课程： 写作教学：幼儿园至三年级

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第八课：写作的六个特征
介绍

欢迎回来！在上节课中，我们探讨了高效写作工作坊的结构。今天，我们将深入探讨如何帮助学生理解优秀写作的要素。

即使对成年人来说，优秀作品也很难定义。因此，完成这项任务的最佳方法之一就是研读我们喜爱的作品——仔细分析文本，探究作者如何将各个部分组合在一起，最终创作出一部伟大的文学作品。

本课我们将探讨的方法是写作的六大要素。我们在第六课中曾简要讨论过，但今天让我们更深入地了解一下：


写作的六个特征
这些特质与写作工作坊相辅相成，它们构成了一些精彩微型课程的基础，您可以轻松地将它们融入到您的工作坊中。这正是您的学生所需要的，这样他们也能成为优秀的作家！

在本课中，我们将首先学习如何运用这六个特征——我们会掌握方法。接下来的两章，我们将逐一深入探讨每个特征。准备好了吗？开始吧！

第二章：方法概述

方法概述

所有优秀的写作者都具备这六个特质，但并非所有写作者都能轻易识别或解释它们。我们希望学生能够分辨自己何时写得好，何时写得不好，而这只有在他们了解优秀写作的特征以及——最重要的是——为什么优秀写作如此优秀时才能做到！

举个简单的例子：想想你最近读过的一本很喜欢的书。你喜欢它什么地方？这个问题容易回答吗？

你会惊讶地发现，很多人很难清楚地表达自己喜欢一篇文章的哪些方面。以下是一些人们可能会说的话（看看这些话你是否觉得似曾相识）：

真搞笑。
我爱不释手。
我哭了。
我非常喜欢主角。
很有意思。
我感同身受。
这些都是喜欢一篇文章的好理由，但它们并不特别具体，对吧？

好的，那我们来深入探讨一下。我们可以问：它好笑的地方在哪里？是剧情好笑？对话好笑？还是某个特定的角色好笑？

当我们深入探讨这些细节时，就能开始明白文章为何有效。而当我们查看原文中的例子时，这一点就更加清晰了。

而这正是我们希望培养的写作新秀们所追求的。我们的目标是为学生提供创作优秀作品所需的工具。当他们能够识别优秀的作品并阐述其成功之处时，他们便开始理解如何提升自己的写作水平。

那么，让我们来看看写作的六大特征方法，并讨论一下如何在课堂上应用它。

我们如何运用这六大特质

首先，这里有一张图表，描述了每项特征。请看：


如果我们从选定的文本中寻找这些特定特征，就能找到批判性思考作品的切入点。一次关注一个特征，就能更容易地识别出我们喜欢什么、不喜欢什么，以及原因。当然，下一步就是用同样的方式对待自己的作品：将这些特征运用到自己的写作中。而这正是我们想要教给学生的！

写作的六大要素可以帮助我们从以下三个方面帮助学生：

我们可以教学生写作过程中需要考虑哪些因素。
我们可以为学生提供谈论写作的词汇。
我们可以看到学生们开始掌握哪些技能，以及他们需要加强哪些技能。
如果您教的是幼儿园或一年级的孩子，您可能会想，这些写作特征对初学者有什么帮助呢？毕竟，如果学生还处于涂鸦阶段，您大概不会去检查他们的用词，对吧？同样地，如果学生还处于辅音启蒙阶段，他们也还没准备好学习语法规则。

小男孩说但是，你可以开始教你的小作家们，优秀的作家都具备哪些特质。你可以在给学生朗读时指出这些特质，或者在和他们一起撰写晨间寄语时示范写作。如果你开始给这些特质贴上标签，就能帮助学生掌握作家的词汇，让他们像作家一样思考。在他们能够将这些技巧运用到自己的写作中之前，他们就能识别出这些技巧。与此同时，我们也在赋予他们写作的能力——同时也在提升他们的阅读和理解能力！

对于二三年级水平较高的学生来说，这些特点可以作为写作工作坊的完美微型课程。

我们已经看到很多老师向学生介绍和运用这些特质的例子。还记得鲁姆利老师设置写作规范站来练习编辑技巧吗？或者奈特老师让学生在《小熊维尼》中辨别发音词来帮助他们选词吗？还有菲利普斯老师让学生在《彭德威克一家》中找出过渡词来提高句子流畅性。

所有这些课程都帮助学生学习了六大特征的语言，以及如何识别和运用这些特征。

如果您决定不使用写作工作坊，仍然可以介绍这些写作特征，帮助学生了解一流写作的标准。更多信息，请查看补充材料部分的链接。

在第三章中，我们将跟随老师们的脚步，看看他们是如何将这些特质融入到微型课程中的。

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第三章：思想、组织与声音
思想、组织与声音

本章我们先讲前三个特质，下一章会介绍最后三个特质。但在开始之前，先给个小建议：

提示: 在教授迷你课程时，请记住你的学生处于不同的发展阶段，并且有不同的学习方式（视觉、听觉和动觉）。所以要时刻思考如何用不同的方式解释这些特征。

理念

对于我们更高级的写作者，想法特质包括三个目标：选择一个主要观点，缩小范围，并用细节支持主要观点。对于我们的年轻作家来说，可能只需识别故事中的细节，并将其中一些细节融入他们的图片中即可。这也可能涉及在同一个想法上写多句话。

