读者现在已经认出了这个词，并且可以对自己说出来。但是这是什么意思？在这里，大脑的另一部分被访问。如果她在生活中有很多丰富的经历，并且对词汇有扎实的了解，那么她的大脑就能将她读到的单词与它的意思联系起来。

有许多与词义相关的经验。因此，现在大脑正在皮层的各个区域工作，以收集它存储的有关单词的信息。现在，读写文字已成为对孩子有意义的事物的象征，就像她生命早期的手语或口语一样。

一个单词的图像现在已经从眼睛传到大脑后部，然后到侧面和前面进行识别和解码，到另一个区域获取有关单词含义的附加信息，然后到皮层的各个部分进行收集来自过去经验的关于这个词的更多信息（研究人员称之为先验知识）。如果她在大声朗读，大脑顶部的运动带就会被激活，以发出她说话的所有声音。哇，光是想想就累。但我喜欢阅读，不是吗？那么阅读如何成为一项令人愉快的任务，而不是像工作一样？这是这个过程的一个重要方面，要考虑一个孩子是否要通过阅读来学习和享受它。

给孩子朗读 看护者可以做的最重要的一项活动来培养读写能力是——惊喜！——给孩子朗读。早读，常读，为快乐而读。起初，阅读活动可以创造的关键事物之一是强大的词汇量。正如您所学的那样，词汇发展也发生在有意义的游戏和与孩子交谈中。因此，在说话、玩耍和阅读之间，您是在为孩子提供读写的第一块积木。不是字母，而是词汇。

再次注意大脑在构建解码词的含义时是如何从皮层的不同位置获取信息的。这表明我们对单词的了解并不依赖于一种体验，例如阅读抽认卡。我最近参观了海洋，并正在为一些与我一起工作的孩子计划海洋活动，所以我将在这里以“海洋”这个词为例。

首先，当一个孩子读到这个词时，如果她不熟悉这个词，就不会被自动识别。而且存储语音信息的大脑部分不容易解码它，因为讨厌的“c”声音可以是/k/或/s/……在这种情况下，两者都不是。这是一个嘘声，所以这会减慢阅读过程，直到她熟悉这个词。

既然她认出了这个词，读者就可以访问她所知道的信息；这些信息的丰富程度将取决于先前的经验prior experience。如果她和家人一起去过海洋，她可能会记得它真的非常大，而且比浴缸、充气游泳池或奶奶家旁边的湖水多得多。如果她溅到水里，不小心尝到了味道，她可能知道水是咸的。

海洋中有许多令人惊奇的事物。有时，它们会掀起巨大的海浪，冲击岸边并发出响亮的声音。它们可能会触及边缘的沙滩，也可能会撞到岩石上。有些是温暖的，有些是冷的。有些是浅蓝色的，有些是深黑色的……

瞬间，读者将在阅读时访问她对海洋的任何经验和先验知识。她知道的越多，阅读体验对她来说就越有价值，她就越容易阅读。而且，凭借对海洋基础知识的扎实基础，当她年长时，她将能够添加更复杂的信息——海洋中存在哪些生态系统ecosystems，人类对海洋环境的影响。

即使孩子没有机会参观海洋，她也可以拥有丰富的图式schema，或与单词相关的背景知识。如果她被读过，或者如果有关海洋的视频和电视节目被有爱心的成年人观看并与她讨论过，她就可以掌握成为成功阅读者所需的基本词汇。

我们建立读写技能的词汇基础是我们在早期从Vygotsky那里学到的最近发展区域。一个孩子从她的知识库中工作，然后学习“下一件事”以附加到她现有的知识上。这也称为脚手架scaffolding。你可以想象一个梯子。语言创造了读写阶梯的最底层。

