当孩子与事物互动并听到您谈论它们时，思维功能会影响语言。相反，语言也会影响思维功能。当您调解或谈论孩子的活动时，您就是在展示语言。但是您也可以使用语言来模拟您自己的思维。一些认知研究人员称之为自我对话和元认知，或思考你的想法。
这是我在和孩子玩耍时使用自言自语的一种方式（是的，我得到了这样做的报酬！）。 “你的火车比我的长，朱莉。我想我需要建造更多的轨道。也许还有一座桥。但是桥轨道比另一条轨道高。我怎样才能把它们连接起来？嗯嗯。我知道！这条轨道是弯曲的.它从低到高。如果我把它固定在地板上的这条轨道上，它会上升并固定在桥上。但是，呃哦！如果我松开它，整个东西都会掉下来。怎么可能我们修好它？”
我不仅使用了高、低、长等概念词，还通过“把想法大声说出来”来展示我需要经历什么样的解决问题的步骤，并谈到了过程的每个部分。因为这是朱莉参与的一项活动，所以她在等待铁轨变长并容纳她的火车时，我听到了她所有的自言自语。而且，在独白快结束时，我的评论是“How can we fix it？”邀请朱莉和我一起解决问题。这听起来不是比给她的闪卡展示以下文字和图片更有趣吗：long, longer, longest？即使她确实使用闪存卡学习了所有这三个概念，她也不必有机会解决现实生活中的问题。这就是我们思考的方式（funcation）和我们拥有的知识（facts）之间的区别。
我们可以通过多种方式通过自言自语来模拟我们的思维：
“我不想打扫厨房，但如果我现在打扫，那我可以去读一本书作为奖励。I don't want to clean up the kitchen. But if I do it now, then I can go read a book to as a reward.”
“如果我把你的毯子放在楼梯底，我们会记得上床睡觉时把它拿起来。If I put your blanket at the bottom of the stairs we will remember to take it up when we go to bed”
“我先把大块放下，然后用细长的块把塔盖起来，然后我把这些三角形块放在上面，看起来像一个屋顶。你想让你的塔怎么样？First I'll put the big blocks down, then I will build the tower up with the skinny long blocks, and then I will put these triangle blocks on the top to look like a roof. How do you want your tower to go? "
现在让我们看看开始本课的康纳的故事。我想你现在会意识到发生的事情比你最初知道的还要多。
坦纳一直在发早期就发展出来的 /b/ 声音，但我们还没有听到 /g/。他还展示了我们中讨论过的常见语音错误模式，省略了单词的最后发音。现在，康纳的舌头不再是“buh-ai”，而是在他的嘴巴周围做了更多的行程，以发出最后的声音：“bug eyes”
语言变了，新的东西也出现了。坦纳似乎已经学会并且现在正在使用在单词末尾添加声音以表示“more than one”或复数plural的规则。不是“two eye”，而是“two eyes”。这可能与他听到我们在与他的谈话中一遍又一遍地使用复数有关（我们将在下一课中深入探讨这些变化）。现在我们得到了回报，我们一直向他要书，虫子，在假装餐厅点鸡蛋，并帮他穿鞋，说：“here are your shoes, let's put on your shoes, we need to tie your shoes。”
坦纳在词尾使用那个 -s ！此外，增加对他的世界的控制会奖励他，因为他通过在他的口语中使用这个新规则来更具体地表达自己。我们还知道，在这次游戏之前，康纳理解“eye”这个词的含义，因为他在和大人玩游戏时会指着自己的眼睛。然而，这是他第一次使用这个词，向我们展示了一个孩子在说（表达性语言expressive language）一个词之前理解（接受性语言receptive language），就像你在中学到的一样。
但是等等，还有更多。坦纳真的有bug eyes吗？不，tubes 代表他的眼睛。这是孩子思维的一大飞跃；坦纳使用物体作为符号。能够做到这一点有助于坦纳将文字作为他周围事物的符号联系起来。
所以，每次你上完一堂课，我的目标是让你看到越来越多的儿童游戏和日常活动发生。现在你将练习告诉我在一些类似于坦纳示例的活动中发生了什么。
加强婴儿语言发展
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Re: 加强婴儿语言发展
你现在看到和知道什么？
您现在将阅读一些婴儿和幼儿生活中日常游戏和日常活动的例子。阅读每个描述后，列出正在发生的事情。想想到目前为止你对语言发音发育和大脑功能的了解。还要考虑语言在社会上被理解、说和使用的方式。在您自己执行此操作之前，这里还有一个示例：
米兰达是一个 18 个月大的蹒跚学步的孩子，她在托儿所周围游弋，而她的母亲在上学期间，她在那里度过了半天的时间。在这个阶段，她说话时使用了大约 25 个单词，尽管大多数单词的最后发音都没有发出。她的妈妈担心米兰达“不聪明”，因为她说话的次数不如同龄的其他孩子多。托儿所主任和我正在给妈妈举例说明我们知道米兰达的强项，以便让她放心。
米兰达迫不及待地想让妈妈在他们离开前给她念书，一边拉着妈妈的手指一边指着书说：“buh-buh-buh, Mommy。” 最后，她蹒跚着走到书架上，书就在她够不着的地方。米兰达开始拉开躺在圆形时间区域周围的地毯方块。她把它们一个一个地叠起来，直到她把其中的 5 个放在一堆。她爬上书架，伸手拿起一本书，看着她的妈妈。当妈妈看着她时，米兰达骄傲地叫了起来。“Up!! Book!!！”
思维功能：米兰达使用手段-目的思维来弄清楚如何接触书籍。
言语：米兰达第一次在“up”和“book”这两个词中使用了最后的声音。
语言：“Buh (book) Mommy”是我们听到 Miranda 使用的最早的两个词短语之一。在此之前，她使用的是单个单词。
社交语言（这也可以归入思考功能）：米兰达使用眼神交流。她等到妈妈看过来，然后告诉妈妈她做了什么。
现在你尝试一些。答案将发布在之后的作业部分，我们可以在留言板上进一步讨论。
三岁的泰勒一个人玩了一会儿，爸爸完成了一些文书工作。需要休息一下，他叫住儿子，“Tyler, do you want to play ball?”
泰勒抬头看着他的父亲，然后走进他的房间，带回了一个硬的棒球。
“No, let's use an inside ball. A soft one, Tyler.”
爸爸看着泰勒回到他的房间，带来了一个柔软的充气橡皮球。他把它扔给了他的父亲。
“That's a good inside ball, Tyler. But let's roll it,”爸爸一边说，一边滚回给泰勒。
爸爸和泰勒把球来回滚动了几次，但比赛加快了，泰勒开始跑着踢球，高兴地尖叫起来。爸爸开始质疑他在雨天选择的室内活动。
当他开始告诉他的儿子放慢速度并滚动球时，泰勒踢了球。泰勒看着球飞向了灯，在它击中之前捂住了自己的眼睛。幸运的是，球的柔软性没有造成损害。
两人在客厅里站了几秒，然后泰勒看着自己的爸爸问道：“Roll the ball, Daddy?”
泰勒的语言理解发生了什么变化？他使用了什么样的思维功能？
七个月大的德里克祖父母的探访。爷爷特别喜欢和他玩躲猫猫，用的是奶奶把做的新毯子带来了。Derek 似乎没有玩够这场比赛。每次爷爷拉开Derek头上的毯子时，Derek都会高兴地尖叫起来。爷爷交替地把毯子盖在自己身上，然后是Derek ，所以他们轮流消失和重新出现。当爷爷在游戏中停下来和德里克的爸爸说话时，德里克还在尖叫和轻笑。
德里克安静地坐了一会儿，看着两个大人在说话。奶奶把Derek 放在他的围栏里。大人们似乎已经忘记了他。Derek简单地探索了游戏笔中的每个玩具，然后开始发出小题大做的声音。
爸爸和爷爷停下来看看德里克，然后继续他们的谈话。Derek的声音越来越高，所以他的爸爸把他接了起来。
“What's wrong fella? Are you tired? Are you wet?”
Derek唯一的反应就是大惊小怪，扭动身体，仿佛要逃离他父亲的怀抱。他的父亲检查了Derek是否干净干燥，然后把他的背放到他的围栏里，但这似乎也不是Derek想要的。Derek 看着祖父母和爸爸围着婴儿围栏围着圈子来决定他想要什么。奶奶俯身从地板上取回新毯子，开始将Derek依偎在里面，认为这可能有助于他安定下来入睡。
Derek把空白罩盖在头上，停止了大惊小怪。奶奶伸手把它从脸上扯下来，小声说：“Boo!” Derek笑了起来。
在这么小的时候，Derek 还没有使用真正的单词，但不知怎的，他把毯子拿回来了，这样他就可以玩更多的躲猫猫游戏了。哪些思维功能正在使用或尚未使用？
您现在将阅读一些婴儿和幼儿生活中日常游戏和日常活动的例子。阅读每个描述后，列出正在发生的事情。想想到目前为止你对语言发音发育和大脑功能的了解。还要考虑语言在社会上被理解、说和使用的方式。在您自己执行此操作之前，这里还有一个示例：
米兰达是一个 18 个月大的蹒跚学步的孩子，她在托儿所周围游弋，而她的母亲在上学期间，她在那里度过了半天的时间。在这个阶段，她说话时使用了大约 25 个单词，尽管大多数单词的最后发音都没有发出。她的妈妈担心米兰达“不聪明”，因为她说话的次数不如同龄的其他孩子多。托儿所主任和我正在给妈妈举例说明我们知道米兰达的强项，以便让她放心。
米兰达迫不及待地想让妈妈在他们离开前给她念书，一边拉着妈妈的手指一边指着书说：“buh-buh-buh, Mommy。” 最后，她蹒跚着走到书架上，书就在她够不着的地方。米兰达开始拉开躺在圆形时间区域周围的地毯方块。她把它们一个一个地叠起来，直到她把其中的 5 个放在一堆。她爬上书架，伸手拿起一本书，看着她的妈妈。当妈妈看着她时，米兰达骄傲地叫了起来。“Up!! Book!!！”
思维功能：米兰达使用手段-目的思维来弄清楚如何接触书籍。
言语：米兰达第一次在“up”和“book”这两个词中使用了最后的声音。
语言：“Buh (book) Mommy”是我们听到 Miranda 使用的最早的两个词短语之一。在此之前，她使用的是单个单词。
社交语言（这也可以归入思考功能）：米兰达使用眼神交流。她等到妈妈看过来，然后告诉妈妈她做了什么。
现在你尝试一些。答案将发布在之后的作业部分，我们可以在留言板上进一步讨论。
三岁的泰勒一个人玩了一会儿，爸爸完成了一些文书工作。需要休息一下，他叫住儿子，“Tyler, do you want to play ball?”
泰勒抬头看着他的父亲，然后走进他的房间，带回了一个硬的棒球。
“No, let's use an inside ball. A soft one, Tyler.”
爸爸看着泰勒回到他的房间，带来了一个柔软的充气橡皮球。他把它扔给了他的父亲。
“That's a good inside ball, Tyler. But let's roll it,”爸爸一边说，一边滚回给泰勒。
爸爸和泰勒把球来回滚动了几次，但比赛加快了，泰勒开始跑着踢球，高兴地尖叫起来。爸爸开始质疑他在雨天选择的室内活动。
当他开始告诉他的儿子放慢速度并滚动球时，泰勒踢了球。泰勒看着球飞向了灯，在它击中之前捂住了自己的眼睛。幸运的是，球的柔软性没有造成损害。
两人在客厅里站了几秒，然后泰勒看着自己的爸爸问道：“Roll the ball, Daddy?”
泰勒的语言理解发生了什么变化？他使用了什么样的思维功能？
七个月大的德里克祖父母的探访。爷爷特别喜欢和他玩躲猫猫，用的是奶奶把做的新毯子带来了。Derek 似乎没有玩够这场比赛。每次爷爷拉开Derek头上的毯子时，Derek都会高兴地尖叫起来。爷爷交替地把毯子盖在自己身上，然后是Derek ，所以他们轮流消失和重新出现。当爷爷在游戏中停下来和德里克的爸爸说话时，德里克还在尖叫和轻笑。
德里克安静地坐了一会儿，看着两个大人在说话。奶奶把Derek 放在他的围栏里。大人们似乎已经忘记了他。Derek简单地探索了游戏笔中的每个玩具，然后开始发出小题大做的声音。
爸爸和爷爷停下来看看德里克，然后继续他们的谈话。Derek的声音越来越高，所以他的爸爸把他接了起来。
“What's wrong fella? Are you tired? Are you wet?”