拉姆利女士带着漏斗拉姆利女士注意到，她的二年级学生往往写一些非常宽泛的话题。她想教他们如何缩小主题范围。为此，她从家里带来了一个漏斗。她把漏斗放在桌上，问学生们是否知道它是什么，以及它的用途。接着她演示了从杯子里倒水到一个空的两升汽水瓶里。

她解释说，作家们用漏斗把一个想法变得更小、更具体。然后她让学生用一张纸自己制作一个漏斗。学生们把纸卷起来，用胶带封住。

然后，拉姆利老师给全班讲了一个广泛的话题：狗。她把主题写在卡片上，然后把卡片放进漏斗顶部。然后，她让学生们头脑风暴一些关于狗的具体故事。学生们提出诸如“我的狗弄坏我奶奶眼镜的那一天”和“和我的狗艾玛玩接球游戏”这样的题目。拉姆利女士将这些故事创意写在纸条上，并演示这些想法如何从漏斗底部流出。

每当有学生提出拉姆利女士认为过于宽泛的主题时，她会将其放入漏斗，并说该题太宽泛，无法深入到底部——并请学生再试一次。

她让学生们拿着纸张漏斗回到座位上，并布置了一个任务：在他们的写作文件夹中寻找一篇主题较宽泛的作品——一个可以放入漏斗并缩小主要思路的主题。在分享时间，她会让学生与搭档分享最初的主题和他们缩小范围的主题。

组织结构

对于年长学生来说，组织特质是一篇有逻辑顺序的写作，有开头、中间和结尾。对于低年级学生来说，可能是与图片对应的文本，或者是按顺序讲述一个短篇故事。

布罗德福特老师的班级种下了南瓜种子来庆祝秋天。每天，学生们都会跑进教室检查植物，看看它们长了多少。布罗德福特女士将这种热情融入了她的写作课程中。她让学生们画出并标记从种子到发芽再到南瓜藤的事件顺序。



她在教室里走动时，会向学生们确认活动顺序正确。她在学生的发展阶段与他们合作：有些学生会用涂鸦模仿书写，有些学生会有每个单词的起始音，还有些则是完整的句子。她会表扬每位学生，并与他们个别合作提升写作水平。

在分享时间，她邀请三位学生向全班分享他们的作品。她还让他们使用过渡词（先、然后和 最后）来描述南瓜生长的每个阶段。

娜迪娅站起来分享她的作品，这样说：“首先，我们种下了一颗种子。然后，我们看到它发芽了。最后，南瓜长出了藤蔓。”她纸上没有写这些字，但每个阶段都有图片，并且用开头的声音标注了每张图片。

配音

一个学生说“我有我自己的声音！”声音特质是作者个性最突出的地方。我们喜欢大声朗读的书充满了声音。声音是那种难以定义但容易识别的特质。而是作者对某个主题的热情和热情——这让我们想继续读下去。在学生的写作中，声音因其独特的风格或幽默感与我们产生联系。

那么，当声音如此难以定义和解释时，我们该如何教学生了解声音呢？这里有一个对初学写作者很有效的技巧：从角色的声音开始。虽然写带有“声音”的散文可能具有挑战性，但年幼的学生通常能够为特定角色分配声音。

让我们走进奈特女士的教室，看看她是怎么做到的。

奈特女士说“声音”这个词奈特女士的学生在午餐时间到下课铃声之间的漫长时段会变得扭动，所以她会尽量安排一些活动，让他们在这段时间自由活动。今天，她计划通过角色扮演来练习声音特征。

她开始上课时在黑板上写下一条指令：“苏茜，坐到你的座位上。”然后她让学生们头脑风暴几个人，可能会对苏茜说这句话。班级列出了以下名单：苏茜的老师、她最好的朋友和她的公交司机。

然后，奈特老师让学生们思考这些人会如何说出这个指令。全班同学一致认为，老师会语气坚定，最好的朋友会用和蔼的语气说，而公交车司机则会用愤怒的语气说。

奈特女士分别示范了这些不同的声音，并让学生们评论他们观察到了什么。学生们注意到，她用不同的语气说了同样的话，而且同样的话语表达了不同的信息。

奈特老师将学生分成四人一组，让他们各自创作一条指令，并集思广益，想出三个会说出这条指令的人以及他们会如何表达。她要求他们把这些信息整理成表格，并告诉学生们可以小组合作，用图画或文字的形式呈现答案。作为拓展练习，她邀请学生们进行角色扮演。

贴士

对于年龄较大的学生（以及发展水平较高的低年级学生），您可以进一步探讨散文中鲜明的叙述声音。选择几本作者叙述声音鲜明的书籍，并向学生朗读其中的节选章节。（例如朱迪·布鲁姆的 《四年级什么都没有的故事》 或 《希拉大帝》 。）引导学生认识到，作者通常采用以下两种方式之一：要么借用主角的叙述声音，要么塑造一个声音特别引人入胜的叙述者。

帮助学生描述这种声音（幽默、聪明、粗鲁），并在黑板上列出其特征。然后，让学生在写作中模仿这种声音。或者，如果他们愿意，也可以让他们创作一个具有鲜明个性的角色或叙述者。

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第四章：词语选择、句子流畅性和规范
词语选择、句子流畅性和规范

