课程： 写作教学：幼儿园至三年级

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第四章：写作实践

行动中的写作

我们又见面了——这次是实践教学！今天我们将走进几位优秀教师的课堂，看看他们是如何运用这节课中讨论过的教学策略的。请注意这些老师是如何示范这些策略，并帮助学生自主练习的。

一年级：泡泡糖写作

奈特女士图标
最近，奈特老师在写作课上遇到了一些问题。当她的一年级学生不会拼写某个单词时，他们会举手向她求助。她希望培养他们的独立性，鼓励他们自己拼读单词。

用泡泡糖写作听起来像是教小作家们写作的完美策略。让我们一起来听听奈特老师是如何指导她的学生的。


写作时，我们有时会遇到一些不确定的单词，这些单词也不在词汇表上。怎么办呢？今天我们要学习一种新的拼写技巧来帮助我们。我想你们一定会喜欢的。它叫做“泡泡糖拼写法”。我们会把不认识的单词想象成嘴里的泡泡糖，然后把它拉长，这样就能听到它所有的发音了。

奈特女士用一块泡泡糖来演示这一点，她从嘴里掏出一块泡泡糖，向人们展示它能拉伸多长。

我们来试试“泡泡糖写字法”，这样你就能明白我的意思了。如果我知道一个单词怎么拼写，我就直接写出来。但如果我不知道，我就把它拉长，就像拉长我的泡泡糖一样。这样我就能听到单词里的所有音，然后把听到的每个音对应的字母写下来。准备好了吗？
今天我要写写我们昨天下午去的回收集市。那次活动很有趣，我学到了很多有用的知识。我要写的内容是：“在回收集市上，我们学习了如何回收易拉罐。”


我是这样开始的：我已经知道at和the 这两个词的拼写，所以我先把它们写下来。at的a需要大写，因为它是句子的第一个词。现在我需要写recycling这个词。我要把recycling这个词放进嘴里——就像嚼泡泡糖一样——然后把它拉长：
rrreeeccciiikkklllnnn-ggg

每听到一个新音，我就要写下一个字母来对应它。我知道 / r / 是r，就像我们词汇墙上的红色一样。/e/很简单，因为e就是它的发音。/c/可能是c也可能是s，但我猜它是c，就像 Cindy 的名字一样。/i/就是它的发音，所以我写下i。/k/可能是 c 也可能是k，我不确定是哪个，所以我写下 k。/l/ 的发音和我们词汇墙上的like一样。我认出它的-ing结尾，这是几周前我们拼写表里的内容。

现在听我把这些声音组合在一起：recikling 。听起来像“recycling”（回收利用）这个词！

奈特女士继续以这种方式进行判决，直到她得到判决书为止：

在回收站，我们学会了回收锡罐。


今天上写作课的时候，请回到座位上，我会给你们每人一块泡泡糖嚼。我希望这块泡泡糖能提醒你们，像嚼泡泡糖一样，把不熟悉的单词拉长。这能帮助你们弄清楚它们的拼写。你们拼出来的单词可能和邻座的不一样——没关系！重要的是你们能自己读出和写出这些单词。当我在你们写作的时候过来和你们交流，我想请你们给我展示一些你们用“泡泡糖式拼写法”拉长的单词。
看到这种策略的实际应用真是太棒了，不是吗？现在让我们来看看鲁姆利老师是如何教二年级学生句子结构的！

注意图标二年级：句子结构
鲁姆利老师尽力让学生们在学习中感受到乐趣。她喜欢尽可能地融入肢体活动，让学生们有机会释放精力。以下是她复习句子结构的一种有趣方法。

首先，她把全班分成六人一组，这样就有了四个小组。然后，她用索引卡片制作单词卡片，每张卡片上写一个单词。每张卡片的一面是大写字母，另一面是小写字母。此外，还有一些卡片上写着句号、问号和感叹号。她制作的每个单词卡片组都能组成一个完整的句子。

鲁姆利老师将班上一半的学生（两队）分配为搭建者，另一半学生为评委。几轮比赛后，学生们会交换角色，这样每个人都有机会体验两种角色。

当她说“开始！”时，两个建筑小组用手中的卡片组成一个句子。每个学生拿着一张卡片，小组成员按照正确的顺序站好，用卡片组成一个句子。

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然后评委们开始工作。他们检查句子，确保句子以大写字母开头，标点符号正确，并且意思通顺。最先完成的队伍得一分。如果两队都错了，则最先改正句子的队伍赢得这一分。

鲁姆利老师利用这个游戏让学生有机会练习他们需要加强的技能。例如，她可能会让他们用卡片造一个问题，或者造一个包含形容词的句子，或者造一个包含字母“ I”的句子。

游戏挺好玩的，对吧？接下来……闪亮词语！
闪亮词语
菲利普斯先生正在用迈克尔·达尔的《如果你是一个形容词》这本书开始他的写作课。他非常希望鼓励三年级的学生们在写作中添加细节，而他今天的目标是引导他们思考形容词。他的几个学生幼儿园时都上过布罗德福特老师的课，现在仍然像四年前她第一次教形容词时那样，把形容词称为“闪亮词汇”。