Derek唯一的反应就是大惊小怪，扭动身体，仿佛要逃离他父亲的怀抱。他的父亲检查了Derek是否干净干燥，然后把他的背放到他的围栏里，但这似乎也不是Derek想要的。Derek 看着祖父母和爸爸围着婴儿围栏围着圈子来决定他想要什么。奶奶俯身从地板上取回新毯子，开始将Derek依偎在里面，认为这可能有助于他安定下来入睡。
Derek把空白罩盖在头上，停止了大惊小怪。奶奶伸手把它从脸上扯下来，小声说：“Boo!” Derek笑了起来。
在这么小的时候，Derek 还没有使用真正的单词，但不知怎的，他把毯子拿回来了，这样他就可以玩更多的躲猫猫游戏了。哪些思维功能正在使用或尚未使用？
声明：中文译文均为谷歌翻译，外加人工校对。以帮助英文不好的自闭症家长。如有出入，请以原英文出处为准。
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Re: 加强婴儿语言发展
Lanessa 喜欢在她幼儿园的游戏屋里玩耍。她很喜欢为她四岁的朋友服务，也喜欢命令他们。学前班老师特意谈论食物，这样一些孩子就会接触到他们正在玩的物品的类别名称的想法。
老师在这个活动中的对话也帮助Lanessa练习在词首发/f/音。相反，她通常会产生 /p/，所以老师不遗余力地包含单词并强调 /f/ 声音。
“What kind of food do you have in your restaurant today, Lanessa?” 当她和另外三个孩子坐在桌旁时，她的老师问道。
“We have ice cream, hot dogs, and eggs,”Lanessa 宣称。“And I cook today”
拉妮莎的老师想了想，“Well, ice cream is one of my favorite foods, so I think I will have that. What foods do you guys want?”
拉妮莎双手叉腰站着，每个孩子都告诉她他们想吃什么食物。“Coming right up,”她一边说，一边走向橱柜并取出塑料食品。锅碗瓢盆嘎嘎作响后，她从炉子里取出食物（是的，还有冰淇淋），为老师和她的朋友们服务。
在拉妮莎到达最后一个盘子之前，她已经用完了塑料鸡蛋、冰淇淋和热狗。老师低头看了看她的空盘子，然后又看了看拉妮莎。“Ice cream is the food I ordered, but if you are all out that's O.K. I can have a different food.”
拉妮莎看了看她的橱柜，然后宣布：“No more food! I will be right back. I am going shopping.” 她把购物车推到积木游戏区，在里面放了几个小积木。她转身回到桌子旁，在老师的盘子里放了两个冰激凌，然后说：“There, more ice cream。”她在自己的盘子里放了一些，然后说：“It's my fay-vite food, too。"
Lanessa的言语发展发生了什么？她在剧中使用了什么样的思维功能？
大约一个小时后，玛格丽特将在日托提供者的家中被接走。莎莉朝玛格丽特打盹的房间窥视，看到玛格丽特睁着眼睛，继续往里走。
“Mom is coming to get you. You are going to a party tonight. Let's get you clean. Bath time, bath time。”
莎莉通常不给玛格丽特洗澡，但因为她要去参加家庭活动而不是直接回家，所以她和玛格丽特的母亲安排好了，在玛格丽特被接走之前，她已经打扮好准备去参加派对。
18 个月大时，玛格丽特还没有能独立穿衣或脱衣。莎莉在她准备洗澡时对她说话：“shoes off, socks off, pants off, shirt off。” 她的歌声似乎吸引了玛格丽特的注意力，玛格丽特在她身后重复：“soo ah, sah ah, pae ah, suh ah。
洗完澡后，莎莉梳理了玛格丽特的卷发，在她的晚礼服上系了一个大蝴蝶结。莎莉系好漆皮鞋，折下蕾丝袜的袖口，带着玛格丽特到客厅看书。走进浴室，听到门铃响起，莎莉迅速从地板上收拾好衣服和毛巾。
玛格丽特的妈妈走进屋子，莎莉向她打招呼，把她领进了家庭活动室。他们在那里找到了玛格丽特，她设法脱掉了两只鞋子和一只袜子。玛格丽特用力拽着剩下的袜子，得意洋洋地把它从脚上取下来，自豪地举起来让莎莉和她妈妈看：
“Sock ah!” 她说。莎莉和玛格丽特的妈妈赶紧给她换上衣服，玛格丽特高兴地喊道：“Sue off, sock ah, sue off, sock ah!!”
在这个例子中，玛格丽特的语言和演讲发生了什么？
====
问：你谈了很多关于有质量地学习的话题，我得到了你的信息，即闪卡和死记硬背的教学不是要走的路。如果一个孩子没有以一种允许他探索的方式学习，你能描述一下思维上的一些差异——你所说的那些功能吗？
A：让我们对比一个孩子，他通过探索他的世界并让一个看护人在他和他正在做的事情之间进行调解，另一个孩子被教导“事实”，如单词、数字、字母等。最重要的单词之一我可以想到描述这两种学习者，当他们长大后可能是主动学习者和被动学习者。奖励来自成功解决令他们感兴趣的谜题。 这些谜题是通过培养批判性思维技能——我一直在谈论的那些大脑功能或思维功能——在他们生命中准备好的时候来解决的。
相反，按照成人的日程安排和优先事项进行教学的孩子往往会成为被动学习者。他学会等待，直到有人决定教他什么，他学习的奖励来自于他自己之外的方式，即对完成摆在他面前的任何任务的表扬。他可能会过度依赖他人对其表现的分析，而对自己的发现不那么兴奋。这会导致探索和学习的动力降低，学习的热情下降，进而发展出不那么复杂的思维技能。Reuven Feuerstein 是我研究的第一批专家之一，他说被动是高质量学习的最大障碍。
老师在这个活动中的对话也帮助Lanessa练习在词首发/f/音。相反，她通常会产生 /p/，所以老师不遗余力地包含单词并强调 /f/ 声音。
“What kind of food do you have in your restaurant today, Lanessa?” 当她和另外三个孩子坐在桌旁时，她的老师问道。
“We have ice cream, hot dogs, and eggs,”Lanessa 宣称。“And I cook today”
拉妮莎的老师想了想，“Well, ice cream is one of my favorite foods, so I think I will have that. What foods do you guys want?”
拉妮莎双手叉腰站着，每个孩子都告诉她他们想吃什么食物。“Coming right up,”她一边说，一边走向橱柜并取出塑料食品。锅碗瓢盆嘎嘎作响后，她从炉子里取出食物（是的，还有冰淇淋），为老师和她的朋友们服务。
在拉妮莎到达最后一个盘子之前，她已经用完了塑料鸡蛋、冰淇淋和热狗。老师低头看了看她的空盘子，然后又看了看拉妮莎。“Ice cream is the food I ordered, but if you are all out that's O.K. I can have a different food.”
拉妮莎看了看她的橱柜，然后宣布：“No more food! I will be right back. I am going shopping.” 她把购物车推到积木游戏区，在里面放了几个小积木。她转身回到桌子旁，在老师的盘子里放了两个冰激凌，然后说：“There, more ice cream。”她在自己的盘子里放了一些，然后说：“It's my fay-vite food, too。"
Lanessa的言语发展发生了什么？她在剧中使用了什么样的思维功能？
大约一个小时后，玛格丽特将在日托提供者的家中被接走。莎莉朝玛格丽特打盹的房间窥视，看到玛格丽特睁着眼睛，继续往里走。
“Mom is coming to get you. You are going to a party tonight. Let's get you clean. Bath time, bath time。”
莎莉通常不给玛格丽特洗澡，但因为她要去参加家庭活动而不是直接回家，所以她和玛格丽特的母亲安排好了，在玛格丽特被接走之前，她已经打扮好准备去参加派对。
18 个月大时，玛格丽特还没有能独立穿衣或脱衣。莎莉在她准备洗澡时对她说话：“shoes off, socks off, pants off, shirt off。” 她的歌声似乎吸引了玛格丽特的注意力，玛格丽特在她身后重复：“soo ah, sah ah, pae ah, suh ah。
洗完澡后，莎莉梳理了玛格丽特的卷发，在她的晚礼服上系了一个大蝴蝶结。莎莉系好漆皮鞋，折下蕾丝袜的袖口，带着玛格丽特到客厅看书。走进浴室，听到门铃响起，莎莉迅速从地板上收拾好衣服和毛巾。
玛格丽特的妈妈走进屋子，莎莉向她打招呼，把她领进了家庭活动室。他们在那里找到了玛格丽特，她设法脱掉了两只鞋子和一只袜子。玛格丽特用力拽着剩下的袜子，得意洋洋地把它从脚上取下来，自豪地举起来让莎莉和她妈妈看：
“Sock ah!” 她说。莎莉和玛格丽特的妈妈赶紧给她换上衣服，玛格丽特高兴地喊道：“Sue off, sock ah, sue off, sock ah!!”
在这个例子中，玛格丽特的语言和演讲发生了什么？
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问：你谈了很多关于有质量地学习的话题，我得到了你的信息，即闪卡和死记硬背的教学不是要走的路。如果一个孩子没有以一种允许他探索的方式学习，你能描述一下思维上的一些差异——你所说的那些功能吗？
A：让我们对比一个孩子，他通过探索他的世界并让一个看护人在他和他正在做的事情之间进行调解，另一个孩子被教导“事实”，如单词、数字、字母等。最重要的单词之一我可以想到描述这两种学习者，当他们长大后可能是主动学习者和被动学习者。奖励来自成功解决令他们感兴趣的谜题。 这些谜题是通过培养批判性思维技能——我一直在谈论的那些大脑功能或思维功能——在他们生命中准备好的时候来解决的。
相反，按照成人的日程安排和优先事项进行教学的孩子往往会成为被动学习者。他学会等待，直到有人决定教他什么，他学习的奖励来自于他自己之外的方式，即对完成摆在他面前的任何任务的表扬。他可能会过度依赖他人对其表现的分析，而对自己的发现不那么兴奋。这会导致探索和学习的动力降低，学习的热情下降，进而发展出不那么复杂的思维技能。Reuven Feuerstein 是我研究的第一批专家之一，他说被动是高质量学习的最大障碍。
声明：中文译文均为谷歌翻译，外加人工校对。以帮助英文不好的自闭症家长。如有出入，请以原英文出处为准。
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Re: 加强婴儿语言发展
写出您认为每个孩子的语言、言语和思维发生的情况后，将您的笔记与以下内容进行比较：
泰勒通过去拿球表明他对球是什么有记忆，也有复杂的物体持久性。他不需要看到球消失就可以记住它可能存放在哪里。为了执行父亲的建议，他找回了关于“球”的记忆。
当爸爸让他回去拿一个“内部更软的球”时，泰勒通过返回一个不同的球来表明他对“内部的inside”、“软soft”或两者都有理解。
当泰勒踢球时，他一定从先前的经验中知道它会撞到什么东西（因果）。在它撞到灯之前他遮住了眼睛，这表明他预计事件。
根据泰勒的最后一个问题：“Roll the ball, Daddy?” 看来他还不明白“滚动”这个动作词。
Derek 对物体持久性开始阶段的理解让他可以和祖父一起享受躲猫猫的乐趣。
Derek 还没有使用手段-目的思维。他不加选择地大惊小怪，直到他拿回毯子，而不是使用有计划的噪音和与他的任何照顾者进行眼神交流。
当 Derek 把毯子拉到头上继续比赛时，他表现出他对之前那件事的记忆。
Lanessa 表现出在社交和假装游戏中使用语言的发达能力，尽管她还没有掌握所有的语音。但是到本次游戏时间结束时，Lanessa 用 /f/ 代替了 /p/，可能是因为她在本次游戏中听过很多次。
背诵食物的名字告诉我们她有一个发达的词汇，意思是她知道和正确使用的单词。因此，她已经远远超出了对项目和与之相关的单词（符号）的记忆的初始阶段。她的想法已经走了多远的一个例子是她使用积木来代表冰淇淋的方式。这部代表性剧是思维和大脑功能发展良好的积极信号。现在你会在“假装游戏”中看到比以前更多的东西，不是吗？
在这个例子中，玛格丽特刚刚从一个词的话语转变为使用两个词的短语。在她自己使用这些词之前不久，她就听到了“shoes off, socks off”的声音。她还表明她对“鞋子shoes”和“袜子socks”有所了解，因为她在脱下它们时准确地命名了它们。
玛格丽特对某些语音的使用发生了一些变化。有一次她用“off”代替了“ah”，并把/k/放在了“sock”的末尾。可能是因为将 /k/ 固定在单词末尾的工作量太大，以至于她的舌头也没有任何力气来将 /f/ 也变成“关闭”。但她的“sue”发音为“shoe”
嗯，你是怎么做的？如果你没有得到我在这里描述的所有事件，不要觉得你失败了。当你和一个孩子玩耍时，你很有可能专注于一件事——说话多于她说的话，思考的次数多于说话的声音——例如，你不会注意到它全部。不管你是否看到它，它都会发生，下次她这样做时，你可能会注意到它，也许会把它写在你的日志中：“Today is the first time I heard Sally say two words at the same time. I'm not sure if she used all of the sounds. I was just so excited to hear, 'Mommy, up!”