我们已经讨论过如何教授前三个写作特质——在这一章中，我们将仔细研究接下来的三个：用词、句子流畅性和规范。让我们从用词开始吧！

用词

如果你曾经给学生的家长写过一封困难的便条，那么你一定了解用词——试图挑选完美的词语来表达你想说的话。

我们可以通过扩大学生的词汇量来帮助他们选择词语——引导他们为常用词寻找新词，并使用描述性词语和主动动词。让我们看看菲利普斯先生是如何在课堂上进行词语选择的。

这周大部分时间都在下雨，菲尔普斯先生的学生们开始感到焦躁不安。他决定通过让他们活动起来来活跃气氛。他注意到他们的写作常常缺乏使文章生动起来的描述性细节，因此他计划了一个名为“展示而非告知”的活动。

菲利普斯先生把数学书猛地摔在地上，大喊道：“这不公平！”前排坐着的学生们跳了起来，其余的学生们则显得困惑不解。菲利普斯先生让学生们告诉他他刚才感觉如何。当学生们回答“生气”时，他询问他们是如何知道他生气的，并记下了他们的回答：他把书摔在地上，他的声音很大，他的眼神看起来很愤怒等等。



他接着解释说，好的作家是展示而非讲述。他让他们集思广益，想想他还可以做些什么来表现他的愤怒。学生们提出了想法，他把这些想法加到了列表中。


学生们在提出古怪的想法时玩得很开心，然后菲利普斯先生构思了一个描述他愤怒场景的描述，边写边思考：

菲利普斯先生很生气。不只是生气——他怒不可遏。他的学生怎么能知道他怒不可遏呢？他把一本书扔到了房间里。他撕破了衬衫。他的眉毛紧锁……
Mr. Phillips was angry. Not just angry—he was furious. How could his students tell he was furious? He threw a book across the room. He ripped his shirt. His eyebrows were furrowed . . .

然后，菲利普斯先生将学生分成两人一组，并给每人一个表演的陈述。他指定一名学生为观众，另一名学生为表演者。在教室的四周，“观众”学生观察“表演者”学生展示他们的陈述。接着，学生们交换角色，这样每个人都有机会观察和表演。

完成练习后，菲利普斯先生要求每对同学一起撰写他们陈述的描述。他提醒学生要展示而非讲述，然后每对同学向全班朗读他们的描述。

听起来是探索词语选择的一种有趣方式，不是吗？现在让我们看看如何教授句子流畅性！

句子流畅性

句子流畅性指的是词语的节奏。通过这种特质，我们希望学生理解句子是什么，如何变化句子长度，以及如何改变他们用来开始句子的词语。最终，句子流畅性的目标是让学生按照他们自己的内部节奏写作——写出流畅的句子。

说起来容易做起来难，但有一些很好的方法可以引导年轻作家理解这个概念。音乐和诗歌是介绍这种特质的绝佳方式，你也可以集思广益那些有节奏感的事物，比如海浪、猫打哈欠、夏天的萤火虫或心跳。

让我们走进拉姆利小姐的教室看看她是如何教授句子流畅性的。

Ms. Rumley 喜欢用音乐帮助她的学生记住科学和社会研究知识。这周，他们一直在学习水循环，Ms. Rumley 教他们唱一首以《三只瞎老鼠》为调的歌：

"Evap-or-ation
Cond-en-sation
Prec-ipi-tation
Coll-ec-tion
These are the ways that water goes round
These are the ways that water goes round
Goes round and round and round."

学生们唱歌时，拉姆利女士指着她的水循环图，指向不同的阶段。

既然这些单词不是二年级学生词汇表中的常见单词，她想让他们多加练习。于是她把班级分成四个小组，给每个小组分配了水循环的一个阶段。然后，她让他们创作一首新歌来解释他们所在阶段的特征。学生们 brainstorm 其他熟悉的歌曲，比如《一闪一闪亮晶晶》和《划呀划》，在教室里，我们可以听到学生们一边尝试节奏和歌词，一边唱歌。

蒸发组创作了一首以《B-I-N-G-O》旋律为背景的可爱歌曲：

"The sun heats up the water in
The ocean O-O.
And turns it into steam.
And turns it into steam.
And turns it into steam.
To go into the air O."

科学、写作和句子流畅性都在一堂课中！

接下来，让我们看看惯例……

规范

Ms. Knight with Jannell Cannon's Stellaluna当我们谈论写作规范时，我们指的是诸如语法、大小写和拼写等编辑技巧。我们最年轻的许多作家还没有准备好在自己的写作中处理这些技巧，但我们可以教他们意识到规范的存在。学生可以在开始使用规范之前很久就识别它们！同样重要的是允许学生成为自己的编辑，这意味着我们不用红笔标记他们的论文，捕捉他们犯的每一个错误。

许多凯特女士的一年级学生还没有准备好在他们的写作中找出编辑错误，所以她给他们进行了一些练习，这个活动非常有趣，以至于学生甚至没有意识到他们正在学习！让我们看看。

学生们在听了嘉宾关于蝙蝠的演讲后，阅读了珍妮尔·坎农的《小蝙蝠斯黛拉露娜》。凯特女士有《小蝙蝠斯黛拉露娜》的大书版本，所以她和一些学生在小组里一起学习，而她的更先进的学生则独立学习。