他很喜欢这本书对形容词用法的讲解，以及书中生动的例子。这本书不仅帮助学生积累词汇，还教会了他们一些新知识，比如什么是鸻：“无畏的鸻在啄食鳄鱼的牙齿时非常小心。”（如果你好奇的话，鸻是一种滨鸟。没错，它真的是鳄鱼的牙医！）

菲利普斯先生慢条斯理地朗读这本书。有些章节里，他让学生们找出形容词。“身材苗条的游泳者在深蓝色的海水中拍下了一张巨大鲸鱼的照片。”

在其他页面上，他要求学生更详细地描述动物。例如，在写着“色彩斑斓的孔雀的尾巴又大又亮”的那一页上，学生们将孔雀描述为美丽、优雅、有条纹的。

书的结尾，菲利普斯先生给学生们布置了一个挑战，让他们在写作课上完成。他们要用自己的名字写一首藏头诗，每个字母代表一个形容词来描述自己。以下是萨莎的诗：
Sasha's Acrostic Poem
Silly
Artistic
Super
Hilarious
Awesome

我们的老师们是不是有很多很棒的方法来教写作，让写作变得有趣呢？让我们在第五章集合，回顾一下今天学到的内容吧！

第五课作业
今天的作业分为两部分：

第一部分：
想出一个经常让学生犯错的棘手拼读规则。（如果你想不出什么好例子，Dolch 词汇表里有很多包含棘手拼读规则的单词。只需在谷歌搜索“Dolch 词汇表”，就能找到！）

举几个符合这条规则的单词例子，并想出一个策略来帮助学生掌握这条规则。你甚至可以给它起个巧妙的名字。例如，我的规则是“霸道的 R”：当元音字母R旁边是其他字母时，R会抢占 R 的发音，元音字母就发不出自己的音，例如star、girl和her 。我会让学生进行单词分类，把以-ar、-ir和-er结尾的单词分成三列。

第二部分：
选择一个名词，并列出一些形容词来描述这个名词。如果你雄心勃勃，甚至可以用你的名词和闪光词创作一首藏头诗！

第五课补充材料
单词伸展：练习音素意识的趣味方法
http://notjustcute.com/2011/06/10/stret ... awareness/
如果你喜欢泡泡糖式的写作，这里还有一些帮助学生扩展词汇量的想法。

从A到Z的正面形容词列表“描述词”
https://boompositive.com/pages/list-of- ... ves-a-to-z
对于正在创作藏头诗的学生来说，这是一个很棒的资源。

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第六课：蝴蝶的培育
介绍

欢迎回来！上节课我们关注了勇于尝试的学生：他们正处于辅音代表单词阶段以及首音、中音和尾音阶段。我们赞赏他们勇于尝试字母发音，并为他们使用临时拼写法将想法记录下来而喝彩。

今天，我们将结束对写作发展阶段的探讨，重点关注最后两个阶段：过渡阶段和标准拼写阶段。你会开始注意到文章中出现了更多细节、更多内容，以及更多规范的拼写模式。

我们希望每个学生都能达到标准的拼写水平。但是，在学生努力实现这个目标的过程中，即使他们最终达到了目标，我们也需要明白这只是一个不断进步的过程。写作是一项可以不断完善的技能——即使是我们自身的写作技能。而且，我们总能做得更好！

我们将探讨这些阶段的特点，分析一些作品范例，并讨论一些提升学生写作能力的策略。一如既往，我们还会走进课堂，看看我们优秀的老师们是如何授课的。

准备好开始了吗？第二章见！

第二章：过渡阶段

过渡阶段

毛毛虫蜕变成蝴蝶的图画
就像毛毛虫蜕变成蝴蝶一样，我们的年轻作家们也会在写作方面取得显著进步。几乎一夜之间，就像变魔术一样（虽然我们知道这不是魔法，而是大量辛勤练习的成果！），他们就能从写短促生硬的句子，过渡到写出词句优美、细节丰富、拼写规范的长句。他们似乎也掌握了我们一直以来孜孜不倦地教给他们的写作技巧。

如果你想知道我为什么把这节课叫做“蝴蝶的成长”，现在你知道了吧！就像我们看到美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞一样，现在我们也可以看到学生们运用所学的写作技巧，让他们的写作蓬勃发展！

让我们来看一篇罗里在过渡阶段的写作样本。



你注意到什么了吗？他所在的班级正在学习一个关于花卉的科学单元，所以他最后的很多篇日记都反映了他们所学的内容。那天，全班同学种了一些花来美化校园，布罗德福特老师还带来了一盆植物来装饰教室。她指导罗里小组练习句子的开头，以及如何用不同的词语开头。你可以看到罗里的日记里就体现了这一点。她还指导他们练习写更长的句子，罗里的日记也反映了这一点。