===
补充资料：
Brain Development: Frequently Asked Questions
您可能对大脑发育提出的各种问题都在这里得到解答。 享受“大脑发育的技巧和工具”部分的乐趣。 随意探索这个网站以获取其他有用的信息。
Making Connections
这份来自美国国家幼儿发展和教育研究所的新闻稿与我一起阅读小册子讨论了幼儿如何通过大脑研究摘要进行学习。 它讨论了家庭和社区以及贫困儿童的作用以及为什么儿童需要我们的帮助。
Brain Neuron Pictures
它们可能看起来不多，但它们是相互连接的细胞，因此我们可以思考和交流。
Brain Architecture
该网站提供了许多有趣的文章和信息，这些文章和信息有关儿童从婴儿期到青春期的大脑发育和变化。 多年来，也有关于如何提高儿童学习潜力的想法。 随意浏览该网站以获取更多有价值的信息。
How Speech Develops
这是一个由 ASHA（美国语音-语言-听力协会）提供的网站。 该网站提供了各个年龄段（从出生到五岁）的里程碑图表，并提供了“如果我认为我的孩子可能有言语、语言或听力问题该怎么办？” 关联。
About Reuven Feuerstein
我在本课中多次提到 Feuerstein 博士。 本页简要介绍了他的工作。 它还使您可以接触到儿童思维和学习领域的其他专家。 如果您有时间，请查看页面顶部的链接，该链接也将您带到 Vygotsky。
===
1. 大脑的哪个区域在言语和语言发展中发挥着最重要的作用？
A:枕叶
B:额叶
C:海马体
D:颞叶
答案：D
2. 我们如何使用我们的语言来影响思维功能的发展？
A:通过建模自言自语
B:通过命名闪卡图片。
C:通过在与幼儿交谈时使用高级词汇。
D:通过背诵ABC。
答案：A
3.大脑功能一词是什么意思？
A:孩子所拥有的知识。
B:孩子学习的方式。
C:血液流向大脑的方式。
D:神经元连接的方式。
答案：B
4.后栅现象描述了哪些关于促进语言发展的重要概念？
A:我们可以教看护人如何加强学习，但它止步于此（在后栅栏处），因此我们需要单独教每个父母。
B:如果我们把一群看护人聚集在一起，我们不能一次教他们如何帮助孩子学习。
C:如果照料者被教导如何加强学习，她的孩子以及与她分享新知识的邻居的孩子也会学习。
D:孩子们在户外学习比在室内学习更好。
答案：C
5. 当声音第一次到达耳朵时，大脑的哪个部分负责处理声音？
A:额叶。
B:枕叶。
C:颞叶。
D:顶叶。
答案：C
4.
泰勒通过去拿球表明他对球是什么有记忆，也有复杂的物体持久性。他不需要看到球消失就可以记住它可能存放在哪里。为了执行父亲的建议，他找回了关于“球”的记忆。
当爸爸让他回去拿一个“内部更软的球”时，泰勒通过返回一个不同的球来表明他对“内部的inside”、“软soft”或两者都有理解。
当泰勒踢球时，他一定从先前的经验中知道它会撞到什么东西（因果）。在它撞到灯之前他遮住了眼睛，这表明他预计事件。
根据泰勒的最后一个问题：“Roll the ball, Daddy?” 看来他还不明白“滚动”这个动作词。
Derek 对物体持久性开始阶段的理解让他可以和祖父一起享受躲猫猫的乐趣。
Derek 还没有使用手段-目的思维。他不加选择地大惊小怪，直到他拿回毯子，而不是使用有计划的噪音和与他的任何照顾者进行眼神交流。
当 Derek 把毯子拉到头上继续比赛时，他表现出他对之前那件事的记忆。
Lanessa 表现出在社交和假装游戏中使用语言的发达能力，尽管她还没有掌握所有的语音。但是到本次游戏时间结束时，Lanessa 用 /f/ 代替了 /p/，可能是因为她在本次游戏中听过很多次。
背诵食物的名字告诉我们她有一个发达的词汇，意思是她知道和正确使用的单词。因此，她已经远远超出了对项目和与之相关的单词（符号）的记忆的初始阶段。她的想法已经走了多远的一个例子是她使用积木来代表冰淇淋的方式。这部代表性剧是思维和大脑功能发展良好的积极信号。现在你会在“假装游戏”中看到比以前更多的东西，不是吗？
在这个例子中，玛格丽特刚刚从一个词的话语转变为使用两个词的短语。在她自己使用这些词之前不久，她就听到了“shoes off, socks off”的声音。她还表明她对“鞋子shoes”和“袜子socks”有所了解，因为她在脱下它们时准确地命名了它们。
玛格丽特对某些语音的使用发生了一些变化。有一次她用“off”代替了“ah”，并把/k/放在了“sock”的末尾。可能是因为将 /k/ 固定在单词末尾的工作量太大，以至于她的舌头也没有任何力气来将 /f/ 也变成“关闭”。但她的“sue”发音为“shoe”
嗯，你是怎么做的？如果你没有得到我在这里描述的所有事件，不要觉得你失败了。当你和一个孩子玩耍时，你很有可能专注于一件事——说话多于她说的话，思考的次数多于说话的声音——例如，你不会注意到它全部。不管你是否看到它，它都会发生，下次她这样做时，你可能会注意到它，也许会把它写在你的日志中：“Today is the first time I heard Sally say two words at the same time. I'm not sure if she used all of the sounds. I was just so excited to hear, 'Mommy, up!”
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补充资料：
Brain Development: Frequently Asked Questions
您可能对大脑发育提出的各种问题都在这里得到解答。 享受“大脑发育的技巧和工具”部分的乐趣。 随意探索这个网站以获取其他有用的信息。
Making Connections
这份来自美国国家幼儿发展和教育研究所的新闻稿与我一起阅读小册子讨论了幼儿如何通过大脑研究摘要进行学习。 它讨论了家庭和社区以及贫困儿童的作用以及为什么儿童需要我们的帮助。
Brain Neuron Pictures
它们可能看起来不多，但它们是相互连接的细胞，因此我们可以思考和交流。
Brain Architecture
该网站提供了许多有趣的文章和信息，这些文章和信息有关儿童从婴儿期到青春期的大脑发育和变化。 多年来，也有关于如何提高儿童学习潜力的想法。 随意浏览该网站以获取更多有价值的信息。
How Speech Develops
这是一个由 ASHA（美国语音-语言-听力协会）提供的网站。 该网站提供了各个年龄段（从出生到五岁）的里程碑图表，并提供了“如果我认为我的孩子可能有言语、语言或听力问题该怎么办？” 关联。
About Reuven Feuerstein
我在本课中多次提到 Feuerstein 博士。 本页简要介绍了他的工作。 它还使您可以接触到儿童思维和学习领域的其他专家。 如果您有时间，请查看页面顶部的链接，该链接也将您带到 Vygotsky。
===
1. 大脑的哪个区域在言语和语言发展中发挥着最重要的作用？
A:枕叶
B:额叶
C:海马体
D:颞叶
答案：D
2. 我们如何使用我们的语言来影响思维功能的发展？
A:通过建模自言自语
B:通过命名闪卡图片。
C:通过在与幼儿交谈时使用高级词汇。
D:通过背诵ABC。
答案：A
3.大脑功能一词是什么意思？
A:孩子所拥有的知识。
B:孩子学习的方式。
C:血液流向大脑的方式。
D:神经元连接的方式。
答案：B
4.后栅现象描述了哪些关于促进语言发展的重要概念？
A:我们可以教看护人如何加强学习，但它止步于此（在后栅栏处），因此我们需要单独教每个父母。
B:如果我们把一群看护人聚集在一起，我们不能一次教他们如何帮助孩子学习。
C:如果照料者被教导如何加强学习，她的孩子以及与她分享新知识的邻居的孩子也会学习。
D:孩子们在户外学习比在室内学习更好。
答案：C
5. 当声音第一次到达耳朵时，大脑的哪个部分负责处理声音？
A:额叶。
B:枕叶。
C:颞叶。
D:顶叶。
答案：C
4.
声明：中文译文均为谷歌翻译，外加人工校对。以帮助英文不好的自闭症家长。如有出入，请以原英文出处为准。
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Re: 加强婴儿语言发展
在短语中添加片段
通过将孩子的口语变化分解成小步骤，您将在她的二岁、三和四岁几乎每天都看到增长。当我了解儿童语言发展的下一部分时，它是在语法课上，是一项死记硬背的任务，而且很无聊。但是，一旦我每天将它应用到与我一起工作的孩子身上，它就成为了观察语言发展的最令人兴奋的方法之一。
从短句继续
我们上一次研究表达性语言或口语谈了两个词的短语。 这些简短的话语被语言研究人员描述为电报语音telegraphic speech。 想一想电报（现在，有时在你赶时间的时候是电子邮件）是如何编写的。 电报的作者被这个词所指控，所以他没有在这些小东西上浪费时间。 相反，他将他的信息简化为最重要的词。
如果一个孩子还不能说“I want that ball, please, Mommy,”他需要用什么两三个词来传达信息？ 玩一下这个句子：“I ball”、“I that”、“I that, please”、“I want”、“want ball”。 啊哈！ 最后一个最清楚地传达了这个信息，不是吗？ 消息被缩短了，但您仍然可以理解其含义。
我们甚至在成年人尝试使用不熟悉的外语时也会使用它。 当一位朋友为我阅读和编辑这节课时，她告诉我电报的演讲听起来像她在法国的一个夏天。 她说她在药房用过，“Need something . sore mouth”（我想他们饭后给她的糖果太多了）和“What difference . orange pass .tourist pass?” 在地铁。 当她问出租车司机他是否会一直开车到La Defense时，它出来了，“You drive La Defense?”