这项活动是通过书籍进行寻宝，寻找不同的写作惯例。凯特女士要求学生寻找像这样的宝藏：
寻宝项目

一个角色的名字
一个句号
一个以 e 结尾的词
一个问号
那个词
一个逗号

当 Ms. Knight 提出一个惯例时，学生们在从大书中发现例子时会举手。她可能会问学生一个问题来澄清惯例，例如“你注意到名字的第一个字母有什么特别之处吗？”或者“作者是如何拼写 where 的？”或者“你认为为什么那里有一个逗号？”

这项活动是向学生介绍文学惯例的好方法。随着学生的发展成长，他们会开始将这些惯例融入自己的写作中。

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第五章：结论

你可以看到，有很多方法可以教学生这些写作特质——并且可以让学生在不同的发展水平上参与进来。我们可以让写作术语对学生来说变得有趣、吸引人且易于管理，并且我们可以将这些简短课程融入到其他学科中，例如阅读和科学！

在下一节课中，我们将讨论与你的学生讨论他们的写作。你将看到你将进行的许多对话将是我们在这节课中讨论的特质。查看本课程的作业和常见问题解答，我们将在第 9 课见面！

第八课常见问题解答
问：我有个学生写作真的很困难。他没有使用你在这节课中讨论的任何特质，当我谈论这些时，他似乎也很困惑。我该怎么办？

答：首先，记住学生可以在特征出现在写作中之前很久就识别出来。如果你的学生难以理解它们是什么，那就尝试用不同的方式教他们。例如，如果你想教授组织技能，也许可以给学生一套顺序卡，让他按正确顺序放置。学生讲完后，可以口头讲述卡片上的故事。或者学生可以在不同的卡片上画出事件的图片，然后把卡片按顺序排列。或者你可以尝试用编号步骤来操作。在打字纸上写下数字1、2、3和4，然后把纸放在地上（像踩踏石一样）。让学生把活动卡片和地上的打字纸配对。记住，学生的学习方式不同。

第八课 补充材料
教授六大特质的图画书
https://www.smekenseducation.com/sites/ ... pdated.pdf
如果你正在寻找一些优秀的图画书来帮助你教这些特质，可以看看这个网站。

互动六特质写作过程
http://www.literatelearner.com/6traits/ ... php?f=main
我喜欢这个网站，因为它对特质的解释、评分标准以及每种写作类型的示例。

图画书：带注释的书目及活动
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED417410.pdf
这里有一个很棒的资源，里面有很多来自Ruth Culham图画书的点子，可以教学生了解这些特质。

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第九课：与学生会谈
简介

当我教特殊教育时，我和一位二年级学生亚历克斯一起工作，他在阅读和写作方面有一些明显的学习障碍。他的字母与声音连接非常薄弱，因此他的书写难以辨认。但亚历克斯非常有创造力，而且幽默感极强。我那一年的目标是让他相信自己。

当我们一对一讨论他的写作时，我忽略了拼写错误、缺少标点和大写字母。相反，我专注于他那些惊人的创意。到年底，亚历克斯写出了一些通俗易懂的故事——更重要的是，他相信自己是个作家。

这就是高效写作会议的力量！

在与学生一起进行写作时，我们有三个主要目标：帮助他们提升写作技能，建立自信，并激发他们对写作的热爱。我们在这门课程中探索了许多实现这三个目标的不同方法。

到目前为止，我们本课程的重点是大组教学——通过小型课程与班级合作，教授特定的写作技能。虽然你大部分时间都会这样教学写作，但小组和一对一的会议对培养年轻作家同样至关重要。在这里你可以讨论他们的写作样本，并指出他们的优缺点。

这正是我们本课要讨论的内容——如何有效地与学生进行会议。我们将探讨一个高效的写作会议是什么样子，并讨论不同类型的写作会议，包括个人会议、小组会议和同伴会议。我们还会花时间讨论如何利用评分标准和自我评估来评估学生的写作。

今天我们有很多内容要讲，所以请把你最大的鼓励话语汇聚起来，第二章见！

第二章：与学生协商的最佳实践
与学生协商的最佳实践

你喜欢和学生讨论他们的写作吗？很可能，你确实有。对许多老师来说，这是写作教学中最令人兴奋的部分。你会从孩子在书页上分享的内容中学到很多关于他们的知识，通过他们的写作了解学生是很有成就感的。看到他们对自己的写作感到自豪，并帮助他们培养这种自豪感，也令人感到欣慰。

成功的写作会议就是在学生的个人优势基础上不断提升，并弥补他们的弱点。它们旨在庆祝写作并建立写作策略——与学生小组或一对一合作，培养他们使用特定策略所需的技能。

虽然人之所以看一篇文章，总会看到各种错误——拼写错误、语法错误、标点错误——但成功的写作老师都知道要放下这些错误，尤其是在会议期间。会议的目标不是改善学生的写作能力——而是教学生他们在持续成长的写作能力中可用的策略。

菲利普先生正在主持写作会议。让我们去参观菲利普斯先生的教室，看看他是如何举办写作会议的。

现在是独立写作时间，学生们正忙着给上周来访的嘉宾演讲者写感谢信。大多数学生都坐在课桌前，飞快地挥动着铅笔。几个学生正在电脑上敲打键盘;有个学生在看他最喜欢的书找灵感;还有两个学生在后面的桌子旁安静地讨论他们的写作。

