万颖讲思维和学业

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（先强调，思维和学业不是重点，重点是学会生活，在生活中学习。即万颖的生活教育理念，即来源于生活，学会生活，最后能驾驭生活。以下讲的这些，都是教学中的末节的东西，是些急功近利的技术。教学的目标应该是让孩子更好的生活。）
我曾经把认知和思维当作训练的全部，后来发现这样孩子不能自己活下去。但这么做的一个好处是教会孩子思维和分析，把分析和思维当作了自己的工具，也可以弥补一些社会性的思维。

要思考我们孩子的几个关键的问题：
一、能不能明辨是非。即家长有没有坚持原则。
二、有没有解决问题的意识。有些孩子碰到问题只会等着，只会着急，但不会去想：要解决这个问题。这时要思考家长是否辅助和照顾太多。
三、有没有调整自己情绪。原因可能是，在需要调整的时候，家长包办了。如孩子把饮料打翻了，没得喝急着要哭，家长马上安慰并去买新的。这时是家长调整了而孩子没调整。这时应该是就没有得喝了，孩子自己要会调整，家长可以很同理的安慰，但不要给个新的。

因此，最重要的是孩子心智的发展。所以有的爱都是为了启发孩子的心智，这是最重要的。

生活教育理念需要：
一、活着的能力，如自理。这样的话不能把孩子当宠物养。
二、活下去的能力，即挣钱。之后是这种生活质量能持续下去。再之后是生活还比较快乐。这样的话，职场需要什么，就得现在开始思考，职场生存的一些心智能力。

家长觉得孩子上学很辛苦很有压力，但其实孩子会找自己的方式来自己调解、释压。他们会自己偷机玩下、发呆、聊天什么的，孩子的压力远没有家长想得那么高。但孩子得会自己释放压力。这个释放不一定是让他去玩或偷懒，做做家务什么的都可以。

所以生活教育理念是：
以生活为导向，生活需要什么能力，就要有什么能力。
生活是素材，环境上的事得让孩子自己适应。父母的做法和观点是教育孩子的导向。

我们的孩子做事慢，这是因为这个速度对我们的孩子而言，是对他最合适的。首先他会想：这事是不是我一个人的事？如穿鞋穿半天，就可能觉得还得有个人来帮我什么的。其次，是他不知道自己要做到什么程度。如穿鞋，他可能觉得自己把脚蹬进鞋子就已经做完了。再次，他不知道接下去还要做什么，所以不着急。最后，孩子觉得没有终点。孩子觉得，反正还有一大堆事要干，我不着急。
这些情况的原因，是孩子没有体会过。首先，这事得孩子自己完成。其次，孩子不知道什么时候结束，要思考是不是最后一步工作是由孩子完成的？如果是，孩子当然做事拖拉，等着家长来最后一下。最后，孩子做完一件事后，绝不是再做一件事，而是要强化一下。
具体如写作业慢：一、孩子是不是觉得写作业不是我一个人的事？是不是得妈陪着我，我才会写？二、作业怎么样算写完？是不是老师留的一二三个作业写完就可以，还是写完了妈妈还会跑过来要求检查和复习？三、孩子知道不知道作业做到什么程度算对了？如一个题不会，孩子知道不知道要作完了再解决这个，还是先等着？等妈妈来教？
以上的问题，都是认知的问题，孩子不知道这些认知上的事。所以这是养孩子和养宠物的区别。养孩子，就得帮他建立一套属于他自己的、家长设计的思维体系。

孩子的核心障碍是社交障碍。因此孩子要知道：一、我和谁交往？要做一件事要找谁？和谁应该说什么？。二、我为什么要交往？也就是交往的目的是什么？即孩子知道不知道：自己有没有需求？需求是什么？怎么解决？三、交往的过程应该是怎么样的？一环环的教。
以上，都是认知。
这些东西应该怎么教，没有一个科学和课程，只有在生活中教学。如果找个老师过来做，设计个课堂，做个教案，在课堂里反复做，那也不真实。生活中一会一个事，量非常大。