既然您知道大脑为了阅读而执行了无数的任务，那么您将开始学习孩子在成为有文化的人时所发展的技能。

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一个发展序列，次序

在您了解孩子在学习阅读时所承担的连续任务之前，我需要确保强调这不是一个明确的、逐步的顺序。 就像阅读时发生的大脑活动一样，许多事情同时发生。 我们现在知道，预读和阅读之间没有明确的界限，语言、阅读和写作的发展是同时发生的，尽管是独立的。 然而，为了将一些关于读写能力的基本概念提炼成一节课，一份清单将有助于使许多任务更加清晰。

确实存在一些不适合幼儿的做法，这导致了关于匆忙的孩子和太多、太快的压力的讨论。 然而，这些担忧与幼儿阅读文学无关。 正如您所学到的，孩子们会自然地从他们为娱乐而做的事情中学习，为娱乐而阅读也是如此。

一个不会读写的孩子在三岁​​之前会表现出许多成就。当您第一次将婴儿抱在膝上阅读时，他可能会拉起书，咀嚼它，然后在允许他自己接触时，将其敲打一下。这就是年幼的孩子第一次熟悉书籍的方式。当他们两三岁时，可以教他们更小心地处理它们，就像他们学会照顾玩具而不是打他们的兄弟姐妹一样。但这就是为什么许多幼儿书籍是用坚固的纸板制成的，或者用于浴缸的塑料。那些光滑的擦拭表面有助于防止书变得湿漉漉的，并且更容易用湿布上的一点氨水和水轻轻消毒（你听到这里的经验了吗？）

非常年幼的孩子将开始能够通过封面来识别书籍，并通过将书拿过来让成人或年龄较大的孩子知道他们想要被阅读。这些是读写前pre-literacy skills.的技能。一个孩子正在以他早年知道的方式进行探索——通过触觉和嘴巴等感官体验，然后通过要求一本书来引起注意。你可以看到一个蹒跚学步的孩子在学习如何处理书籍时假装读书。他可以开始在阅读时与看护人分享一本书。

随着词汇量的增长，蹒跚学步的孩子将开始在书中标注图片，通常使用名词。他还可以通过评论角色（“mad！”或“run！”）来开始识别情绪和行为的发展。刚认识的一个两岁半的孩子，拿着一盒玩具灰熊，走到墙上的一张熊的照片前，表示玩具熊和照片分别代表同一件事情。这同一个孩子明白，书中的图片代表真实事物，或者是真实事物的象征。因此，就像语言一样，读写能力的发展取决于婴儿开始发展符号知识的能力，或者对符号与现实世界事件和事物相关的理解。

当孩子开始关注书中的文字作品时，也许通过看到他的看护人偶尔提到它，他可能会开始识别姓名中的字母以及其他经常出现的文字作品和符号。我认识一位祖母，她会计划她在城里的路线，以避免在孙子和她一起开车时开车经过她孙子最喜欢的快餐店。这个三岁半的孩子能看懂这个标志。无论他认得上面的图片，名字的大首字母，还是其他方面，这项技能确实是阅读的开始。

作为假装阅读行为的一部分，你会看到一个蹒跚学步的孩子用手指沿着一行文字。这可能表示也可能尚未表示意识到页面上的曲线对她在阅读时一直在看的图片具有意义。通常，接近三岁的孩子会告诉你，书中的图片是故事的意义所在，也是你正在读给他们听的东西。

如果我只谈读写而不谈写作，那我就失职了。一个年幼的孩子在他的世界里观察写作活动，当可以使用工具时，他会涂鸦，然后做出可以区分为绘画或早期写作的标记。不过，在此之前，他将像探索书籍一样探索写作工具——相当粗略。他会敲打它们并进行大范围的抚摸（请不要在墙上），因此帮助他最终使用这些工具塑造他的行为的成年人需要一些耐心。

学龄前儿童通过文字作品扩展他们的意识和探索。有些人可能会以简单文本的独立阅读者的身份进入幼儿园，但不要强求，如果没有发生也不要担心。典型的幼儿园班招收的孩子读写能力可能相隔五年之多。