菲利普斯先生在办公桌前与杰登主持学生会议。当她朗读信件时，菲利普斯先生闭上眼睛，倾听信中的内容。她写完后，他称赞她结尾的方式——“我希望你能回来再和我们说话，山姆先生。我回家后在晚餐时把这一切都告诉了家人。他们也希望自己能听到！”

菲利普斯先生随后选择了一个教学点与杰登分享。他指着一句他觉得难以理解的句子，请她详细讲讲。在她阐述自己的想法时，菲利普斯先生请她思考如何更好地与读者分享这些内容。他们又聊了一会儿，然后菲利普斯先生让杰登回到座位上，继续重写她的信。她坐下，思考了几分钟，然后铅笔开始在纸上飞快地划过。

那么，你注意到这次写作会议的结构有什么特点？接下来让我们来看看会议的结构和时间安排！

写作会议结构

无论是一对一还是小组，写作会议的力量在于它让你能够专注于学生的个人写作，庆祝它，然后提出改进建议。课程根据学生需求进行个性化调整。

会议通常在独立写作时间内进行，通常持续3-5分钟。通常，菲利普斯先生每天大约能接待五名学生。他的目标是每周至少与每个学生见面一次。

以下是写作会议的结构，让你充分利用这短暂的时间：

开场曲：第一个目标是让学生们谈论他们的写作。最好问一个开放式问题，比如“你今天作为作家在做什么？”
赞美：接下来，你要表扬学生。我们都喜欢听好消息，我们的学生也不例外。挑一个你真正喜欢写作的部分，并告诉你的学生。也许你喜欢他们描述糟糕发型日的方式，或者他们如何拉长文字中的发音，或者他们如何融入你之前教的迷你课程技巧。关键是在会议初期就给予学生表扬，以增强他们的热情和信心。
教学点：在讨论学生写作后，选择一项能帮助他们成长的写作技能。你会根据写作样本和他们最需要改进的地方来决定要重点提升的技能。同样，这会根据他们写作过程中的哪个阶段以及你认为对他们最有帮助的方式而个体化。

例如，你可以决定帮助初学写作者Chloe口述一个配合她画的画面的想法。对于更高级的作家杰拉尔德，你可以尝试澄清他所说的一句通用句子（“派对很有趣”）的含义，并帮助他思考可以补充的细节。
结语：最后，给学生布置一个与你希望他们练习的写作技能相关的作业。你可以让克洛伊复习她口述给你的句子;杰拉尔德的作业可能是为句子添加细节，或者写一个包含更多细节的新句子。务必在会议结束时让学生告诉你他们将要做什么——基本上是用自己的话重复作业内容。这样你就可以告诉学生们“告诉我你接下来要做什么......”
尖端图标

提示
那么，你如何记录你的会议和学生正在学习的技能呢？我最喜欢的方式是用索引卡。我把它们贴在夹板上，叠放方便翻阅。每张卡片上，我都会写学生的名字、正在写的作品以及我们正在练习的技能。

既然你已经知道如何安排会议时间，接下来让我们来聊聊不同类型的会议。你有比一对一更多的选择，让我们来看看吧！

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第三章：会议类型
会议类型

写作会议有多种类型，你应选择最适合学生需求的类型。你可能想和一个学生单独合作，但和其他学生分小组。或者你也可以选择让两名学生配对参加同伴会议。

让我们来看看你的选择吧！

教师安排的会议：我们读到的Phillips先生和Jayden的会议是教师安排的。你通常通过按班级名册发起这些会议。每次3-5分钟，都是一对一，可以让你单独关注学生。这些会议的目标是每周至少与每位学生见面一次。
学生安排的会议：有时学生会请求与你讨论他的写作。你可以贴上报名表，或者让学生在桌上放置一个物品，以示他们需要帮助的信号，比如绿旗。你应始终鼓励学生安排会议，因为这有助于促进学生对自己学习拥有主动权的观念。
教师安排小组：当有三到四个有相似技能的学生需要练习时，你可以用小组会议。例如，奈特女士曾与三位学生合作，他们写的是没有标点的长段落。她叫他们到写字台前，给他们上了一堂关于这项技能的小课。然后，她用紫色笔让他们回到座位，要求他们在当前的文字上加上标点符号。当她在本周晚些时候单独与他们见面时，会确认他们是否成功完成了作业。
同行会议：同伴会议是鼓励学生讨论写作想法的好方法，而且通常比等待老师灵活得多。拉姆利女士要求学生每周至少参加一次同伴会议。她已经开设了几节关于这项技能的迷你课程，并为学生准备了一张填写表。看起来是这样的（看看你能不能弄明白她为什么叫这些叫TAG会议）：


这是凯拉填写的关于切尔西论文的一份：


有用的建议，不是吗？凯拉练习了如何评价别人的作品（这也有助于她评估自己的作品），切尔西则得到了一些建设性的批评，可以带回座位上发表讲话。
蝴蝶会议：这些都是非常简短的签到会议。布罗德福特女士经常用这些工具和她的幼儿园小朋友交流。她的目标是与每位学生沟通，给予快速指导和大量表扬。她在教室里走动，朗读学生的作品，欣赏他们写作中的某些细节，让全班都能听见。当她发表评论时，如果你仔细观察，会发现其他学生会回头看自己的论文，看看自己是否做了她评论的内容。