那么，我们有哪些方法可以帮助蝴蝶生长呢？让我们来看几种策略。

支持作家过渡阶段的策略

我们今天将讨论以下策略：

变换用词。
写好开头。
示范并教授修改方法。
这些内容看似不言自明，但我们会探讨一些方法来帮助那些仍在学习写作的学生！我们可以根据学生的具体情况调整这些策略，真正解决他们的优势和劣势。

变换用词。优秀的写作者总是力求找到最恰当的词语来表达自己的想法。我们的学生也不例外。有时，他们会因为掌握的拼写或口语词汇有限而感到束手束脚。我们的任务是拓展他们的词汇量，鼓励他们大胆尝试，运用新的词汇。

奈特老师喜欢让一年级的学生们列出他们最喜欢的词语。在给孩子们读书时，她会引导他们留意那些独特的词语，并将这些词语贴在图表上，以便在写作时参考。有时，她还会让他们留意特定类别的词语，例如幽默的词语或拟声词。词典也是学生们常用的工具。学生们可以使用词典来改进像这样的简单句子：

The girl said that she was hungry.
例如，这句话可以改成这样：
The girl declared that she was hungry.

这个故事里有一些有用的信息，但鲁姆利女士想教费利西亚除了“我的”以外，还能用其他词开头。她教费利西亚如何合并句子，并帮助她集思广益，想出可以用来开头的新词。

这项策略的第二部分是找到一种引人入胜的开头方式。罗伯特是另一个二年级学生，他能写出细节丰富、篇幅很长的故事，但鲁姆利老师希望他练习用一个能让读者眼前一亮的开头来展开故事。她帮助他修改了开头，从这样：

I went to school today.
对此：

What a wild day I had at school today!

他为自己的新开始感到无比自豪，于是请求把他的故事带回家与父母分享。

示范并教授修改技巧。学生修改文章时，会改变文章的内容。当学生能够阅读自己写的内容，并且具备一定的自信心、丰富的写作素材和足够的写作知识来成功修改文章时，就说明他们已经准备好开始重新审视和修改自己的故事了。

当我们帮助学生修改文章时，我们并不想指出他们文章中的所有错误。我们只想关注他们已经准备好改进的地方。我们刚才提到的两个方面——用词和句首——是一个很好的切入点。但具体应该从哪些方面入手，取决于学生的实际需求。你可能还会发现，你的学生已经准备好添加更多细节来阐明他们的想法，修改结尾，或者合并句子以提高行文流畅度。
现在您知道如何帮助学生顺利度过过渡阶段了。下一章，我们将进入最后一个发展阶段——标准拼写。这是我们对所有学生的最终目标！

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第三章：标准拼写
标准拼写

我们对写作发展阶段的探讨即将结束。孩子们进步如此之大，真是令我惊叹！就在不久前，他们还只是涂鸦和画画来表达自己的想法。后来，他们开始学习字母和发音，再后来，他们开始添加细节，并运用写作规范，例如大写字母、标点符号和临时拼写。

处于标准拼写阶段的学生继续完善他们的写作知识。你会注意到，他们大部分单词拼写正确，并且正在逐渐掌握词根、复合词和缩写形式。他们运用这些知识来帮助他们拼写遵循相同模式的单词。

例如，斯蒂芬知道词根play的拼写，并且他明白词素-ed表示过去发生的动作。他运用这些知识，在写出以下句子时正确拼写了played这个词：

Yesterday I played football in the rain.

同样，他的同学凯拉知道如何拼写“男孩”，她利用这个知识弄清楚如何拼写“浮夸的”这个词！

处于标准拼写阶段的学生在写作方面也展现出复杂性。他们能写出篇幅较长的故事，包含多个段落，并有开头、中间和结尾。他们还能玩味文字，创作诗歌，或者在读书报告中概括自己喜欢的书的情节。

让我们来看看罗里三年级时写的关于他最好的朋友亨利的故事的开头……


你觉得怎么样？你注意到罗里用来开头的那个引人入胜的钩子了吗？他的老师教过他们如何用一个精彩的开头来展开写作。罗里在故事中也包含了几个事件，并在这些事件之间使用了许多过渡词。罗里以一个结尾句结束了他的故事，这也是全班同学努力练习的技巧之一。

罗里是怎么记住把所有这些细节都写进故事里的呢？在开始写作之前，他的老师让他填写一份写作计划，也就是一个图表，用来指导他如何写出引人入胜的开头、多个事件、过渡词和结尾！

这个故事并不完美——我们可以看到一些拼写错误，当然，罗里在故事中也有一些可以改进的地方——但它确实已经取得了长足的进步，不是吗？

让我们总结一下这个阶段：

标准拼写

代码： 全选

大多数单词拼写正确
理解词根、复合词和缩略词
利用单词模式拼写生词
文章结构总体清晰。
大多数情况下都会添加细节和阐述
写作时标点符号、大小写、拼写和句子流畅度均符合标准。