什么是认知？心理学上的定义是：综合动用感知、记忆、空间、想像、记忆等心理能力获得知识、经验的心理过程。万认为认识就是：通过各种感官功能对一个事物产生的感受，如一个杯子大小形状颜色功能，在哪里买的怎么买等等。而知道就是这个事物的规律。这些都不是教的，而是自己体验出来的。如今天我在这里讲课了，你们认识了这些东西，回家去做，做之后的东西就是你们自己总结出来的，绝不是我讲的这些了。
道是自己生成体会到的规律，先是了解了理论，去做之后发现可以变一下，之后形成自己的东西。
（之后讲了一些让孩子自己体验、自己思考的例子。万认为，思维不是她说一些方法去照着做就是思维，而是给一些启发给家长，家长自己去想。要想：这样做，孩子的脑子里会有什么变化？）

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孩子在很小的时候，是动作思维。孩子靠动来产生的思维。之后过渡到形象思维。大了之后是抽象思维。一般来讲，两周之前的孩子没有形象思维。而到抽象思维，一般要到八周岁，即有逻辑关系的推理。所以我们不讲道理，直接做事。孩子在做的过程中，就产生思维。家长的问题，往往是直接在教抽象思维，但孩子接受不了。我们可以陪着孩子做，但不是只用来讲。一定要让孩子动起来，就算边走路时都是：这是小草，你摸一下软不软？动起来了才能学到东西，只是在说让孩子听，那什么都没学到。
特殊教育只是我们孩子整个教育中很小的一部分，主要的还是要按整体教育的方法来教，只是用的方法上特殊一点。

注意力的培养，主要看孩子独力完成一件事，注意力能持续多久。刚开始，当然从孩子感兴趣的事入手，之后一点点拓展时间和其他事上。再之后，自己的事做完了，能等待别人做，听别人讲能听多久，再之后是和别人一起做能做多久。
要让孩子灵活，怎么让他更灵活？经验丰富了就灵活了。所以也是多做。

要让孩子把学到的东西和生活产生联系。一旦产生联系，思维就会产生。语言也是这样，要和孩子当时的动作及孩子的感受联系到一起。
如，在教语言时，要教孩子说：我。如果“我”这个词不会用，他无法社交，因为他不会把“我”从社交中抽离出来。

接下来，我按照皮亚罗的儿童心理学理论，把孩子的能力分8个领域来讲。（根据录音整理，所以可能不是以下8点。）

一、观察能力。
包括模仿和互动。模仿的前提是我看到、我记住、我做出来。
（举了些例，强调做训练时要给孩子一个模版观察，一起来边做边观察也行、已经放一个搭好画好的放那也可以。）
孩子的观察，有一部分是无意识观察、一部分是有意识观察。孩子是从无意识观察向有意识观察过渡的。要有意识观察，就要在孩子观察之前已经设计好让孩子观察的对象。同时，要把观察的方法教会孩子，是从上向下看、从左向右看。又如买个西瓜，外表是怎么样的，多重，触感怎么样。之后怎么切开，里面是什么样的，吃了是什么味道。吃完了把西瓜合上，又是怎么样的。
慢慢的，让孩子来描述这些东西。通过不断做这些，孩子慢慢学会观察和描述。
再之后提高要求，如：你觉得西瓜像什么？你最喜欢西瓜的什么部分？还有什么是像西瓜这样好吃（好玩）的？
进入一个新的空间、公共场所，都是观察。是什么地方，要怎么走，去哪里之类。但我们的孩子往往没有，是在寻找自己的兴趣点，或妈妈牵着走。这些地方往往是室内，室内的环境比较相似，功能也类似。孩子的需求是什么，就要找功能区。如孩子不知道放肥皂，可能就是他不知道放哪里，平时都是妈妈直接塞给他的，所以他直接塞给妈。要教孩子学会找到规律。
观察完静态的，就要开始观察动态的。如到一个广场，有小孩子跑、有小狗、有广场舞等等等等。边观察边总结规律。如：我们来早了，跳广场舞的还没来（让孩子知道，这个区域是跳广场舞的）。走在马路上，那是什么车，它向哪边开了，快不快，红绿灯在哪里（让孩子知道，怎么观察过马路）。
经过一段时间的训练，孩子到了不太熟悉的环境，就不会乱跑。之前是因为孩子不知道这里有什么，就乱跑，反正不能去的地方妈妈会叫我。