然而，学龄前儿童应该深刻理解文字作品具有意义。他们与成年人的阅读时间应该在他们讨论故事时表现出更多的参与。他们可能会通过背诵故事和书页来复述熟悉的故事，尽管在大多数情况下他们还没有阅读特定的单词。

还记得我们谈到韵律的重要性吗？到孩子上学时，他应该能够操纵声音来创造傻傻的韵律。在此之前，他应该能够分辨出两个单词是否押韵，然后创建一个与您首先生成的单词押韵的单词。完成这些步骤后，他会开始制作自己的韵律对……或弦……“嘘，太，咕，做，咕咕咕，谁，线索，咕……鞋……”（对不起，我需要修鞋）。

虽然不应该直接教授它们，但幼儿园前的孩子可能可以识别一些字母。有时他甚至可以在几个声音和字母之间进行匹配，特别是如果它们是只对应一个声音的符号，不像“海洋”中那个棘手的“c”。在英语中，与一个字母相对应的一些更简单的声音是：b、m、f、k、r 和 s。

学龄前儿童会使用近似字母来表示文字作品，有时会先写几个他们名字的字母。这些书写尝试很容易与绘画区分开来。

当孩子们来接受我的治疗时，他们的看护人会给他们签到签出。剪贴板旁边是一块白色的公告板，我在上面写公告。当孩子们观察成年人的写作行为时，有些人也想签字。 Tanesha 的兄弟用毡笔在白板上画出曲线，让他的大姐姐签字。然而，当她签出时，她的写作显示出由几个字母近似值更仔细地构建的迹象。通过这种区分，我总能分辨出哪个孩子用了红笔，谁用了绿笔。当我猜对的时候，兄弟姐妹认为我很神奇，我不会泄露我的秘密。

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适合发展的实践

当前关于儿童早期发展和实践的理论认为，在儿童早期（直到大约 5 岁）儿童应该接受非正式的读写教育。事实上，该指令是如此的非正式，以至于它很少看起来像“指令”。至少，它不符合我的教学模式，因为当我想到这个词时，我就会想到被直接教授。

是的，必须教授读写的某些方面。全国幼儿教育协会在定义发展适当实践的倡导者中处于最前沿，发表了这一声明。但他们首先与全国阅读协会合作，在 1998 年的联合立场声明中说：“在婴幼儿时期，儿童需要与有爱心的成年人建立关系，他们需要与他们进行许多一对一、面对面的互动。他们支持他们的口语发展，并为以后的读写学习奠定基础。”这听起来不是很具体，而且您可能已经在为您照顾的孩子做这些事情。但他们继续描述了婴儿和幼儿时期的一些做法：

NAEYC 建议您用简单的语言与婴儿交谈，经常进行眼神交流，并对孩子的交流尝试做出回应。嗯。 . .我想你在某个地方了解到了这一点。但是当我们谈论这些策略时，我们并没有考虑读写能力的发展，不是吗？早年，语言、读写和大脑发育的刺激紧密相连。

NAEYC 推荐的做法是与幼儿玩耍、唱歌、玩指法、分享板书以及为幼儿提供充足的艺术材料。没有提到技能工作、研究和练习或闪卡。这是因为我们知道，幼儿在对他们有意义的条件下学得最好，他们将新的学习与以前的学习联系起来，并且在接受特定的阅读指导之前，他们需要丰富的口语和书面语言经验。让我们回顾一下海洋示例：

如果一个孩子早年过分强调训练和实践的学习方法，那么学习“海洋ocean”这个词会是什么样子？在极端情况下，当孩子看到水的图片和印在上面的字母 o-c-e-a-n 时，可能会说“海洋ocean”。孩子必须对这些信息附加哪些先验知识？也许之前的 50 次他已经看到了这张照片，但其他的不多。那么海洋的图片是否与任何有意义的经历相对应，例如有关海洋的书籍，有关海洋的故事，小美人鱼在海洋中游泳或海洋之旅？