现在我们来看罗里最后一篇作文，以便你们检查一下他的作品是否具备这些特点。这是一首藏头诗，是他三年级时，在阅读小组读完阿斯特丽德·林格伦的《长袜子皮皮》之后写的。他的老师让他写一些描述皮皮的短语。


你觉得怎么样？你是不是也很喜欢罗里用来形容皮皮的词语？注意看，他拼写的大部分单词都正确，而且他巧妙地利用现有的字母来描述皮皮的特点（这可不是件容易的事）。他运用了单词模式来帮助拼写难词（他好几次都正确地拼写了以-ly结尾的单词），他的诗结构清晰，细节丰富。他还恰当地使用了逗号和破折号，并且将整个单词的首字母大写，使它们更加突出。

好了，现在我们已经看过一些写作样本，也讨论过标准拼写阶段的特点，接下来让我们谈谈如何培养这些写作者。

你听说过写作的六大要素吗？我们用这些要素来教学生优秀写作的特点——观点、结构、语调、用词、句式流畅、规范以及表达方式。事实上，我们这门课上讨论的所有写作策略都属于这六大要素之一。

那么，让我们来看看我们针对标准拼写阶段学生的策略如何融入“六大特征”框架中……

支持标准拼写阶段写作者的策略

我们今天将讨论以下策略：

尝试运用文学技巧。
整理思路。
遵循写作规范。
尝试运用文学技巧。我们之前多次讨论过以孩子们喜爱的作家为榜样。在给学生朗读时，指出作家们使用过的有趣短语或描写人物的独特方式会很有帮助。当学生给这些技巧命名后，他们就能更好地理解并运用到自己的写作中。例如，你可以指出过渡词、头韵的运用或感官词汇。正如你所想，这些技巧能够提升学生的写作水平，使其更上一层楼。在下一章中，我们将探讨教师如何在课堂上运用这些技巧。
整理思路。我们都读过一些让人摸不着头脑的文章，常常会发出“啊？！”的疑问。这通常是由于缺乏条理造成的。正如我们之前讨论过的（并且会在本课程中继续探讨！），图表组织工具是帮助学生组织文章结构的绝佳工具，它可以使文章包含开头、中间和结尾。另一个对学生组织文章结构非常有帮助的工具是过渡词。教他们使用诸如“然而”、“首先”、“当天晚些时候”等过渡词，可以帮助他们展现时间的流逝，并使文章自然过渡到新的观点和段落。
遵守写作规范。你可能一直在想我们什么时候才能讲到这些，对吧？好吧，现在是时候了。编辑是一项技能，如果我们想让学生掌握它，就必须教会他们。我们通过大量的示范来教授这项技能，包括标点符号、大写字母和拼写方面的指导。而且，我们是在学生的写作过程中教授这项技能，而不是通过练习题。所以，收起你的红笔吧。
以下是一个教授编辑技巧的例子，你可以和学生一对一地进行辅导：当你批改学生的作业时，可以问学生一些问题，比如“为什么Johnny要大写，而Williamsburg不用？”或者你可以引导学生：“请你读一下，结尾加个句号。现在再读一遍，结尾加个问号。哪个听起来更好？”或者你可以问一些类似这样的问题：“如果我们用-tion来拼写collection的结尾，你觉得vacation应该怎么拼写？”

你注意到这些策略是如何涵盖写作的六个领域的吗？是不是很有趣，一切都是相互关联的？（在第八课中，我们将更详细地讲解六大写作要素方法！）

试试这个配对游戏，看看你能不能把我们今天讨论的教学策略与学生的写作发展水平相匹配。

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第四章：写作实践
行动中的写作

准备好进行课堂参观了吗？今天我们将去奈特老师、鲁姆利老师和菲利普斯老师的课堂看看他们是如何将这些写作策略融入到课程中的！

这让我想起……如果您对这些策略有任何疑问或反馈，请随时在讨论区发帖。我非常乐意在那里回答您的问题——而且您的同学很可能也有同样的疑问。

好的，我们先从奈特老师的一年级班级开始。

一年级：词语选择

奈特老师喜欢在给一年级学生朗读时列出单词表。这鼓励孩子们在她朗读时积极倾听，也为他们在写作时提供了一个宝贵的参考资源。她的许多学生都乐于挑战自己，看谁能第一个把新单词添加到单词表上，还有一些学生则挑战自己，尝试在写作中使用这些新单词。一些认知水平较低的学生也能从中受益，拓展词汇量。由此可见，这个简单的活动对每个人都大有裨益！