蝴蝶会议也是了解学生写作阶段或主题的好方法。你也可以利用这种会议来检查你希望学生练习的某项技能。只需告诉全班，你走动时希望他们给你看。菲利普斯先生在做一个关于如何写激动人心开头的迷你课程时就是这样做的，以吸引读者。他走动，让学生们读开头。对于那些起点不有趣的人，他都会在夹板上记下，以便以后一对一会议时能进一步讨论这项技能。
程序

正如你所想，如果没有严格的流程和程序，会议是行不通的。你可以通过迷你课程来练习这些习惯。

例如，学生必须知道在你主持会议时不能打断你。你还需要教他们写完后该做什么——如果有问题该怎么办。你还需要教学生在教室里允许什么样的活动，以及合适的噪音水平。他们还需要知道何时何地举办同伴会议。一旦你设定了指导原则，就要期待你的学生遵守它们！

好了，在下一章，我们将讨论评估学生写作的方法。

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第四章：评估学生写作
评估学生写作

我仍然清楚地记得十年级时，老师让我们写一首带有对比的诗。我把我最近祖母去世比作一场保龄球比赛，那种感觉就像球击中瓶子一样，震撼了我。它真的捕捉到了我当时的悲伤。

当我拿回诗时，她给了我C-，真是惊讶。她还留言说，她觉得我不应该把像保龄球这样有趣的活动和像死亡这样严肃的事情相提并论。

我对此非常难过，也很生气她没明白我的意思。

评估学生写作是主观的，而且很难做到。当学生处于不同发展阶段时，这就更难了。很难把一个提交潦草写作的学生和一个写几句话的学生进行比较。这就是为什么我们如此重视评估学生的进步，而不是对学生进行比较。

幸运的是，凭借你在会议中做的笔记和一对一的对话，你对学生非常了解。

评分标准

评分标准是评估学生写作的绝佳方式。如果你不熟悉评分标准，它是一种用来设定作业评分标准的工具。你可以自己设计，也可以向同事、互联网或其他地方借用。可以看看补充材料部分的示例。

评分标准让你能够传达期望、提供反馈、评分最终成果，并让学生有机会评判自己作品的质量。

让我们来看看布罗德福特女士用的一个幼儿园小朋友：


我喜欢评分标准的一点是，你可以根据学生写作中想要重点关注的标准进行定制。学生的水平不是问题，你只需看他们的写作与评分标准的匹配程度。我们试试吧。

让我们看看Ali的作品，并在我们的评分标准中给她打分。


正如你所见，阿里在这两套标准上都是基础作家。我们可以利用这些结果规划阿里未来的教学，并在家长会上向她的父母展示。因为这篇文章是在开学期写的，我们预计下次评估时会看到她的成长。

你不需要为每一篇写作都用评分标准（除非你愿意）。布罗德福特女士每学期使用两次相同的评分标准（上半学期一次，下半学期一次）。她会把这些内容放进每个孩子的写作文件夹里，这样她就能看到他们个人的成长。她还倾向于随着学生写作的进展，在评分标准中添加标准，她希望教授并寻找更多写作技能的证据。

对于年长的学生，成绩单评分标准非常容易用作评分系统。你只需为每个标准层级赋予点数。让我们看看菲利普斯先生使用的评分标准：

正如你所看到的，菲利普斯先生创建了一个评分标准，与他评分量表上的分数对应。他在第一次布置作业时就把评分量表给学生，这样他们在开始之前就完全清楚他所期望的内容。

当学生完成作业后，菲利普斯先生会要求他们在交作业前自我评分。他们的自我评估能让菲利普斯先生知道是否有些内容需要在下一次写作中重新讲授或澄清。（你也可以想象，这个过程会让学生更加负责任。谁会想创造一个必须给自己打低分的东西呢？）

你准备好去为你的学生创建一个评分量表了吗？希望如此！我们在第5章见，进行一个快速回顾。

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第五章：结论

结论

哇！我们今天已经走了很多路了，不是吗？我们首先探讨了如何与学生一起举办写作会议。我们讨论了如何组织这些内容，以及该如何对学生说些什么，以给予他们鼓励和指导。接下来，我们讨论了不同类型的会议，以及哪种可能最适合你的年轻作家。最后，我们探讨了如何使用评分标准来评估学生的写作水平。我们的目标是展示每位作者的成长，而评分标准是实现这一点的绝佳方式！

在结束之前，试试这个有趣的活动，将会议的各个部分与你可能对学生说的话对应起来：



一定要查看本课的作业和常见问题解答，也看看补充材料部分（那里有很多很棒的链接）。完成测验后，欢迎加入第十课，我们将讨论如何应对写作教学中常见的障碍。

所以赶紧找你的解决问题帽，我很快再见！

第九课常见问题解答

问：帮助！我被需要保存的大量写作压得有些不知所措。我该如何整理和管理这些材料，又怎样才能避免会议笔记和评分标准丢失？

答：很高兴你问了！我最喜欢组织学生写作的方法之一是制作作品集。每隔两到三周，我会让学生选择一篇他们想发表的作品。通常我会让他们自己选择最喜欢的作品，但有时我会要求一段特定的作品，或者展示我们一直在练习的某个技能的作品。我让他们填写一张自我反思表，说明他们为什么喜欢这篇作品以及为什么选择它。然后，我把计划表、初稿、已发表的作品、自我反思表和评分标准剪辑起来，放进学生的作品集。我还要求学生在每篇文章上标注日期，这样我们可以看到他们全年的进展（我还会为喜欢盖章的学生提供日期戳！）。我把会议笔记放在作品集的前袋里。等到家长会的时候，我可以拿出作品集，向家长展示我们取得的所有成果。