你现在要超越电报短语的这个阶段，看看它们是如何从这里成长起来的。语法或句子结构的变化在大约三岁发生。作为另一种衡量标准，当孩子突然开始出现许多新事物时，他们正处于说话的三个单词阶段。
这种变化的第一位和经典研究人员罗杰布朗发现，变化的速度往往因孩子而异，但顺序却没有。因此，我们将遵循他报告的发展顺序，以及自 1970 年代以来言语和语言专家所遵循的发展顺序。
添加到那些动作词
“Daddy throw, Daddy throw.Daddy throwing!” 该 -ing 表示该操作正在进行中。这是孩子使用的动词复杂性的变化。您可能暂时不会听到孩子在该短语中添加“is” - 直到大约两岁半之后。想一想：“Daddy throwing”还是“Daddy is throw?”哪个更有意义？这两个句子都包含三个语法单元（daddy + throw + ing 和 daddy + is + throw），但是“Daddy throwing”告诉你更多，不是吗？通过在他们的短语中添加语法片段，幼儿似乎知道接下来要添加哪些片段最重要。
那么，他把它扔到哪里where去了？
大约在您看到 -ing 的时候，一些位置词或介词会出现在幼儿的语言中。通常他们在in和on。由于蹒跚学步的孩子喜欢把东西放进去然后爬上去，这些位置词对他们来说有很大的意义。当您在这些早年与孩子玩耍时，您可能还会使用behind和under。当那只鞋在几节课前消失时，一个孩子可能已经听到了。
使用这些介词的早期短语可能包括： mommy in car, doggy on chair, shoe out window.。这些介词不是给听者增加了很多信息吗？“妈Mommy car”可能是要求妈妈取车，或者是向妈妈宣布孩子看到汽车，或者汽车属于妈妈，或者妈妈在车里。加上那个“in”，我们现在知道这是正确的选择中的第四个。
这是一个孩子的语言如何在 6 个月内进化的例子，记录在父母的日记中：
在第一个日志条目中，达斯汀使用了单个单词。 他已经有了一个介词down。 到 9 月，他添加了描述词:热. 谈到复数:more和缺席（gone）并提出了一个问题。 不过，这些短语仍然很短，而且他还没有完全达到他将经历语法发展爆发的地步。
现在看看 12 月的第三个日志记录目录。 达斯汀对动词的使用变得越来越复杂，因为他开始使用那个-ing。 他使用的短语平均长度约为三个单位。 （我说“units”而不是“words”，因为添加像 -ing 这样的部分算作一个单独的单位）。 达斯汀还使用了更多的介词：out 和 off。
现在也出现了另一种小语言。 事实上，有时我比这更早看到它。 单词末尾的那个小 -s 告诉你不止一个或复数。 孩子也会使用结尾没有 -s 的单词的复数形式； 像feet 和teeth这样的词。 那些被称为不规则复数irregular plurals。
你可能会注意到一个孩子正确使用不规则复数形式，如foot或tooth，然后似乎退步了。例如，在谈到刷牙或在脚上穿袜子时，他可能会在以前使用牙齿或脚的地方使用tooths 和 foots。这不是退步，而是称为过度概括overgeneralization。他刚刚学会在名词的末尾加上 -s 来表示不止一个，并且正在过度使用这个新学到的规则。但是继续听，你会逐渐听到他回到只在需要的词上使用-s。
因此，动词末尾的-ing、名词的复数标记-s、位置词或介词，都在孩子三年级的早期开始出现。这是语法爆炸的开始，还会有更多。
虽然我更喜欢以正面的语气结束章节，但我确实需要在这里谈谈负面的使用。如果您在孩子的二岁一直在跟踪孩子的语言使用情况，那么您很可能在日记中记录了 no 的使用。他现在要开始使用不。现在，否定词仍然会出现在句子的开头，但是当他开始添加 can 和 do to not，使 can't 和 don't 时，它们会在句子中移动到适当的位置。但在我们看到词序出现之前，我们将在下一章更多地讨论 can 和 do 以及其他动词。
通过将孩子的口语变化分解成小步骤，您将在她的二岁、三和四岁几乎每天都看到增长。当我了解儿童语言发展的下一部分时，它是在语法课上，是一项死记硬背的任务，而且很无聊。但是，一旦我每天将它应用到与我一起工作的孩子身上，它就成为了观察语言发展的最令人兴奋的方法之一。
从短句继续
我们上一次研究表达性语言或口语谈了两个词的短语。 这些简短的话语被语言研究人员描述为电报语音telegraphic speech。 想一想电报（现在，有时在你赶时间的时候是电子邮件）是如何编写的。 电报的作者被这个词所指控，所以他没有在这些小东西上浪费时间。 相反，他将他的信息简化为最重要的词。
如果一个孩子还不能说“I want that ball, please, Mommy,”他需要用什么两三个词来传达信息？ 玩一下这个句子：“I ball”、“I that”、“I that, please”、“I want”、“want ball”。 啊哈！ 最后一个最清楚地传达了这个信息，不是吗？ 消息被缩短了，但您仍然可以理解其含义。
我们甚至在成年人尝试使用不熟悉的外语时也会使用它。 当一位朋友为我阅读和编辑这节课时，她告诉我电报的演讲听起来像她在法国的一个夏天。 她说她在药房用过，“Need something . sore mouth”（我想他们饭后给她的糖果太多了）和“What difference . orange pass .tourist pass?” 在地铁。 当她问出租车司机他是否会一直开车到La Defense时，它出来了，“You drive La Defense?”
你现在要超越电报短语的这个阶段，看看它们是如何从这里成长起来的。语法或句子结构的变化在大约三岁发生。作为另一种衡量标准，当孩子突然开始出现许多新事物时，他们正处于说话的三个单词阶段。
这种变化的第一位和经典研究人员罗杰布朗发现，变化的速度往往因孩子而异，但顺序却没有。因此，我们将遵循他报告的发展顺序，以及自 1970 年代以来言语和语言专家所遵循的发展顺序。
添加到那些动作词
“Daddy throw, Daddy throw.Daddy throwing!” 该 -ing 表示该操作正在进行中。这是孩子使用的动词复杂性的变化。您可能暂时不会听到孩子在该短语中添加“is” - 直到大约两岁半之后。想一想：“Daddy throwing”还是“Daddy is throw?”哪个更有意义？这两个句子都包含三个语法单元（daddy + throw + ing 和 daddy + is + throw），但是“Daddy throwing”告诉你更多，不是吗？通过在他们的短语中添加语法片段，幼儿似乎知道接下来要添加哪些片段最重要。
那么，他把它扔到哪里where去了？
大约在您看到 -ing 的时候，一些位置词或介词会出现在幼儿的语言中。通常他们在in和on。由于蹒跚学步的孩子喜欢把东西放进去然后爬上去，这些位置词对他们来说有很大的意义。当您在这些早年与孩子玩耍时，您可能还会使用behind和under。当那只鞋在几节课前消失时，一个孩子可能已经听到了。
使用这些介词的早期短语可能包括： mommy in car, doggy on chair, shoe out window.。这些介词不是给听者增加了很多信息吗？“妈Mommy car”可能是要求妈妈取车，或者是向妈妈宣布孩子看到汽车，或者汽车属于妈妈，或者妈妈在车里。加上那个“in”，我们现在知道这是正确的选择中的第四个。
这是一个孩子的语言如何在 6 个月内进化的例子，记录在父母的日记中：
在第一个日志条目中，达斯汀使用了单个单词。 他已经有了一个介词down。 到 9 月，他添加了描述词:热. 谈到复数:more和缺席（gone）并提出了一个问题。 不过，这些短语仍然很短，而且他还没有完全达到他将经历语法发展爆发的地步。
现在看看 12 月的第三个日志记录目录。 达斯汀对动词的使用变得越来越复杂，因为他开始使用那个-ing。 他使用的短语平均长度约为三个单位。 （我说“units”而不是“words”，因为添加像 -ing 这样的部分算作一个单独的单位）。 达斯汀还使用了更多的介词：out 和 off。
现在也出现了另一种小语言。 事实上，有时我比这更早看到它。 单词末尾的那个小 -s 告诉你不止一个或复数。 孩子也会使用结尾没有 -s 的单词的复数形式； 像feet 和teeth这样的词。 那些被称为不规则复数irregular plurals。
你可能会注意到一个孩子正确使用不规则复数形式，如foot或tooth，然后似乎退步了。例如，在谈到刷牙或在脚上穿袜子时，他可能会在以前使用牙齿或脚的地方使用tooths 和 foots。这不是退步，而是称为过度概括overgeneralization。他刚刚学会在名词的末尾加上 -s 来表示不止一个，并且正在过度使用这个新学到的规则。但是继续听，你会逐渐听到他回到只在需要的词上使用-s。
因此，动词末尾的-ing、名词的复数标记-s、位置词或介词，都在孩子三年级的早期开始出现。这是语法爆炸的开始，还会有更多。
虽然我更喜欢以正面的语气结束章节，但我确实需要在这里谈谈负面的使用。如果您在孩子的二岁一直在跟踪孩子的语言使用情况，那么您很可能在日记中记录了 no 的使用。他现在要开始使用不。现在，否定词仍然会出现在句子的开头，但是当他开始添加 can 和 do to not，使 can't 和 don't 时，它们会在句子中移动到适当的位置。但在我们看到词序出现之前，我们将在下一章更多地讨论 can 和 do 以及其他动词。
声明：中文译文均为谷歌翻译，外加人工校对。以帮助英文不好的自闭症家长。如有出入，请以原英文出处为准。
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句子长度持续增长
让我们从另一个父母期刊开始本章：
Kyle 在句子复杂性方面的变化记录在此期刊页面中。
5 月，凯尔主要使用两个词的短语。 但是一些事情正在浮出水面。 你可能发现了里面的-ing，介词off。 他在最后一句话中还有一个所有格possessive。 他用两种方式谈论占有：在词尾使用 's，以及说 my。
凯尔在七月再次使用所有格，并谈到他的杯子是凯尔的而不是我的。 在这个阶段观察一个孩子用自己的名字谈论自己的情况并不少见。
看起来凯尔正处于三个单词的阶段，他即将准备好开始学习语法。 我这么说，即使这个样本中的所有句子都不是三个词长。 五月的样本中记录的第一个话语显然是三个单词。 但是第二个也算三个，因为最后的所有格 's 算一个单位。 而“going shopping”实际上是四个单位，当你计算那些出现两次的 -ing 加法（go + ing + shop + ing）。
当凯尔在动物身上使用复数 -s 时，他也使用了疑问句。 他的看护人把它记录为一个问题，因为他的声音在最后提高了，而且因为上下文。the context 换句话说，她在和他玩，并且知道因为他们在做什么以及在他说“动物”之前和之后她在说什么？ 这是一个问题。 我将在下一章回答各种关于问题的问题，但我们需要先看看凯尔句子的其他一些补充。
到 9 月，Kyle 开始使用过去时形式谈past tense 论已经发生的事情。 大多数单词的末尾都有 -d 或 -ed 以显示过去时。 但也有一些不规则的。 凯尔（Kyle）说died时（常规）和beat（不常规）都使用了。 你有没有看到他在九月说，“get broken?” 尽管他没有使用过去时规则，但他显然正在寻找一种方式来说它“broke”。
像文章一样的小颗粒一样正在悄悄进入凯尔的句子。 9 月，他使用了 a，12 月，他使用了 the。另一个重要的语法出现了：is、am、are 的使用。
现在我需要花一点时间来谈谈所有词性的名称。知道如何称呼所有这些并不重要：冠词、介词、动词、名词、复数articles, prepositions, verbs, nouns, plurals。使用适合您的任何描述；标记词或名词、动作词或动词、描述词或形容词。我的目标，在使用这些词时，只是为了帮助你看到出现的句子的所有这些部分，这样你就可以享受孩子语言发展的变化。
六年级时，我女儿正在努力记住所有 53 个介词。我正在帮助一名特殊教育学生同时学习它们。我的学生可以很好地死记硬背，我注意到在萨布丽娜和她的同学们做的时候，他已经把它们背下来了。但是我的学生在句子中使用这些介词时很挣扎。这就是我想帮助您做的事情：使用这些信息来帮助您享受和帮助孩子的语言发展。 （这意味着您不会在测验中找到有关这些词定义的问题）。
既然我说了，我要多谈谈is/am/are。 当其中一个词是句子中唯一的动词时，就像凯尔在十二月说的“he's mad”时，这被称为系词！ 现在忘记丘比特copula 这个词，只寻找 is。 他没有说完整个词就感染了它。 当他在十二月说“I'm”时，他对 am 做了同样的事情。 孩子们通常会首先以合同形式使用它，因为这就是我们说话的方式。
哦，当凯尔说“I'm making tower”时，am 不是系词，也不是主要动词。 他在做某事，所以 make 是主要动词。 在这种情况下，is 是“帮助”或助动词auxiliary verb。 因此，您将看到 is/am/are 作为主要动词或助动词。 无论您是否知道 is、am 或 are 是否是主要动词，您仍然可以享受观看语言变化的乐趣。 你要想知道其有多重要完全取决于你。