今天，奈特老师正在朗读A·A·米尔恩的经典故事《小熊维尼》。她要求学生们注意听发音词，因为他们一直在讨论如何在故事中融入一些感官体验。

以下是学生们听到的词语，并请奈特女士将它们列在图表上：

代码： 全选

humming
tra-la-la
called
scuffling
sticky voice
cried

你可以想象，在他们创建这份清单的过程中，学生们就“打架”的含义以及“嗓子沙哑”听起来是什么样的问题展开了一些有趣的讨论。

如果我们能参观奈特老师的教室，就会看到学生们制作的许多词汇表。这些词汇表有的叫“我们最喜欢的词”、“奇怪的词”、“有趣的词”、“可以代替said的词”，等等。写作课上，奈特老师会参考这些词汇表，为学生们示范如何找到最合适的词语。

今天，为了配合她的音频课程，她开始写一篇关于昨天全班观看的空手道表演的故事。以下是她故事的开头：

代码： 全选

KA-POW! went my hand as I used it to chop through the wood.

然后，她鼓励学生们在写作时使用发音词。卡莉的猫爪子卡在沙发里时会“喵！”地叫。莫萨一屁股坐在气球上，气球就“砰”的一声爆了。教室里到处都是发音词！

现在让我们来看看鲁姆利老师的二年级学生们的情况。

二年级：写作规范

鲁姆利老师的二年级学生在编辑技能方面遇到了一些困难，所以她设计了一个活动来帮助他们。由于今天是雨天，她还加入了一些肢体活动，让孩子们离开座位，动起来，即使他们不能到户外活动。

鲁姆利女士在房间的四个角落分别设置了四个工作站：

S 代表拼写Spelling
C 代表大写Capitalization
P 代表标点符号Punctuation
E 代表专家Expert

拼写站配备了教室电脑、字典和词汇墙。大写站摆放着代表人物和地点的照片和实物，提醒学生专有名词的首字母要大写。我还用木头做了一个大写字母，提醒学生注意这个重要单词的首字母。标点符号站贴有句号、感叹号和问号的海报。每张海报都有纹理，学生可以用手指描摹标点符号。此外，还有点点笔，供学生在故事中添加句号。在专家站，鲁姆利老师会亲自解答学生的问题。

鲁姆利老师将全班分成四组，让他们轮流到教室的四个角落，手里拿着他们正在练习的作文。每到一个角落，学生们都要检查自己的作文是否符合该区域所针对的技能。例如，在“P”角，学生们要检查标点符号。检查完毕后，他们在作文底部写上字母“P”。如果遇到任何问题，他们就写上字母“E”，这样到了“E”角就能得到帮助。

在“E”角，学生们两两结对，一起审视自己的作文。他们讨论作文中标注“E”的地方，如果还有疑问，就向同角的老师请教。之后，同学们会讨论作文的内容，分享自己喜欢的一点以及一个改进建议。

很棒吧？你可以看到这些工作站既有趣又互动性强，还能帮助学生提高剪辑技能。
现在我们去拜访菲利普斯先生吧！

三年级：文学技巧

菲利普斯先生喜欢在午饭后给三年级的学生们读书。这既能让孩子们有时间消化食物，又能让他们思考作家们是如何表达自己的。他总会在读书之后安排写作时间，并且经常鼓励学生们尝试运用他们最喜欢的作家们使用过的文学技巧。

今天，他们正在读珍妮·伯德索尔写的《彭德威克一家》。他们读到了书中精彩的部分，最小的孩子巴蒂误入了一片有公牛居住的田野……
The noises weren't exactly shrieks, or shouts, either; they were more like the sound a fire truck would make if it was trying to speak.

几分钟后，当巴蒂的兄弟姐妹们试图将公牛的注意力从她身上转移开时，他们大喊：
BULL! BULL! UP HERE! LEAVE HER ALONE!!!

学生们都屏息凝神，等待着看巴蒂的兄弟姐妹们能否将她从凶猛的公牛手中救出来。

让我们一起来听听菲利普斯先生今天是如何开始他的写作课的……
今天我们又读了《彭德威克一家》的一个章节。我非常喜欢珍妮·伯德索尔的文字表达方式。这让她的书读起来生动有趣，也让我们忍不住想继续读下去，看看接下来会发生什么！我们将学习如何运用伯德索尔的一些写作技巧来提升自己的写作水平。

让我们再读一遍巴蒂的妹妹试图吓走公牛的那段。菲利普斯先生朗读了这段。伯兹尔把巴蒂妹妹发出的声音比作什么？没错，是消防车。这确实让你脑海中浮现出一幅画面，不是吗？她还能把它比作什么呢？
唐：我妹妹饿的时候。
特雷：电锤。
加布里埃尔：雷声。
回答得真好！我们来想想该如何给伯德索尔用来表达自己的这种技巧命名吧。
卡罗琳：那对比一下呢？
我喜欢这个说法，卡罗琳。“比较”这个词用来形容伯德索尔在这里所做的工作真是太贴切了。