第九课 补充材料
5种真正有效的同伴协商策略
https://www.weareteachers.com/5-peer-co ... ally-work/
我认为你会发现这些帮助学生在同伴写作会议中知道该做什么的策略非常实用且有帮助。

记录保存资源
https://twowritingteachers.org/category/record-keeping/
本网站提供多种资源，用于保存会议记录和指导学生成为更好的写作者。

如何与小学学生举办写作会议
https://learningattheprimarypond.com/bl ... ry-grades/
我该如何与学生进行会议，我该说些什么？在这里你会找到一些关于会议后勤的非常实用的信息。

K-2 6+1 特质评分标准
https://educationnorthwest.org/sites/de ... cs-k-2.pdf
在找评分标准吗？这里有一个极好的评分标准，帮助你评估年轻学生的写作水平！

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第十课：应对障碍
第一章：引言
简介

一天早上，三年级老师帕克女士来我办公室找我。她手里拿着一张她的学生马库斯写的纸，让我看看。她说她从未见过类似的场景。

马库斯写了一个所有字母都倒过来写的故事。不止一两个，而是每一个。和我们的职业治疗师聊过后，我了解到这叫做镜像写作，虽然K-2年级的孩子会写字母反写相当常见，但镜像写作非常罕见。我们为马库斯启动了特殊教育转介项目，评估后发现他有一些相当严重的学习障碍。

在今天的课程中，我们将讨论阻碍学生写作进展的障碍，特别是他们实际在纸上写字的能力。我们将讨论精细动作技能和书写之间的关系，也会关注姿势、耐力以及逆转字母的策略！我们将讨论这些问题何时是正常，何时成为担忧。在此过程中，我们会与教师们交流，看看他们如何应对这些关切。

准备好开始了吗？第二章见！

第二章：理解精细运动技能与写作
理解精细运动技能与写作

一把剪刀、一颗纽扣和一支铅笔看看这份任务清单：

用剪刀。
扣好外套。
写下你的名字。
这些活动有什么共同点？这三种动作都使用手和手指的小肌肉，这些肌肉涉及精细运动技能。我们需要这些技能来完成许多在学校日常都会做的事：翻书页、吃午饭、使用电脑、写作等等。

精细动作技能是学生在学校取得成功的关键技能，这也是我们希望尽快发现并纠正这些问题的原因。当然，在最早的年级，学生们还在发展精细运动技能，所以这个问题不一定值得担心——只是需要采取行动！我们希望帮助这些学生强化精细运动技能。

以下是我们对入学孩子应有的精细运动技能的了解：


不过，在幼儿园，许多学生在精细运动技能方面有困难，这完全是正常的。当然，写作最重要的是学生学会正确的铅笔握法。所以这是我们想尽早解决的事情......

铅笔握法

我教书的第一年，和一个叫托尼的三年级学生一起工作。托尼讨厌写作。每次我让他写，他的论文都会被他沮丧地扔在地上。当我看他的作品时，我发现他写得很暗，铅笔的力度大到在纸上都打出了洞。

我开始观察他写字，注意到一件重要的事：他紧握铅笔，四指缠绕着铅笔，拇指放在顶部，压在手指上。

托尼当然很沮丧。他的手已经累坏了！

那么，理想的铅笔握法应该是什么样子呢？三脚架握把由长手指、拇指和食指组成三脚架，用来握铅笔。手指应微微弯曲，手部放松。

尽管试试吧。拿起你的铅笔或钢笔，注意每根手指的动作。

大多数孩子在3到3岁半之间就能正确握笔。

当你的5岁、6岁甚至8岁的孩子拿铅笔不正确时，你会怎么办？孩子越大，纠正握力不够就越困难。我们都知道改变坏习惯有多难（比如熬夜或吃太多巧克力棒！）。而当涉及到肌肉和协调时，这就更加困难了。

以下是一些帮助学生的实用建议：

示范正确的握法，并大声说出你手指放的位置。
使用训练工具。市面上有很多铅笔握把。别把钱浪费在那些只会给铅笔填充的便宜货上。你要找那些能让三根手指有凹槽的。这些凹痕准确地告诉学生手指该放在哪里。甚至还有一种叫写字爪的铅笔握把，有三个圈，孩子们可以把手指放进去写字。
尝试为那些握笔过紧的学生使用高尔夫铅笔。这些小铅笔的短长度和轻便性非常有帮助。
你可以在谷歌上搜索“铅笔握把Pencile Grib”和“高尔夫铅笔Golf Pencile”，你会发现很多选择。这些是帮助你的幼儿园小朋友在书写方面良好起步的绝佳工具。

但是，正确握笔并不是年幼儿童在精细动作技能方面唯一面临的挑战。如果我们观察一个幼儿园教室，我们会看到一些不会用剪刀剪纸的学生，一些不会打开牛奶盒的学生，以及一些不会系鞋带的学生。