让我们看看凯尔的语法中还发生了什么。不到 30 句话就包含了很多内容，不是吗？让我们看看代词pronouns：我、我、她、他、我们 me, I, she, he, we。我看到一个 I 和一个he。凯尔似乎仍在学习如何使用他，并且正在与him混合使用，这很常见。他还有一个所有格代词，我们之前看到的我。my、mine、your和our所有都展示了谁拥有某样东西，her和his的也一样。但是猜猜大多数孩子首先谈论的是谁？他们自己！所以你会看到：my/mine（possessive pronoun,） I/me (talking about self)（谈论自己）在别人之前。如果您在日记中看到并用他的语言听到“me do it”，请不要惊慌。这是孩子们在整理所有这些时犯的另一个常见“错误”。
凯尔用文字来描述事物（大的、新的），但他也在识别情绪。这是需要注意的重要一点, 在深入探讨语言的社会使用时，我们会更多地谈论它。Kyle 也做了一个比较：“ike in the story.。”他正在和狼和三只猪假装玩耍。正如我们在上一课中讨论的那样，比较事物和假装都是他的思维如何变得更加复杂的例子。
比较以另一种方式出现在语法中，大约在 4 岁左右。在使用了大、快和响亮等形容词之后，这个年龄的孩子将开始在末尾添加一个新的含义单位。在进行比较时，他可能会说更大或最快。
在三年半之后，孩子的语言还有其他方式变得更加复杂。他开始使用连词将两个较短的句子连接在一起。他可以使用连词来代替“I want cake. I want ice cream,”，而不是“I want cake and ice cream.”。之后，他会用这些话造出全新的句子：“I want Daddy to read to me when he gets home。”
否定也变得更加复杂。他能说isn't 或doesn't, ，也能用过去时否定。然后你会听到，在一声巨响之后，“I didn't do it!”在“I didn't”的时代之前，他们仍然可以找借口，就像约翰在说“Trenna did it.”时所做的那样。尽管他的信息根本没有帮助，但他确实使用了过去时帮助动词。
我要告诉你的最后一件事是在句子发展中寻找的是一个强有力的迹象，表明思维是如何变得更加复杂的。由于他可以假装并思考他的想法（还记得元认知metacognition吗？），他会使用诸如“Let's pretend,”或“我认为特伦纳做到了I think Trenna did it”之类的词。
这些变化不会一帆风顺。您会听到对新学规则的过度概括，但这些最终会成为美好的回忆（“I taked-ed it, Mommy!！”）。您也可能会在一组中听到一个新词，例如助动词 can，而您可能需要几个月的时间才能听到其余的词：will、would、could、do、was 等等。
让我们从另一个父母期刊开始本章：
Kyle 在句子复杂性方面的变化记录在此期刊页面中。
5 月，凯尔主要使用两个词的短语。 但是一些事情正在浮出水面。 你可能发现了里面的-ing，介词off。 他在最后一句话中还有一个所有格possessive。 他用两种方式谈论占有：在词尾使用 's，以及说 my。
凯尔在七月再次使用所有格，并谈到他的杯子是凯尔的而不是我的。 在这个阶段观察一个孩子用自己的名字谈论自己的情况并不少见。
看起来凯尔正处于三个单词的阶段，他即将准备好开始学习语法。 我这么说，即使这个样本中的所有句子都不是三个词长。 五月的样本中记录的第一个话语显然是三个单词。 但是第二个也算三个，因为最后的所有格 's 算一个单位。 而“going shopping”实际上是四个单位，当你计算那些出现两次的 -ing 加法（go + ing + shop + ing）。
当凯尔在动物身上使用复数 -s 时，他也使用了疑问句。 他的看护人把它记录为一个问题，因为他的声音在最后提高了，而且因为上下文。the context 换句话说，她在和他玩，并且知道因为他们在做什么以及在他说“动物”之前和之后她在说什么？ 这是一个问题。 我将在下一章回答各种关于问题的问题，但我们需要先看看凯尔句子的其他一些补充。
到 9 月，Kyle 开始使用过去时形式谈past tense 论已经发生的事情。 大多数单词的末尾都有 -d 或 -ed 以显示过去时。 但也有一些不规则的。 凯尔（Kyle）说died时（常规）和beat（不常规）都使用了。 你有没有看到他在九月说，“get broken?” 尽管他没有使用过去时规则，但他显然正在寻找一种方式来说它“broke”。
像文章一样的小颗粒一样正在悄悄进入凯尔的句子。 9 月，他使用了 a，12 月，他使用了 the。另一个重要的语法出现了：is、am、are 的使用。
现在我需要花一点时间来谈谈所有词性的名称。知道如何称呼所有这些并不重要：冠词、介词、动词、名词、复数articles, prepositions, verbs, nouns, plurals。使用适合您的任何描述；标记词或名词、动作词或动词、描述词或形容词。我的目标，在使用这些词时，只是为了帮助你看到出现的句子的所有这些部分，这样你就可以享受孩子语言发展的变化。
六年级时，我女儿正在努力记住所有 53 个介词。我正在帮助一名特殊教育学生同时学习它们。我的学生可以很好地死记硬背，我注意到在萨布丽娜和她的同学们做的时候，他已经把它们背下来了。但是我的学生在句子中使用这些介词时很挣扎。这就是我想帮助您做的事情：使用这些信息来帮助您享受和帮助孩子的语言发展。 （这意味着您不会在测验中找到有关这些词定义的问题）。
既然我说了，我要多谈谈is/am/are。 当其中一个词是句子中唯一的动词时，就像凯尔在十二月说的“he's mad”时，这被称为系词！ 现在忘记丘比特copula 这个词，只寻找 is。 他没有说完整个词就感染了它。 当他在十二月说“I'm”时，他对 am 做了同样的事情。 孩子们通常会首先以合同形式使用它，因为这就是我们说话的方式。
哦，当凯尔说“I'm making tower”时，am 不是系词，也不是主要动词。 他在做某事，所以 make 是主要动词。 在这种情况下，is 是“帮助”或助动词auxiliary verb。 因此，您将看到 is/am/are 作为主要动词或助动词。 无论您是否知道 is、am 或 are 是否是主要动词，您仍然可以享受观看语言变化的乐趣。 你要想知道其有多重要完全取决于你。
让我们看看凯尔的语法中还发生了什么。不到 30 句话就包含了很多内容，不是吗？让我们看看代词pronouns：我、我、她、他、我们 me, I, she, he, we。我看到一个 I 和一个he。凯尔似乎仍在学习如何使用他，并且正在与him混合使用，这很常见。他还有一个所有格代词，我们之前看到的我。my、mine、your和our所有都展示了谁拥有某样东西，her和his的也一样。但是猜猜大多数孩子首先谈论的是谁？他们自己！所以你会看到：my/mine（possessive pronoun,） I/me (talking about self)（谈论自己）在别人之前。如果您在日记中看到并用他的语言听到“me do it”，请不要惊慌。这是孩子们在整理所有这些时犯的另一个常见“错误”。
凯尔用文字来描述事物（大的、新的），但他也在识别情绪。这是需要注意的重要一点, 在深入探讨语言的社会使用时，我们会更多地谈论它。Kyle 也做了一个比较：“ike in the story.。”他正在和狼和三只猪假装玩耍。正如我们在上一课中讨论的那样，比较事物和假装都是他的思维如何变得更加复杂的例子。
比较以另一种方式出现在语法中，大约在 4 岁左右。在使用了大、快和响亮等形容词之后，这个年龄的孩子将开始在末尾添加一个新的含义单位。在进行比较时，他可能会说更大或最快。
在三年半之后，孩子的语言还有其他方式变得更加复杂。他开始使用连词将两个较短的句子连接在一起。他可以使用连词来代替“I want cake. I want ice cream,”，而不是“I want cake and ice cream.”。之后，他会用这些话造出全新的句子：“I want Daddy to read to me when he gets home。”
否定也变得更加复杂。他能说isn't 或doesn't, ，也能用过去时否定。然后你会听到，在一声巨响之后，“I didn't do it!”在“I didn't”的时代之前，他们仍然可以找借口，就像约翰在说“Trenna did it.”时所做的那样。尽管他的信息根本没有帮助，但他确实使用了过去时帮助动词。
我要告诉你的最后一件事是在句子发展中寻找的是一个强有力的迹象，表明思维是如何变得更加复杂的。由于他可以假装并思考他的想法（还记得元认知metacognition吗？），他会使用诸如“Let's pretend,”或“我认为特伦纳做到了I think Trenna did it”之类的词。
这些变化不会一帆风顺。您会听到对新学规则的过度概括，但这些最终会成为美好的回忆（“I taked-ed it, Mommy!！”）。您也可能会在一组中听到一个新词，例如助动词 can，而您可能需要几个月的时间才能听到其余的词：will、would、could、do、was 等等。
声明：中文译文均为谷歌翻译，外加人工校对。以帮助英文不好的自闭症家长。如有出入，请以原英文出处为准。
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Re: 加强婴儿语言发展
问题，问题
您是否注意到之前的语言示例中出现了一些简短的问题？ 问题的使用随着孩子的句子长度和复杂性的增加而出现，而不是在她能够形成长的、语法正确的陈述之后。 但就像她说的其他事情一样，第一个问题的长度很简单，意思也很简单。 我会告诉你我在本章中的意思。
回顾凯尔的早期句子，有两个问题：“See?” 和“animals?” 这两个问题只需要他的看护人回答“yes”或“no”。 yes/no和一些 wh 问题是最先使用的。 “What that?” 例如。 一个孩子只是想知道她直接世界中的一些事情。 答案是具体的。 看得见摸得着：“That's a______。”
“Where”也是一种早期的问题形式。 一个年幼的孩子会问一个物体或一个人，在大多数情况下答案很简单：
孩子：“Where shoe, mommy?”
妈妈：“You threw it out the window. It's gone。”
另一个小孩子会问的相当具体的who的问题？ 同样，答案就在此时此地，可以触摸和感受。 这种 wh 疑问句的结构将像孩子的其他句子一样变得更加复杂，这些早期的 w- 和 yes/no 问题的演变可能看起来像这样：
Who that?
Who she? (使用代词)
Who there?
Who under there? (添加了一个位置词或介词)
Who being silly? (使用“be”的形式作为主要动词，加上-ing。 她还使用了一个形容词——或描述词——傻)
Who is that over there? (使用“is”作为主要动词，加上位置)
Who's making that noise? (缩略“is”作为助动词； make + ing 作为主要动词)
What have?
What this is? (将“what”固定在声明的前面)
What is this is? (试图弄清楚那个“是”属于哪里)
What is this one? (aha! 明白了)
What happen?
What happened yours? (添加过去时和所有格代词“yours”)
What's in here? (使用“is”动词和介词“in”)
What's his name? (添加“is”动词并使用所有格代词“his”)
What do you have?
This salt? (是/否问题，但您需要上下文来说明）
Play with me? (添加介词“with”有助于听者知道孩子想要什么)
Would you play game? (在前面加上“would”的情况下提出问题要复杂得多。 这称为倒置助动词或帮助动词。)
They fit in there? (孩子通过在结尾使用上升音高来对问题进行陈述，而不是通过改变周围的任何单词或在句子的开头添加帮助动词“do”)
Do that? (有一个助动词“do”，但不清楚是谁在做。)
I do that? (现在它更清晰了，但在语法上还不够完整。)
Can I do that? (现在他明白了； 他把助动词“can”放在前面。)
See that? (在没有上下文的情况下，不确定她是要查看某物还是询问其他人是否看到).
I see airplane? (添加了一个代词，所以现在我们知道她在请求)
Can I see? (在开头添加助动词“can”是一项复杂的任务； 她只是把句子的结构变成了一个疑问句，而不是简单地改变一个陈述的音高，使它成为一个疑问句。 那个“可以”是另一个倒置的辅助。)
Can I see airplane?