这个年龄的教育意味着简单地让孩子接触对她来说有趣和有意义的事情。指导意味着让她沉浸在一个享受和分享文字作品并让生活更丰富的环境中。这也包括看到你阅读和写作。我希望你会同意这种类型的教学对你和年幼的孩子来说更有趣。正如 NAEYC 声明所总结的那样，“使用闪卡进行简单的单词调用的指导不是阅读。真正的阅读是理解。”

当妈妈给最小的婴儿喂食时，蹒跚学步的孩子可以在她的兄弟姐妹吃东西的时候被朗读来分享时间。将阅读纳入就寝时间等例行活动有助于孩子从一天中的活跃部分过渡到安静部分。

如果一个非常年幼的孩子翻页的速度比您阅读它们的速度快，请让她这样做，并简单地为您命名。这类似于我发出动物的声音，而不是阅读 Oink, Moo, How Do You Do? 的全文。给年幼的孩子。如果您没有完成一个故事，或者当您提出报价时孩子不想被朗读，请不要担心。因为读书时间包括拥有不可分割的成人时间的奖励，所以它很有吸引力，孩子最终会要求它。

如果您为角色添加声音，有时还添加适当的肢体语言，那么对于幼儿来说，故事就会变得生动起来。偶尔提及页面上的文字还为时过早。这有助于孩子早期意识到文字作品在她的世界中具有意义并象征着事物。

当他们三四岁时，幼儿增加了他们对这世界上的文字的认识，并开始积极参与文字和符号的使用和操作。三岁的孩子通常可以记住一个故事，你可以通过让他们讲故事来帮助他们练习成为读者。当然，直到你读了无数遍并且可能自己也记住了这个故事，他们才记住了这个故事。

在这些早期，您最大的教学任务之一就是一遍又一遍地阅读同一本该死的书，无论他们要求多少次。我知道，这可能很无聊，但是如果您在执行此操作时仔细观察正在发生的事情，也许您对孩子成功的兴趣会提高到您可以再热情地阅读 Goodnight Moon 几次的程度。

第一次阅读一本书时，孩子正在吸收主要思想和人物。随着阅读和重新阅读，她对故事的思考变得更加复杂。您可以将故事中的事件与现实生活中发生的事情联系起来，谈论角色的感受，做出预测，或者变傻并改变结局。

我有幸与一位年轻女士一起工作，她显然很享受与父亲在她上床睡觉时回到家时的故事时间。在读了很多遍金发姑娘Goldilocks 和三只熊the Three Bears 之后，她很乐意给她爸爸起个新名字，给坏蛋起个新名字，也换个动物。它可能是这样的：

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爸爸: Once there were three. . .
Lisbeth: Monkeys!
爸爸: O.K., three monkeys. Mama monkey, papa monkey, and baby monkey. And they lived in a house –
Lisbeth: no, a tree!

爸爸: - a tree in the. . . jungle.
Lisbeth giggles.

爸爸: They got up for breakfast but found out that their, hmmmmm. . . porridge?
Lisbeth: Um, bananas?

爸爸: Banana oatmeal! Yes, their banana oatmeal was too hot, so they decided to take a swing in the jungle while it cooled.
Lisbeth: A SWING?! MMMMmmmphttt! Then what, Daddy?

爸爸: Well, while they were swinging, a little orangutan named. . . Coconut Curls came wandering by their tree and smelled their banana oatmeal.

愚蠢的？ 是的。 乐趣？ 是的？ 复杂的？ 信不信由你，是的。 Lisbeth 必须记住原始故事的情节，以及事件展开的顺序。 她正在使用她的词汇，而爸爸也在为此做出贡献，在其中添加动物和食物的名称。 她也在挑选彼此相关的东西：猴子、香蕉、秋千）。 如果她的父亲要求她改变结局，她可以使用做出预测的思维功能：

Lisbeth: Mmmmm, and when they found her sleeping in the vine-bed, she said she was sorry and offered to stay and clean their jungle tree house. And it turned out she was a good cook, too, so she made some mango pie and they all ate it.