让我们走进布罗德福特老师的课堂，看看她是如何将精细动作技能练习融入教学中的！

幼儿园的精细动作技能

活动区是帮助学生提高精细动作技能的好地方。如果我们环顾布罗德福特老师的教室，就能看到各种活动区活动，帮助她的学生增强手指肌肉。

手工艺术中心：这里她有穿线板、简单的折纸图案和可以剪出的雪花剪纸。她还备有一套白板和马克笔供学生绘画。她尽量让这个中心备有鼓励学生使用手指的活动。每次他们在艺术中心工作，他们的手指都会变得更强壮。
游戏中心：游戏架子上摆满了包含小零件的游戏，学生们需要操作这些零件。她的学生们喜欢玩 Jenga 积木、弹珠、Kerplunk 游戏，他们也喜欢制作多米诺骨牌轨道来推倒它们。她还保留了一副镊子和一小堆小物件，供学生们从一个杯子移动到另一个杯子。他们甚至计时，看看自己能多快完成。
建筑中心：在这个中心，布罗德福特女士有乐高积木、木制积木和林肯小屋。孩子们建造的所有城堡、卡车和农场不仅发展了他们的想象力，还锻炼了他们的小手肌肉！
当布罗德福特女士与家长会面时，她会给他们一些在家可以使用的建议。她推荐的活动非常有趣，学生们甚至没有意识到自己在学习。她建议驾驶遥控汽车、制作饼干和串珠子做成手链。在学校最后一天，她给每位学生带回家一根人行道粉笔、一个拼图和一个装满玩黏土的罐子，以便他们在暑假期间继续练习精细动作技能，为一年级做准备。

你能看到精细运动技能如何与学生的书写能力相关联，但也有其他身体因素。在我们的下一章中，我们将探讨姿势和耐力。

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第三章：姿势与耐力
姿势与耐力

当我们想到姿势时，往往会将其与预防背部问题联系起来。或者我们可能会想，希望孩子们在餐桌上坐得笔直（而不是趴在盘子上！）。

但写作时姿势同样非常重要。要写好字，孩子们需要坐姿正确——也意味着坐得舒适。

我很喜欢詹妮弗·哈利西在她的书《The Write Start》中的舞蹈。来看看：

踩踏。准备写作时，把脚平放在你面前的地板上。
滑动。把你的臀部完全往后滑，直到碰到椅背。
倾斜。将纸张稍微倾斜。
啪。拍打你的帮手（那只没写字的手）以稳定纸张。
正确的写作姿势是这样的：

一如既往，示范是最好的教学工具之一，你可以为学生展示正确的姿势。你也可以在教室里走动，提醒学生写作时的姿势。你可能会想象瑜伽教练——他们在教室里巡视，轻柔地调整学生在垫子上的姿势。

为什么写作时姿势很重要？因为这直接关系到写作耐力。铅笔握法也很糟糕，当学生长时间用错误的姿势和握法写字时，他们很快就会感到疲惫。让我们看看。

拉姆利女士写作耐力

拉姆利女士的一个学生写作遇到了困难。史蒂文总是说手疼，几分钟后就放弃了。拉姆利女士还注意到史蒂文写作时头几乎低垂，几乎碰到桌子。

史蒂文因为写作的体力部分感到困难而失去耐力——这让他很难专注于拉姆利女士试图教的技能。她希望他头脑风暴写作主题，思考如何组织写作，练习把发音和字母匹配。

但史蒂文身体太累了，做不了这些事。

所以当史蒂文说手疼时，拉姆利女士需要做点侦探工作：

他的姿势和握笔方式是什么样的？
他的写作样本是否表明他用力过猛？太轻了吗？他写了多少？
他怎么说为什么手疼？

拉姆利女士知道她必须帮史蒂文纠正他的铅笔握法和姿势，才能开始写字。耐力是指坚持写作一段时间的能力。我们希望学生即使在遇到困难时也能坚持写作——但首先，他们必须有足够的体力去完成这件事。

以下是Rumley女士为帮助像史蒂文这样学生的建议：

让学生抬头写作。你大概能想象到这一点，这有助于学生坐姿挺直。这也是一个有趣的游戏，看看他们写作时是否能一直坐直。
让学生用毡头笔或自动铅笔书写。毡头笔写字几乎不需要什么力气，学生用力过猛时，笔会留下墨渍。而且自动铅笔在学生用力过大时很容易断裂，因此学生可以在写字时自我监控握笔的动作。
让学生做快速写作。在快速写作中，学生在设定的时间内（1到5分钟）尽可能多地写作。目标是让他们不停地写作。他们可以写任何想写的，包括“我没什么好写的”！这会让你（也告诉他们）他们在这段时间内能写出多少内容。
设定耐力目标。让学生设定一个个人目标，每天写多少。你可以问他们会写多少分钟，或者写多少字。他们可以在论文顶部写下这个目标。
教学生做热身活动，让他们准备好写字。你可以让学生将手掌相互摩擦，摇动双手，或将双手合在一起伸向天空。
同时，一定要和学生们谈论写作耐力。解释为什么姿势和正确的铅笔握姿很重要（因为它们能让你长时间写字）。你甚至可以带来一些关于作家必须调整姿势或铅笔握姿以维持长时间写作的故事！

在下一章中，我们将探讨另一个阻碍学生有效用纸沟通的问题：字母颠倒。