Can I see the airplane? (最后添加的一个冠词“the”使它成为一个语法完整的句子，就像成年人会使用的那样。)
你有没有注意到，很多句子，在早期，只是结尾升调的陈述？ 以下是其中一些：
I hear it?
You stay, mom?
You watch me in there?
I get space ship up there?
现在，看看当她使用倒置助词时会发生什么，在本例中是“can”，并将其放在句子的开头：
Can I hear it?
Can you stay, Mom?
Can you watch me in there? (wow! Two pronouns: "you" and "me")
Can I get a space ship up there?
Where Jump Frog? (她在询问书本, "Jump Frog, Jump")
Where the pterodactyl? 翼龙在哪里？ （现在她添加了一篇文章，“the”，这使得这个句子比以前的句子更复杂，更不用说翼手龙比青蛙更像一口。不，你不必在日记中正确拼写。 我必须使用拼写检查才能正确。）
Where's my head and my legs? 我的头和腿在哪里？ （她现在添加了一个动词，“is”。）通过使用连词conjunction“and”，她可以组成一个长而复杂的句子，而不是说，“Where is my head? Where is my leg?” 你不知道这个问题的上下文context 是什么吗？ 她正在用拼凑在一起的东西建造一个人。）
When 比其他 wh- 问题稍微复杂一点，因为它没有那么具体。 一个孩子必须有一些时间概念才能理解（首先发生，记住），然后再提出问题。
现在，对于最复杂的问题。 问题的结构并不比之前的“是/否”和“wh-”问题更复杂，孩子在使用它们时会经历类似的进展：
Why?
Why you not go?
Why did you do that?
How fix?
How I do?
How can I fix this?
这些问题更具上下文的是背后的思考。虽然您可以触摸并查看大多数问题、地点和对象问题的答案，但对于如何和为什么，情况并非如此。
还记得在上一课中，我们发现孩子需要什么思维功能才能成功使用“why”？这是因果关系。所以如果你问，“"why did you hit her?”她回答说，“because I was mad”，这可能不是你想要的答案（也许这不是你应该问的问题），但它确实表明她可以遵循 if-then 的想法。
小女孩问how同样的问题。如果她能做出预测，她可能会回答：“how can we make this work?”她必须能够向前看，以确定可能的因果关系：如果她用另一个木块支撑她的桥的另一端，那么两边就会是平的，它会一直保持下去。
当孩子第一次使用为什么时，他们甚至可能不想要你的“because”答案。为了弄清“why”的含义，需要大量的思考和重复的工作。但与此同时，当她问“why”时，她也了解到她可以控制对话。我只是把它扔在那里，这样当一个四岁的孩子问为什么问题时，你就不会觉得有义务做长篇大论。她想要你的关注，而不是表述。
您是否注意到之前的语言示例中出现了一些简短的问题？ 问题的使用随着孩子的句子长度和复杂性的增加而出现，而不是在她能够形成长的、语法正确的陈述之后。 但就像她说的其他事情一样，第一个问题的长度很简单，意思也很简单。 我会告诉你我在本章中的意思。
回顾凯尔的早期句子，有两个问题：“See?” 和“animals?” 这两个问题只需要他的看护人回答“yes”或“no”。 yes/no和一些 wh 问题是最先使用的。 “What that?” 例如。 一个孩子只是想知道她直接世界中的一些事情。 答案是具体的。 看得见摸得着：“That's a______。”
“Where”也是一种早期的问题形式。 一个年幼的孩子会问一个物体或一个人，在大多数情况下答案很简单：
孩子：“Where shoe, mommy?”
妈妈：“You threw it out the window. It's gone。”
另一个小孩子会问的相当具体的who的问题？ 同样，答案就在此时此地，可以触摸和感受。 这种 wh 疑问句的结构将像孩子的其他句子一样变得更加复杂，这些早期的 w- 和 yes/no 问题的演变可能看起来像这样：
Who that?
Who she? (使用代词)
Who there?
Who under there? (添加了一个位置词或介词)
Who being silly? (使用“be”的形式作为主要动词，加上-ing。 她还使用了一个形容词——或描述词——傻)
Who is that over there? (使用“is”作为主要动词，加上位置)
Who's making that noise? (缩略“is”作为助动词； make + ing 作为主要动词)
What have?
What this is? (将“what”固定在声明的前面)
What is this is? (试图弄清楚那个“是”属于哪里)
What is this one? (aha! 明白了)
What happen?
What happened yours? (添加过去时和所有格代词“yours”)
What's in here? (使用“is”动词和介词“in”)
What's his name? (添加“is”动词并使用所有格代词“his”)
What do you have?
This salt? (是/否问题，但您需要上下文来说明）
Play with me? (添加介词“with”有助于听者知道孩子想要什么)
Would you play game? (在前面加上“would”的情况下提出问题要复杂得多。 这称为倒置助动词或帮助动词。)
They fit in there? (孩子通过在结尾使用上升音高来对问题进行陈述，而不是通过改变周围的任何单词或在句子的开头添加帮助动词“do”)
Do that? (有一个助动词“do”，但不清楚是谁在做。)
I do that? (现在它更清晰了，但在语法上还不够完整。)
Can I do that? (现在他明白了； 他把助动词“can”放在前面。)
See that? (在没有上下文的情况下，不确定她是要查看某物还是询问其他人是否看到).
I see airplane? (添加了一个代词，所以现在我们知道她在请求)
Can I see? (在开头添加助动词“can”是一项复杂的任务； 她只是把句子的结构变成了一个疑问句，而不是简单地改变一个陈述的音高，使它成为一个疑问句。 那个“可以”是另一个倒置的辅助。)
Can I see airplane?
Can I see the airplane? (最后添加的一个冠词“the”使它成为一个语法完整的句子，就像成年人会使用的那样。)
你有没有注意到，很多句子，在早期，只是结尾升调的陈述？ 以下是其中一些：
I hear it?
You stay, mom?
You watch me in there?
I get space ship up there?
现在，看看当她使用倒置助词时会发生什么，在本例中是“can”，并将其放在句子的开头：
Can I hear it?
Can you stay, Mom?
Can you watch me in there? (wow! Two pronouns: "you" and "me")
Can I get a space ship up there?
Where Jump Frog? (她在询问书本, "Jump Frog, Jump")
Where the pterodactyl? 翼龙在哪里？ （现在她添加了一篇文章，“the”，这使得这个句子比以前的句子更复杂，更不用说翼手龙比青蛙更像一口。不，你不必在日记中正确拼写。 我必须使用拼写检查才能正确。）
Where's my head and my legs? 我的头和腿在哪里？ （她现在添加了一个动词，“is”。）通过使用连词conjunction“and”，她可以组成一个长而复杂的句子，而不是说，“Where is my head? Where is my leg?” 你不知道这个问题的上下文context 是什么吗？ 她正在用拼凑在一起的东西建造一个人。）
When 比其他 wh- 问题稍微复杂一点，因为它没有那么具体。 一个孩子必须有一些时间概念才能理解（首先发生，记住），然后再提出问题。
现在，对于最复杂的问题。 问题的结构并不比之前的“是/否”和“wh-”问题更复杂，孩子在使用它们时会经历类似的进展：
Why?
Why you not go?
Why did you do that?
How fix?
How I do?
How can I fix this?
这些问题更具上下文的是背后的思考。虽然您可以触摸并查看大多数问题、地点和对象问题的答案，但对于如何和为什么，情况并非如此。
还记得在上一课中，我们发现孩子需要什么思维功能才能成功使用“why”？这是因果关系。所以如果你问，“"why did you hit her?”她回答说，“because I was mad”，这可能不是你想要的答案（也许这不是你应该问的问题），但它确实表明她可以遵循 if-then 的想法。
小女孩问how同样的问题。如果她能做出预测，她可能会回答：“how can we make this work?”她必须能够向前看，以确定可能的因果关系：如果她用另一个木块支撑她的桥的另一端，那么两边就会是平的，它会一直保持下去。
当孩子第一次使用为什么时，他们甚至可能不想要你的“because”答案。为了弄清“why”的含义，需要大量的思考和重复的工作。但与此同时，当她问“why”时，她也了解到她可以控制对话。我只是把它扔在那里，这样当一个四岁的孩子问为什么问题时，你就不会觉得有义务做长篇大论。她想要你的关注，而不是表述。
声明：中文译文均为谷歌翻译，外加人工校对。以帮助英文不好的自闭症家长。如有出入，请以原英文出处为准。
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Re: 加强婴儿语言发展
现在你做到了
许多人并不关心处于同一语言发展阶段的孩子，因此我将为您提供一些虚构的语言样本进行分析。 然后，当您在日记中跟踪孩子的语言成长时，您将在每个阶段进行练习。 如果你没有记下我在答案中提到的每一件事（，请不要自责。 我是研究这些东西研究了 6 年才能弄明白。 现在，幸运的是，我可以在使用所学知识的同时与幼儿和纸管子玩耍。 只要知道你有一些好的练习，目的是帮助你看到和享受儿童语言的许多变化。 在下一章中，我们将花费所有时间来讨论提供丰富内容的许多方法。
以下示例包括大约 1 岁到 5 岁时会出现的话语：
1. Mom
2. Horse
3. Duck
4. Toys
5. Paint
6. Daddy fish water
7. Foot out
8. Big brush
9. More juice
10. My daddy
11. Nope, banana
12. Playing you
13. Take off
14. Papa's house
15. Sarah's done
16. Sarah have that
17. Sarah's cup
18. Fill it up
19. Milk in it
20. Animals in here
21. Find the big tiger
22. Don't jump on bed
23. Sarah got new shoes
24. Don't take my shoes away
25. It's my turn
26. It's not working
27. What's in here?
28. Can you help me?
29. Look at this,
30. Can you fix this?
31. You do it.
32. Oh, no, not again!
33. He's dancing with the elephant.
34. Elephants live in the water.
35. I have new Barbie underwear.
36. Mom got them when we went to the store.
37. No, those are Barbie's.
38. Why don't we put it right there?
39. I think it's gonna fall.
40. See, it fell!
41. How can I make it not fall?
42. Because you can't make it stay up.
43. I'm making a different one now.
44. It's gonna be the biggest.
45. And then we're gonna be princesses.
46. Wouldn't you like that?
47. No, we were dragons yesterday.
48. Are you all done now?
49. I think we can be princesses or dragons, then.
====
问：我已经写下我孩子说的话有一段时间了。她还没有问任何问题。我应该担心吗？
回答：
在我担心之前，我会问几件事：
A：她是否在一个词的末尾使用了一个提高的声音来表示这是一个问题？虽然她说的不是问题的形式，但从语法上讲，她的意图是问，所以这算是一个问题。所以如果她说“走？” 或者更多？” 你可以说这是一个问题，这很重要。
当你写日记时，还要看看她说话的背景。你每天都在写她在相同类型的活动中所说的话吗？有些活动比其他活动更有机会提出问题。
如果您在各种活动（包括玩耍、阅读和日常活动）中听女儿的语言，但仍然没有听到问题，请检查您自己的互动以确保您在提问。她需要听到他们的声音来学习这些问句。
如果您仍然担心，请让您的儿科医生转介给有执照的语言病理学家。通常，如果孩子没有提出问题，也没有进行眼神交流或社交，那么这种组合更值得关注。
==
Brown's Stages
这个页面可能有点技术性。 但是，如果您向下滚动并查看图表，您可以找到有关使用不同语言部分的年龄的信息。
Speech and Language Milestone Chart
该图表显示了不同类别的儿童随时间的发展。 该网站不仅提供里程碑，还提供您可以开展的活动来鼓励孩子的语言。
许多人并不关心处于同一语言发展阶段的孩子，因此我将为您提供一些虚构的语言样本进行分析。 然后，当您在日记中跟踪孩子的语言成长时，您将在每个阶段进行练习。 如果你没有记下我在答案中提到的每一件事（，请不要自责。 我是研究这些东西研究了 6 年才能弄明白。 现在，幸运的是，我可以在使用所学知识的同时与幼儿和纸管子玩耍。 只要知道你有一些好的练习，目的是帮助你看到和享受儿童语言的许多变化。 在下一章中，我们将花费所有时间来讨论提供丰富内容的许多方法。