菲利普斯先生制作了一张“看到它、命名它、尝试它”的图表，看起来像这样：

快看！ 说出它的名字！ 试试吧！
那些声音就像消防车的声音。 比较 她发出了一声如同雷鸣般的尖叫。

他指出作者使用了“像”这个词来做比较，然后让学生们试一试。加布里埃尔建议说：“她像雷鸣般尖叫”，菲利普斯先生便把这句话添加到了表格中。

然后，他们用同样的方法模拟了巴蒂的兄弟姐妹们试图把公牛从巴蒂身边赶走时的叫声。最后，他们把自己的想法添加到图表中：

快看！ 说出它的名字！ 试试吧！
那些声音就像消防车的声音。 比较 她发出了一声如同雷鸣般的尖叫。
胡说！胡说！在这儿！放开她！！！ 大声写作 救命！我家着火了！
在学生们进行独立写作时，菲利普斯先生要求他们在作品中加入对比或朗读练习。通过观察范例、给范例命名并一起尝试这些技巧，学生们能够增强运用这些技巧进行写作的信心。

哇！有很多很棒的方法可以将写作策略融入课堂教学，对吧？我们下一章再来回顾一下今天讨论的内容。

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第五章：结论
结论

现在，你是不是感觉自己像蝴蝶一样在房间里翩翩起舞了呢？今天我们学习了写作发展的最后两个阶段：过渡阶段和标准拼写阶段。我们的学生会在这两个阶段停留很多年，并且始终处于不断进步的过程中。

我们花时间讨论了帮助这些学生成长的策略——例如帮助他们提高文章组织能力、修改润色能力和用词选择能力等等。之后，我们还参观了几间教室，看看我们最喜欢的老师们是如何授课的！

既然我们已经用几节课的时间讲解了写作发展的各个阶段，您可能想知道如何才能满足不同写作水平学生的学习需求。在下一节课中，我们将探讨一个绝妙的方法：写作工作坊。

别忘了完成这节课的作业，并查看常见问题解答和补充材料链接。做完测验并准备好学习更多内容后，我们第七课见！

第六课常见问题解答

问：我一直很困惑修改和编辑之间的区别。您能帮我解释一下吗？

答：很高兴你问到这个问题！很多人都对此感到困惑。修改侧重于写作内容，而编辑则侧重于写作规范。学生需要大量的示范和练习才能熟练掌握这两项技能。

修改文章时，可以给学生一些具体的检查要点。例如，你可以让他们检查故事的开头是否引人入胜，让读者有兴趣继续阅读；检查结尾是否完整；或者检查用词是否生动形象，让读者身临其境。

编辑内容包括大小写、标点符号和拼写规则。学生可以检查自己的作业，确保每句话的首字母、专有名词和人称代词“I”的首字母都大写。他们还可以检查标点符号和拼写。这里有个检查拼写的小技巧：如果他们倒着逐字阅读文章，就能确保拼写正确！

第六课作业
这项作业分为三个部分。请选择其中两个部分完成！

第一部分：
选择一个学生在写作和口语中经常使用的词，并集思广益，想出一些替代词。如果遇到困难，可以查阅同义词词典。如果您正在教书，不妨和您的学生一起完成这项活动！


第二部分：
指导学生修改一篇作文。记住，每次只关注学生准备好修改的一两个方面。如果没有学生的作文，可以使用Rory在本课中写过的作文。在讨论区，分享你选择的作者以及你本次教学的要点。

第三部分：
重读你最喜欢的儿童读物，寻找其中的文学技巧，并向学生讲解。将这些技巧记录在你的笔记本中，然后到讨论区分享！

第六课补充材料
阅读、写作、思考
http://www.readwritethink.org/classroom ... l#top-tabs
如果您正在寻找新的想法、图形组织工具或激发学生写作积极性的方法，请务必访问此网站！

下载：帮助孩子写作的图表组织工具
https://www.understood.org/en/school-le ... th-writing
这里有一些示例图表组织工具，可以帮助学生组织他们的写作内容。

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第七课：写作工作坊
介绍

您好！如果您在了解了写作发展阶段后，仍然对如何满足课堂上不同学生的学习需求感到困惑，那么本课将为您提供解决方案。写作工作坊是一种灵活的教学工具，能够帮助您因材施教，帮助每位学生取得进步。它还能为学生和老师提供清晰的指导，让他们清楚地知道该做什么以及如何去做。

写作工作坊的目标是建立一个课堂写作社群，让学生有时间思考写作、练习写作、分享作品并庆祝成果。它还教授学生运用五步写作流程，创作他们自选主题的文章。

提醒一下，五步写作过程包括写作前的准备、写作、修改、编辑和出版。



在本课中，我们将探讨如何使用写作工作坊来指导学生完成写作过程，以及如何将这五个步骤融入到你的常规课堂课程中。

一个成功的写作工作坊包含三个要素：

微型课程：教授学生一项特定的写作技巧。
写作时间：学生写作并练习你教给他们的技能，以及与你和同伴讨论他们的写作。
分享时间：学生在支持和集体的氛围中分享他们的作品。
准备好看看如何让写作时间成为你一天中最美好的时光了吗？第二章见！