当您一遍又一遍地阅读故事时，您可以通过不时提出以下问题来将孩子的思维引导到更复杂的水平：

"Hey, we did something like this once. Do you remember?"
"She seems mad. What do you think?"
"Do you remember what happens next?"
"What would you change about this story?"
"This bedroom looks different than your bedroom. The colors are different, and it doesn't have as many windows."
"She has a bunny that she sleeps with. I wonder why she has a bunny instead of a bear like you do."
"This page says ‘Good night' on it, too, just like the last page. There are the words ‘good night.'"

尝试使用一些可预测的文本或一遍又一遍地重复短语的文本。 这些类型的故事帮助孩子连接到叙述并参与其中。 尽管很难说，“让我读完这一页”，但研究表明，除非故事孩子被允许参与关于故事的讨论。

一摞儿童读物所以，把抽认卡收起来，把你感兴趣并且你知道她会感兴趣的儿童读物囤积起来，然后阅读它们。 经常。 反复地。 在一个愉快的环境中。 更传统的阅读教学将在学龄初期进行，但您培养识字前技能的努力将帮助她成为成功的书面语言消费者和创造者。 在您帮助创建该语言开始之后。

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当我给我三岁的孩子读书时，她总是打断我。这真是令人沮丧。我不想把阅读时间变成战斗时间而失去乐趣，但我也希望她学会礼貌。

A：我经常给孩子们读书，希望他们能让我说话。在看了一些研究之后，我终于觉得我有“权力”让他们“打断”，并将与孩子一起阅读重新定义为进行对话而不是给孩子阅读并告诉她静坐聆听。

当 G. Whitehurst 为 2 到 3 岁儿童的父母提供培训时，我发现了一些最有力的研究。他们被教导扩展孩子的答案，并提出问题。结果表明，父母接受了他所谓的互动故事阅读的简单一小时培训的孩子，花一个月时间比家长没有参见培训的的孩子组在语言表达上多了相当于有 8 个月的时间的进步。此外，他们的词汇量提高了六个月。

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总结
虽然您已经了解了很多有关语言发展的知识，但我们只是略略略过有关识字的知识。主要的一点是，成功的读写能力发展是建立在扎实的语言发展之上的，这就是我们在本课程中专门开设一课的原因。

识字并不意味着与阅读相同的东西，而是在孩子的世界中发展对印刷品的意识以及如何使用它并与之互动。当儿童在现实生活中接触印刷品、参与有意义的活动以及与其他人与识字材料互动时，他们最有效地发展识字技能。

您为提高读写能力而学习的策略与您在之前的语言刺激课程中学习的策略非常相似。在这两种情况下，研究都支持适合发展的活动。“发育适宜”是指孩子日常生活中发生的、他感兴趣的、在他理解范围内的游戏和惯例。没有必要直接教授语言或演讲，也不建议在这个年龄段进行。我们知道孩子生来就有学习和探索世界的动力，所以我们跟随他们的脚步，充当他们与他们准备学习的下一件事之间的桥梁。

最初几年的发展以惊人的速度发生。受刺激的大脑正在创建通路并修剪那些未使用的通路。为了帮助这个过程，请记住，在此期间与宝宝交谈、玩耍和允许宝宝探索对于大脑的最佳发育至关重要。

语言和言语发展也很快，但也需要成为成功的沟通者所需的许多复杂技能。到第一年年底，婴儿开始时只会说几句话，但会理解更多。由于理解语言的能力比实际说话更早发展，因此帮助孩子学习发展听力技巧非常重要。当他开始了解他的世界中事物的名称时，他将开始使用这些标签。如果婴儿始终将其用作某事物的符号，则该单词被认为是真实的单词，无论该单词听起来是否与成年人所说的完全一样。