以下示例包括大约 1 岁到 5 岁时会出现的话语：
1. Mom
2. Horse
3. Duck
4. Toys
5. Paint
6. Daddy fish water
7. Foot out
8. Big brush
9. More juice
10. My daddy
11. Nope, banana
12. Playing you
13. Take off
14. Papa's house
15. Sarah's done
16. Sarah have that
17. Sarah's cup
18. Fill it up
19. Milk in it
20. Animals in here
21. Find the big tiger
22. Don't jump on bed
23. Sarah got new shoes
24. Don't take my shoes away
25. It's my turn
26. It's not working
27. What's in here?
28. Can you help me?
29. Look at this,
30. Can you fix this?
31. You do it.
32. Oh, no, not again!
33. He's dancing with the elephant.
34. Elephants live in the water.
35. I have new Barbie underwear.
36. Mom got them when we went to the store.
37. No, those are Barbie's.
38. Why don't we put it right there?
39. I think it's gonna fall.
40. See, it fell!
41. How can I make it not fall?
42. Because you can't make it stay up.
43. I'm making a different one now.
44. It's gonna be the biggest.
45. And then we're gonna be princesses.
46. Wouldn't you like that?
47. No, we were dragons yesterday.
48. Are you all done now?
49. I think we can be princesses or dragons, then.
====
问：我已经写下我孩子说的话有一段时间了。她还没有问任何问题。我应该担心吗？
回答：
在我担心之前，我会问几件事：
A：她是否在一个词的末尾使用了一个提高的声音来表示这是一个问题？虽然她说的不是问题的形式，但从语法上讲，她的意图是问，所以这算是一个问题。所以如果她说“走？” 或者更多？” 你可以说这是一个问题，这很重要。
当你写日记时，还要看看她说话的背景。你每天都在写她在相同类型的活动中所说的话吗？有些活动比其他活动更有机会提出问题。
如果您在各种活动（包括玩耍、阅读和日常活动）中听女儿的语言，但仍然没有听到问题，请检查您自己的互动以确保您在提问。她需要听到他们的声音来学习这些问句。
如果您仍然担心，请让您的儿科医生转介给有执照的语言病理学家。通常，如果孩子没有提出问题，也没有进行眼神交流或社交，那么这种组合更值得关注。
==
Brown's Stages
这个页面可能有点技术性。 但是，如果您向下滚动并查看图表，您可以找到有关使用不同语言部分的年龄的信息。
Speech and Language Milestone Chart
该图表显示了不同类别的儿童随时间的发展。 该网站不仅提供里程碑，还提供您可以开展的活动来鼓励孩子的语言。
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Re: 加强婴儿语言发展
自然环境
我记得一个大学生和一个三岁的孩子一起工作。 她的互动是这样的：
学生: Let's play ball
孩子： (standing by shelf of blocks): Bok
学生: Over here. I have the ball (rolls ball to child)
（孩子把滚到脚上的球捡起来，看着架子上的积木，然后把球扔/滚回给学生）
学生: Good throwing. Here it comes again. Catch it!
（孩子再次看着球滚到她的脚下。低头看球，然后再抬头看积木并指点）
孩子：Bok
学生: Oh, O.K. (goes to shelf) Say, "I want the blocks."
孩子：Wa bok
学生: Try again. "I want the blocks."
孩子：wa bok
学生: Good talking! Now you can have the blocks.
为了成为更有效的语言模型和支持性游戏伙伴，您认为她可以做多少不同的事情？来吧，批评她，因为那个学生是我！看？当我们开始学习这一点时，我们都必须从某个地方开始。
在本课中，您将学习多种方法，帮助孩子以适合发展的方式学习语言。我所说的适宜发育developmentally appropriate是指适合孩子的年龄和语言使用水平。所以，随着孩子的改变，你的技巧也会改变。您还将了解这是如何发生的。
虽然大多数建议都是“应该做的”，但我们会提醒您一些“不应该做的事”，我们大多数人，无论是善意的照顾者还是专横的新生，在某个时候都会做。
这些活动将基于列夫维果茨基（Lev Vygotsky）在他的作品Zone of Proximal Development"中描述的另一个原则。这个叫做scaffolding。这个想法很简单，就是你在已经建立的基础上建立新的知识和思维方式。
就像一个孩子在跑步之前会走路一样，在她掌握更复杂的方法之前，她将发展基本的思维方式和使用语言（既可以交流也可以进行思考）。你会和她在一起，用脚手架离开。不需要锤子或锯子。现在我想起来，也不需要太多其他东西。你需要一个孩子、一个照顾者和一个她感兴趣的环境。那个环境将取决于她的年龄和思维水平（我们称之为她的认知水平），但无论如何没必要放满了昂贵的玩具和设备。
=============
早期互动
本章中涵盖所有内容的一种语言增强策略是跟随孩子的领导。 有时这需要您停下来观看几分钟，然后再发表善意的评论。 如果还有什么我还需要提醒自己和孩子一起做的话，那就是观察。 我喜欢我所做的事情，我喜欢与他们互动，有时我会忘记他们是活动和对话中的伙伴。
几乎每天都在学习和使用新单词的幼年时期是跟随婴儿学习的关键时期。 你可能会觉得她“卡住了”，而且她似乎对同一件事感兴趣了很长时间。 您可能想推动谈论她运行轨道内的其他事情。 但研究表明，当婴儿在一岁时，当他们的照顾者跟随他们的领导时，他们会理解更多的单词。
那么，您如何在孩子出生后的头几个月跟随他的脚步？ 这是你必须真正观察一次，因为当他开始搜索他附近的环境时，你会跟随他的目光。 用非常简单的术语评论他正在看的东西。
由于婴儿在他们的视野范围内更喜欢人脸而不是其他“形状”，因此眼睛可能经常转向您。 这很棒！ 当他看着你，你回过头来做个鬼脸，他笑着回应时，你只是在交谈。 与婴儿和年龄较大的孩子交谈时也要使用面部表情Use facial expressions 。
通过使用与您的口语信息相匹配的面部表情，孩子可以适应非语言交流部分。 确保您的面部表情与您所说的话相匹配也可以帮助孩子在他不理解所有单词的情况下解读您的信息的含义。 例如，如果你说“我希望你没有把鞋从车窗扔出去I wish you hadn't thrown your shoe out the car window”，一个 24 个月大的孩子可能听不懂每一个字，但他会从你的面部表情中知道你是高兴还是不高兴。
手势Gestures是另一种非语言交流形式，可以帮助孩子视觉化交流。使用手势还可以帮助您向年幼的孩子阐明信息。还记得有多少符号是从与它们所代表的词非常相似的手势演变而来的？因此，如果孩子看到您将杯子放在嘴边的手势，他会对“喝”这个词有更好的理解。
当孩子学习遵循一步和 二步指示时，手势也很有用。如果你在说“把毯子放在咖啡桌底下”时指出，他更有可能成功。你用你的手势给他“下面”和“咖啡桌”，他会在你说的同时看到那里的毯子。因此，如果该信息的任何部分：下面、咖啡桌或毯子，还不是他能接受语言词汇的一部分，毕竟他正在学习它们，因为他能成功地理解您的信息。
歌曲中的手势是帮助孩子学习词汇的好方法。如果你在触摸每个部位时唱“头和肩膀、膝盖和脚趾head and shoulders, knees and toes”，当注意力集中在相应的身体部位时，就会出现这个词。还记得我们是如何得知孩子们会为移动的事物命名的吗？动作是你的手移动和指向，所以他的注意力会被吸引到。
现在，我知道我之前已经说过了，但需要重复一遍：这不是比在闪卡上命名图片更自然、更有趣、更有趣的学习身体部位名称的方式吗？当一项活动对孩子来说自然是有趣的，并且在他的语言和思维方面处于适当的水平时，它被认为是适合发展developmentally appropriate的。
当你做鬼脸和做手势时，你知道婴儿可以在她出生后的几个小时内开始在某种程度上模仿imitate 。对于婴儿，模仿背影是一种交流方式，也是一种在她会说话之前就鼓励轮流进行对话的好方法。
后来，与幼儿一起玩耍是有效的，而不是指导他们，而是模仿他们正在做的事情并进行平行游戏。蹒跚学步的孩子通常和他们的同龄人一起玩耍，而不是积极地与他们互动，所以你做同样的事情对他们来说似乎很自然。这是一个示例，说明您如何模仿，然后采取下一步行动并添加他们正在做或说的事情：
我记得一个大学生和一个三岁的孩子一起工作。 她的互动是这样的：
学生: Let's play ball
孩子： (standing by shelf of blocks): Bok
学生: Over here. I have the ball (rolls ball to child)
（孩子把滚到脚上的球捡起来，看着架子上的积木，然后把球扔/滚回给学生）
学生: Good throwing. Here it comes again. Catch it!
（孩子再次看着球滚到她的脚下。低头看球，然后再抬头看积木并指点）
孩子：Bok
学生: Oh, O.K. (goes to shelf) Say, "I want the blocks."
孩子：Wa bok
学生: Try again. "I want the blocks."
孩子：wa bok
学生: Good talking! Now you can have the blocks.
为了成为更有效的语言模型和支持性游戏伙伴，您认为她可以做多少不同的事情？来吧，批评她，因为那个学生是我！看？当我们开始学习这一点时，我们都必须从某个地方开始。
在本课中，您将学习多种方法，帮助孩子以适合发展的方式学习语言。我所说的适宜发育developmentally appropriate是指适合孩子的年龄和语言使用水平。所以，随着孩子的改变，你的技巧也会改变。您还将了解这是如何发生的。
虽然大多数建议都是“应该做的”，但我们会提醒您一些“不应该做的事”，我们大多数人，无论是善意的照顾者还是专横的新生，在某个时候都会做。
这些活动将基于列夫维果茨基（Lev Vygotsky）在他的作品Zone of Proximal Development"中描述的另一个原则。这个叫做scaffolding。这个想法很简单，就是你在已经建立的基础上建立新的知识和思维方式。
就像一个孩子在跑步之前会走路一样，在她掌握更复杂的方法之前，她将发展基本的思维方式和使用语言（既可以交流也可以进行思考）。你会和她在一起，用脚手架离开。不需要锤子或锯子。现在我想起来，也不需要太多其他东西。你需要一个孩子、一个照顾者和一个她感兴趣的环境。那个环境将取决于她的年龄和思维水平（我们称之为她的认知水平），但无论如何没必要放满了昂贵的玩具和设备。
=============
早期互动
本章中涵盖所有内容的一种语言增强策略是跟随孩子的领导。 有时这需要您停下来观看几分钟，然后再发表善意的评论。 如果还有什么我还需要提醒自己和孩子一起做的话，那就是观察。 我喜欢我所做的事情，我喜欢与他们互动，有时我会忘记他们是活动和对话中的伙伴。
几乎每天都在学习和使用新单词的幼年时期是跟随婴儿学习的关键时期。 你可能会觉得她“卡住了”，而且她似乎对同一件事感兴趣了很长时间。 您可能想推动谈论她运行轨道内的其他事情。 但研究表明，当婴儿在一岁时，当他们的照顾者跟随他们的领导时，他们会理解更多的单词。
那么，您如何在孩子出生后的头几个月跟随他的脚步？ 这是你必须真正观察一次，因为当他开始搜索他附近的环境时，你会跟随他的目光。 用非常简单的术语评论他正在看的东西。
由于婴儿在他们的视野范围内更喜欢人脸而不是其他“形状”，因此眼睛可能经常转向您。 这很棒！ 当他看着你，你回过头来做个鬼脸，他笑着回应时，你只是在交谈。 与婴儿和年龄较大的孩子交谈时也要使用面部表情Use facial expressions 。
通过使用与您的口语信息相匹配的面部表情，孩子可以适应非语言交流部分。 确保您的面部表情与您所说的话相匹配也可以帮助孩子在他不理解所有单词的情况下解读您的信息的含义。 例如，如果你说“我希望你没有把鞋从车窗扔出去I wish you hadn't thrown your shoe out the car window”，一个 24 个月大的孩子可能听不懂每一个字，但他会从你的面部表情中知道你是高兴还是不高兴。
手势Gestures是另一种非语言交流形式，可以帮助孩子视觉化交流。使用手势还可以帮助您向年幼的孩子阐明信息。还记得有多少符号是从与它们所代表的词非常相似的手势演变而来的？因此，如果孩子看到您将杯子放在嘴边的手势，他会对“喝”这个词有更好的理解。
当孩子学习遵循一步和 二步指示时，手势也很有用。如果你在说“把毯子放在咖啡桌底下”时指出，他更有可能成功。你用你的手势给他“下面”和“咖啡桌”，他会在你说的同时看到那里的毯子。因此，如果该信息的任何部分：下面、咖啡桌或毯子，还不是他能接受语言词汇的一部分，毕竟他正在学习它们，因为他能成功地理解您的信息。
歌曲中的手势是帮助孩子学习词汇的好方法。如果你在触摸每个部位时唱“头和肩膀、膝盖和脚趾head and shoulders, knees and toes”，当注意力集中在相应的身体部位时，就会出现这个词。还记得我们是如何得知孩子们会为移动的事物命名的吗？动作是你的手移动和指向，所以他的注意力会被吸引到。
现在，我知道我之前已经说过了，但需要重复一遍：这不是比在闪卡上命名图片更自然、更有趣、更有趣的学习身体部位名称的方式吗？当一项活动对孩子来说自然是有趣的，并且在他的语言和思维方面处于适当的水平时，它被认为是适合发展developmentally appropriate的。
当你做鬼脸和做手势时，你知道婴儿可以在她出生后的几个小时内开始在某种程度上模仿imitate 。对于婴儿，模仿背影是一种交流方式，也是一种在她会说话之前就鼓励轮流进行对话的好方法。
后来，与幼儿一起玩耍是有效的，而不是指导他们，而是模仿他们正在做的事情并进行平行游戏。蹒跚学步的孩子通常和他们的同龄人一起玩耍，而不是积极地与他们互动，所以你做同样的事情对他们来说似乎很自然。这是一个示例，说明您如何模仿，然后采取下一步行动并添加他们正在做或说的事情：
声明：中文译文均为谷歌翻译，外加人工校对。以帮助英文不好的自闭症家长。如有出入，请以原英文出处为准。
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Re: 加强婴儿语言发展
Callie 正在玩积木并将它们堆叠成短塔。她的看护人看了她几分钟，然后倒在 Callie 旁边，开始建造他自己的塔楼。他能听到凯莉自言自语，“up.up.up.”当她放置每个积木时。然后他开始模仿Callie，但还补充了一点：
"up.high.up.high.up.high. Mine is going high."