第二章：微型课程详解
微型课程详解

正如我们所讨论的，一个成功的写作工作坊包含三个组成部分：微型课程、独立写作时间和分享时间。

鲁姆利女士举着一块写着“写作伙伴”的牌子
在本章中，我们将重点关注微型课程——但首先，让我们去看看鲁姆利女士的课堂，看看她是如何将写作工作坊的三个组成部分融合在一起的。

作家工作坊实践

写作工作坊时间到了，鲁姆利老师的学生们正坐在地毯上，观看她示范如何修改一篇关于她家三只猫——门廊小猫、榛子和山姆——的文章。她的目标是教他们如何在已写的内容中添加细节。这是一节简短的五到十分钟的课。

鲁姆利老师讲完后，让学生们回到座位上查看自己的写作文件夹。他们的任务是挑选一篇想要进一步修改的文章，然后添加细节。她给他们大约20分钟的时间来完成这项任务。

学生们修改作文时，鲁姆利老师会在教室里走动，与个别学生讨论细节并提出建议。独立写作时间结束后，她会把学生们叫回地毯上进行分享。在这里，她会把学生们两两分组（她称之为“写作伙伴”），让他们分享各自的修改成果。学生们会花大约十分钟的时间分享他们的作品。


鲁姆利老师每天都采用这种写作工作坊的形式。她很喜欢这种方式，因为它能激发学生对写作的热情，让他们练习优秀作家常用的写作技巧，并培养独立写作能力。她也很喜欢这种围绕写作过程展开的教学模式，这让她有更多时间与小组学生和个别学生一起提升写作水平。

学生们喜欢写作工作坊的什么呢？嗯，这是他们写作、思考和讨论自己感兴趣的话题的机会！

微型课程

写作工作坊总是以微型课程开场。这些课程简短精炼，且都围绕一个教学要点——你希望学生在写作时运用的具体技能。

写作微型课程通常可分为以下四大类：

组织和程序
写作策略
写作技巧
作者的技艺
让我们来看看老师们给学生们使用的一些微型课程。

组织和流程：为了成功开展写作工作坊，学生需要了解流程和步骤。奈特老师在向学生介绍写作工作坊时，会花大量时间教他们工作坊中要用到的流程。在实施的最初几周，她会开设一节名为“写完之后做什么”的微型课程。在这节微型课程中，她会示范三种选择：开始一篇新的文章、完成之前开始的文章，或者重新审视一篇已经完成的文章。这节微型课程确保学生在独立写作时间里总有事可做。
写作策略：这些微型课程帮助学生学习如何在写作中解决问题。布罗德福特老师的幼儿园小朋友们经常苦于想不出写作主题。因此，她引导学生们学习一节名为“你心中有什么？”的课程。顾名思义，这节微型课程帮助学生思考对他们来说最重要的东西，从而为他们提供写作主题的灵感和线索。布罗德福特老师示范如何用心去描绘对她来说重要的事情——例如，她的儿子、她的宠物圣伯纳犬以及滑水。学生们回到座位上，开始绘制属于他们自己的“心形图”。明天，她将进行另一节微型课程，讲解如何从她的“心形图”中选择一个主题并进行写作。一颗红色的心，里面写着“我的儿子，我的狗，滑水”。
写作技巧：优秀的写作者需要扎实掌握语法和标点规则。鲁姆利老师注意到她的学生在使用标点符号方面存在困难。她今天的课程名为“标点符号：没有它我寸步难行”。她给学生们展示了一段她自己写的、没有标点符号的文章。她让全班同学大声朗读。朗读完毕后，她请学生们帮她添加合适的标点符号。他们再次朗读，然后讨论添加标点符号后文章阅读起来更加流畅。之后，鲁姆利老师让学生们回到座位，重新审视自己写的文章，并检查标点符号的使用情况。
作者写作技巧：这些课程的重点是教学生作家如何写作：他们的语言、文本规范以及作家用来传达信息的其他特殊技巧。菲利普斯先生希望他的学生通过使用过渡词来使文章更加流畅。他给学生们朗读乔治·塞尔登的《时代广场的蟋蟀》，并让他们注意塞尔登用来使句子流畅的词语。在他朗读的过程中，学生们在智能白板上列出了一个班级词汇表。这个词汇表包含了诸如“紧挨着”、“一响就”、“片刻之后”、“然后”等等 。当他让学生们回到座位时，他要求他们在自己的写作中加入一些过渡词。