在这些早期，语言从一个单词的短语发展为复杂的句子。虽然这种情况的发生率因孩子而异，但在大多数情况下，语言不同部分的使用顺序保持一致。

随着语言的发展，大脑也随之发展。在记忆中保存图像对于创建一个单词来表示它很重要。使用语言，无论是对内还是对外提问，都可以帮助孩子解决问题并培养强大的思维能力。这只是语言发展、大脑发展和思维功能相互交织的众多方式之一。

好像这还不够早年的工作，一个孩子正在掌握他的语言的声音。虽然出生时能够听到所有语言的声音，但他将开始能够仅区分他一直听到的语言。然后，嘴巴、下巴和嘴唇必须开始工作才能开始产生所有这些声音。首先是不需要嘴唇、舌头和下巴分开工作的那些。后来，需要这些发音器更复杂运动的声音被掌握。

短短几年内的所有这些学习和成长听起来像是一项艰巨的工作，但如果一个孩子以一种有趣的方式学习，遵循他的兴趣，并让你成为一个充满爱心的照顾者，那么你们俩都不会觉得自己像你正在工作。既然您知道要寻找什么，您就可以观看并享受您照顾的孩子掌握的所有技能。多年后，您将重视您在本课程中创建的日记，它将帮助您记住许多随着时间的推移可能已经从记忆中消失的小成就。

我真的很高兴与您分享我对演讲、语言和大脑发育的了解。虽然我对这个领域的知识基础来自学习和跟上研究，但其中很大一部分来自每天观看和与孩子们互动。如果我们知道要注意什么，他们就是最伟大的老师。他们也很有趣和有趣，一旦他们说话，他们就会说出最了不起的事情。

通过寻找孩子的语言、言语和思维发展的迹象来应用您所学的知识，将使您对这个主题充满活力。从婴儿回复你微笑的那一刻到他用成人语言大声思考时，你会看到比以前更多的里程碑。而且，您现在可以抓住这些机会来激发您之前可能错过的语言、言语和思维。

因此，实际上，您与孩子“玩耍”的所有时间都充满了令人惊奇的丰富活动。当您与年幼的孩子共度时光时，我希望您对互动的价值有不同的看法。最重要的是，我希望你玩得开心。

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1. 一旦读者认识了一个新词，她需要什么来帮助她确定它的意思？、
A:认识单词的发音。
B:韵律的能力。
C:强大的词汇量。
D:较强的实用语言能力。
答案：C

2. 研究表明，看护者可以为以后扫盲成功提供的最重要的一项活动是什么？
A:教ABC歌曲。
B:尽早阅读并经常给年幼的孩子阅读。
C:直接指示字母的发音。
D:将抽认卡挂在视线水平以帮助建立词汇量。
答案：B
解释：这项活动建立了构成扫盲成功基础的所有必要技能。

3. 书中的图片和文字与语言中的符号和文字有何相同之处？
A:它们都是符号。
B:它们都代表一种语言。
C:他们都必须直接教授。
D:为了使语言发展良好，它们都必须被了解。
答案：A
解释：符号和第一个真正的单词是婴儿已知事物的符号。现在他开始与书籍互动，图片和文字服务于相同的目的。

4.当一个三岁半的孩子看到一个熟悉的餐厅招牌说，我想吃，他在做什么？
A:显示出阅读的早期步骤。
B:解码食物这个词。
C:解码餐厅名称。
D:在谈话中使用社交语言或实用的轮流技巧。
答案：A
解释：无论他是识别标志还是印刷样式或标志中的几个字母，他正在做的事情都被认为是一种早期阅读技巧。

5.幼儿通常用书籍和书写工具做什么？
A:对它们不感兴趣，因为它们还不能使用它们。
B:敲打它们，把它们放进嘴里，粗暴地处理它们。
C:识别书中的单词并开始使用书写工具复制它们。
D:解码一些单词并拼写它们。
答案：B
解释：在这个年龄段，幼儿对这些物品的感官方面很感兴趣。