和凯莉一起玩了几分钟后，他开始听到她也用“高”这个词。 在这一点上，她正在模仿她听到的内容，我们不能说这个词真的是她的，或者具有适当的含义。 但是当她的看护人帮他拿到放在高处而无法触及的东西，或将气泡吹得高高时使用这个词后，Callie 会建立这种联系，并自发使用这个词。
很可能，Callie 的看护人在重复“上，上，上，上up, high, up, high.”时使用了一种唱歌的声音。 当您和孩子一起重复各种短语时，您可以使用相同的声音。 如果是一个比蹒跚学步大的孩子，您可以在同一活动中使用相同的方法，但要更改您所说的内容的长度和复杂性以匹配孩子的当前水平。
孩子们喜欢假装去购物。对于一个开始添加一两个位置词的 18 个月大的孩子，我可能会和她一起把东西放在她的购物车里，然后重复，在购物车里，在购物车里，在购物车里。当她开始更一致地使用两个和三个词的短语时，我会找借口添加一个 -ing 或复数 -s：“going shopping, going shopping;" 或者"I want eggs, and bananas, and apples."
同样的购物活动也适合与更大的孩子重复短语。询问物品的数量，（“我想要四个，我想要两个。我想要一些鸡蛋和所有的冰淇淋！"I want four of these, I want two of those. And I want some of the eggs and all of the ice cream!”）会让她接触到这个概念。您还可以通过建模问题表格来进行社交交流以及提问和回答问题：“您的商店出售什么？What is for sale in your store?”她可能会重复“卖什么？What for sale?”轮到她的时候，因为孩子模仿你说的话只是在她自己的语言发展的程度上。这就是为什么我了解到要求精确模仿一个短语几乎总是无效的，就像“学生 Kris”在本课的介绍中所做的那样。
====
强调、夸大、扩大
让我们继续更多的语言刺激策略。在仍然跟随孩子在游戏和日常生活中的引导下，您可以和他一起做以下事情：
强调某些声音或单词的一部分。接下来我们将更多地讨论语音的发展，但现在你可以考虑如何在强调声音的情况下说出单词。
您可以将重点放在标记语言规则的单词的一部分上。大约两个词短语水平的孩子会从听到您强调复数和 -ing 标记中受益，您可能在购物车示例中使用过这些标记。如果你说，“自从她把最后一双鞋扔出窗外后，我要去买更多的鞋子I'm going shopping for more shoes since she threw her last pair out the window,”，自然强调“去购物GO-ing SHOP-ing”与你在游戏或常规中强调它是不同的然后，听起来更像是“go-ING shop-ING”。
此外，如果你说，“你为什么把鞋子扔到窗外？Why did you throw your shoes out the window?”您不会在末尾强调 -s ，甚至可能根本不会考虑复数。但是，如果你在假装买衣服的同时和一个穿着得体的孩子玩耍，你可能会说，“哦！新鞋。我想买鞋。Oh! New shoezzzzz. I want to BUY shoezzzz”
有时你会夸大单词的一部分以引起人们对语音的注意。通过敲倒你的塔并说：“它倒塌了。糟糕！它又倒塌了。It fell.oops! It fell again.”一个说“pell”而不是使用 /f/ 的孩子会以一种有助于她的系统更多地关注它的方式暴露在声音中。
扩展孩子所说的内容可以让他听到更多与他正在谈论的内容相关的想法和语言。这不仅让他接触到更高级的语言，也让他对世界有了更高级的思考。这可以在孩子真正开始说话之前开始：
孩子: (pushing truck while crawling along) m-m-m-m-m-m-m
你: truck
孩子: (和你一起走在外面蹲着看蚂蚁在人行道上爬行）
你: （观察他正在研究的东西并指点）A bug。
当他长大点了并且使用简短的话语时，您可以以一种超越命名事物并表现出稍微复杂的思维的方式进行扩展。
孩子: Eggies hot, mommy.
你: Yes, the eggs are hot. I just took them off the hot stove (通过谈论刚刚发生的事情来扩展他的评论).
孩子: My toys!
你: Yes, those are yours. Jimmy is here to play with you. Let's share (扩展和帮助社交语言).
孩子: A big elephant!
你: Yes, that's a big one. Look over here. That one is even bigger (通过使用显示比较的语言标记进行扩展).
孩子: Where shoe, mommy?
你: Where are your shoes? I don't know. Where can we look? Did you have them on when we came in from the car?
最后一个回应也是一个例子，说明你如何谈论你的想法（还记得元认知metacognition吗？）。 你通过大声思考你可能首先看的地方来展示你将如何解决这个问题。 有更多有趣的方法可以做到这一点 "wondering together:"
孩子: That's a bug there!
你: Oh, yeah, an ant. I wonder what it's doing? Let's watch and see where it's going.
"up.high.up.high.up.high. Mine is going high."
和凯莉一起玩了几分钟后，他开始听到她也用“高”这个词。 在这一点上，她正在模仿她听到的内容，我们不能说这个词真的是她的，或者具有适当的含义。 但是当她的看护人帮他拿到放在高处而无法触及的东西，或将气泡吹得高高时使用这个词后，Callie 会建立这种联系，并自发使用这个词。
很可能，Callie 的看护人在重复“上，上，上，上up, high, up, high.”时使用了一种唱歌的声音。 当您和孩子一起重复各种短语时，您可以使用相同的声音。 如果是一个比蹒跚学步大的孩子，您可以在同一活动中使用相同的方法，但要更改您所说的内容的长度和复杂性以匹配孩子的当前水平。
孩子们喜欢假装去购物。对于一个开始添加一两个位置词的 18 个月大的孩子，我可能会和她一起把东西放在她的购物车里，然后重复，在购物车里，在购物车里，在购物车里。当她开始更一致地使用两个和三个词的短语时，我会找借口添加一个 -ing 或复数 -s：“going shopping, going shopping;" 或者"I want eggs, and bananas, and apples."
同样的购物活动也适合与更大的孩子重复短语。询问物品的数量，（“我想要四个，我想要两个。我想要一些鸡蛋和所有的冰淇淋！"I want four of these, I want two of those. And I want some of the eggs and all of the ice cream!”）会让她接触到这个概念。您还可以通过建模问题表格来进行社交交流以及提问和回答问题：“您的商店出售什么？What is for sale in your store?”她可能会重复“卖什么？What for sale?”轮到她的时候，因为孩子模仿你说的话只是在她自己的语言发展的程度上。这就是为什么我了解到要求精确模仿一个短语几乎总是无效的，就像“学生 Kris”在本课的介绍中所做的那样。
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强调、夸大、扩大
让我们继续更多的语言刺激策略。在仍然跟随孩子在游戏和日常生活中的引导下，您可以和他一起做以下事情：
强调某些声音或单词的一部分。接下来我们将更多地讨论语音的发展，但现在你可以考虑如何在强调声音的情况下说出单词。
您可以将重点放在标记语言规则的单词的一部分上。大约两个词短语水平的孩子会从听到您强调复数和 -ing 标记中受益，您可能在购物车示例中使用过这些标记。如果你说，“自从她把最后一双鞋扔出窗外后，我要去买更多的鞋子I'm going shopping for more shoes since she threw her last pair out the window,”，自然强调“去购物GO-ing SHOP-ing”与你在游戏或常规中强调它是不同的然后，听起来更像是“go-ING shop-ING”。
此外，如果你说，“你为什么把鞋子扔到窗外？Why did you throw your shoes out the window?”您不会在末尾强调 -s ，甚至可能根本不会考虑复数。但是，如果你在假装买衣服的同时和一个穿着得体的孩子玩耍，你可能会说，“哦！新鞋。我想买鞋。Oh! New shoezzzzz. I want to BUY shoezzzz”
有时你会夸大单词的一部分以引起人们对语音的注意。通过敲倒你的塔并说：“它倒塌了。糟糕！它又倒塌了。It fell.oops! It fell again.”一个说“pell”而不是使用 /f/ 的孩子会以一种有助于她的系统更多地关注它的方式暴露在声音中。
扩展孩子所说的内容可以让他听到更多与他正在谈论的内容相关的想法和语言。这不仅让他接触到更高级的语言，也让他对世界有了更高级的思考。这可以在孩子真正开始说话之前开始：
孩子: (pushing truck while crawling along) m-m-m-m-m-m-m
你: truck
孩子: (和你一起走在外面蹲着看蚂蚁在人行道上爬行）
你: （观察他正在研究的东西并指点）A bug。
当他长大点了并且使用简短的话语时，您可以以一种超越命名事物并表现出稍微复杂的思维的方式进行扩展。
孩子: Eggies hot, mommy.
你: Yes, the eggs are hot. I just took them off the hot stove (通过谈论刚刚发生的事情来扩展他的评论).
孩子: My toys!
你: Yes, those are yours. Jimmy is here to play with you. Let's share (扩展和帮助社交语言).
孩子: A big elephant!
你: Yes, that's a big one. Look over here. That one is even bigger (通过使用显示比较的语言标记进行扩展).
孩子: Where shoe, mommy?
你: Where are your shoes? I don't know. Where can we look? Did you have them on when we came in from the car?
最后一个回应也是一个例子，说明你如何谈论你的想法（还记得元认知metacognition吗？）。 你通过大声思考你可能首先看的地方来展示你将如何解决这个问题。 有更多有趣的方法可以做到这一点 "wondering together:"
孩子: That's a bug there!
你: Oh, yeah, an ant. I wonder what it's doing? Let's watch and see where it's going.
声明：中文译文均为谷歌翻译，外加人工校对。以帮助英文不好的自闭症家长。如有出入，请以原英文出处为准。
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