制作微型课程很有趣，而且你会发现它们能帮助学生在写作工作坊中专注于特定的技能。如果你想了解更多微型课程的创意，请务必查看补充材料部分的链接！

好的，首先是微型课程，然后是独立写作。在下一章中，我们将探讨学生开始独立写作时会发生什么。

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第三章：独立写作时间
独立写作时间

如你所知，微型课程是写作工作坊的教学环节。独立写作则是学生运用他们在微型课程中学到的知识进行写作练习的环节。

那么，如何确保学生能够恰当地运用所学知识呢？

当您让学生回到座位上实践您刚刚教授的技能和策略时，您有很多机会在教室里走动，与学生进行一对一的交流。如果您还记得我们在上一章讨论过的研讨会时间安排，我们预留了大约 20 分钟用于独立写作——这应该足够您与大多数学生交流。您也会发现，有些学生需要的时间会比其他学生多一些。

让我们一起来看看菲利普斯先生课堂上独立写作的实际案例……

菲利普斯先生拿着一张轮状图，上面写着写作过程的五个步骤。
独立写作实践

教室前面，菲利普斯先生放着一张图表，上面列出了写作过程的五个步骤：预写、起草、修改、编辑和发表。每个学生都有一个写着自己名字的衣夹，他们可以转动衣夹，在转盘上移动，以此表明自己处于写作的哪个阶段。有了这个转盘，菲利普斯先生可以一目了然地了解所有学生的写作进度，以便根据需要进行小组或个别辅导。

学生们按照自己的节奏学习，所以他们通常处于不同的阶段。菲利普斯先生会设定一些截止日期，学生们会朝着这些截止日期努力，但这些截止日期也留有一定的灵活性。以下是进度表：

菲利普斯先生利用微型课程来讲解和示范这五个步骤。然后，在独立写作环节，学生们会按步骤逐步完成写作。

让我们来简要了解一下每个步骤！

写作前准备：在这个阶段，学生们会决定自己想写什么。他们会集思广益，利用图表或其他菲利普斯先生在微型课程中介绍的写作前准备工具来规划和组织文章结构。许多初级写作者在规划阶段会受益于讨论和绘画。因此，菲利普斯先生鼓励学生们同时进行这两种活动。
草稿：在这个阶段，学生们撰写初稿。菲利普斯先生鼓励他们直接写下来，把想法记录下来——而不是想太多，反复推敲某个观点、词语或句子。这是他们自由创作的机会。
修改：学生修改作文时，会着重改进内容。他们可以添加细节；重新排列词语、句子或段落；删除不通顺的部分；或者用更恰当的词语替换薄弱的词句。菲利普斯先生教学生在写初稿时，句子之间要空行——这样，他们就有了修改的空间。他要求学生用彩色笔修改，以便更清晰地展示改动之处。
编辑：在这里，学生们再次仔细检查自己的作文，以找出语法错误和语法规范。为了方便起见，菲利普斯先生教了他们一个记忆口诀：COPS。

大写
组织结构和语法
标点符号​
拼写

学生们将这个助记符写在纸的顶部，并在修改试卷、练习各项技能时，逐个字母进行勾选。

发表：在这个阶段，学生们会撰写最终稿，用于张贴在墙上、收录到班级书籍中或参加比赛。菲利普斯先生允许部分学生自行打印最终稿。他并不要求学生发表每一篇作品，只要求他们发表自己最优秀的作品。他还强调“分享”即是发表。因此，当学生们在分享时间展示作品时，他称之为“发表”。菲利普斯先生还会设定截止日期，要求学生每两到三周提交一篇已发表的作品。通常情况下，学生可以选择自己最喜欢的作品发表，但有时他也会要求他们围绕特定主题进行创作。
可以看出，写作过程在写作工作坊中扮演着重要角色。首先，可以通过微型课程教授具体的写作技巧或写作方法概念，然后让学生独立练习这些技巧和概念。

那么，除了以上方式，还有哪些独立写作的选择呢？让我们一起来看看！

独立写作的选择

学生并非将所有独立写作时间都用于写作。他们可以与同伴安静地合作，交流想法，就具体难题寻求帮助，或获取其他意见。他们还可以查阅书籍、杂志、词典以及其他任何有助于提升写作水平或收集背景信息的资料。

是的，独立写作时间通常是用来写作的。但你可以根据学生的需要来设计写作工作坊的这一部分。例如，菲利普斯先生制定了学生何时以及如何走动和发言的指导原则——在微型课程中，他会示范并讲解这些活动（例如使用词典、给同学反馈等等）。

或许你会好奇，在学生独立写作时间里，你都在做什么？其实有很多不同的活动。首先，你可能会利用这段时间在自己的写作笔记本上写作。让学生看到你写作，对他们大有裨益。其次，你可能会与个别学生进行个别辅导。在辅导过程中，你可以了解每位学生在写作方面需要改进的地方。这一点非常重要——事实上，它如此重要，以至于我们将专门用一节课来讨论如何进行有效的辅导！最后，你还可以辅导小组学生，帮助他们提升某项写作技能。

听起来很有成效，对吧？好了，现在到了真正有趣的部分。下一章，我们将讨论分享时间。在这个环节，你可以听到学生们的创作成果——他们也可以发表自己的作品。