之后，观察一个事物的过程。需要的能力：一是认识人、物、动作等。二是组织。是按时间顺序，还是空间顺序。一般是时间顺序。让孩子描述一遍（画一遍）之类。如果他没有描述一遍，那他只是知道了，但能力没有出现。
让孩子观察过程，如扫地叠衣服等等。观察了，之后可以让孩子做一遍，再描述一遍。
孩子小的时候，就是让他去看：妈妈在做什么，爸爸在做什么。孩子大一点，就要观察过程：去看看妈妈怎么洗菜的？去看看奶奶怎么收衣服的？这个过程逐渐拉长，这也是个安定的过程，也会让孩子学会怎么主动学习。这个观察过程中，也是有步骤，先点火，再烧锅，再放水，再下锅等等。而且之后对写文章、阅读理解很有帮助。

万的孩子有个固定动作，就是吃饭前去桌子旁边去看看，有什么菜，筷子碗放好没，煤气关了没，之类。
随着观察能力的提高，慢慢孩子会建立人与物品间的联系、人与人之间的联系，人与环境间的联系。
在生活中，要多想想留些什么东西给孩子做。家长往往就是自己都做了。每做一件事，都不会只是训练了单一的能力。万颖介绍，她的孩子对外界兴趣很低，以至于青春期前那段时间，做家务成了他打发时间的唯一方式。万颖家一件衣服洗三次，衣服挂架子上都会被他拿回来再洗一次。

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如果每天孩子一醒来，父母就不停的催：快穿衣服！漱口了！给你包子快点吃！这样的父母对孩子就是折磨。父母最大的作用是陪伴。
我们老是想带孩子去孩子堆里扎堆，但其实孩子往往并不想和孩子玩。很多家长说：我孩子就是喜欢找小朋友玩，在后面追，就是不知道怎么玩。其实他们只是开始追了两下，不到三十秒就不想玩了。想找小朋友玩，是家长想的。其实可以是带孩子去接触不同的人，特别是老人，老人包容性更大。我们要做的，是让孩子将来能应付社会上的社交。

二、记忆能力。
有了记忆才有对比分析。
孩子年幼时，都是机械记忆，不一定理解，但需要存储。有了存储，才有自己组织的能力。如万的小孩就是到了三年级，才能自己大量组织语言。所以万的做法是，如果他有不会说的话，有人问他他不会答的话，万就全记下来，回家后让孩子全背出来。由于存储够多，到三年级就突然大量自己组织语言了。
所以家长不用急为什么孩子不灵活，先输入，看长远。

记忆分机械记忆、意义记忆；无意记忆、有意记忆；形象记忆、符号记忆（即孩子从形象思维向抽象思维发展）。
无意记忆之后，是有意记忆，即孩子主动的要记下来。有意记忆是普通孩子5岁左右出现，到7岁才稳定。也就是说小学一年级的孩子都不能完全做到。
机械记忆，就要重复记；无意记忆，就要输入；形象记忆，就要多感受。

数字阵，是提高孩子注意力的好办法，只要坚持做，一定有效果。就是在纸上画四或六或九个格子，里面无序填上数字，让孩子手眼嘴到位的数一到九。做到最后是10乘以10个格子，共一百个。快慢没所谓，关键是中间不走神。
还有刚才听到什么，看到什么，做到了什么，发生了什么，让孩子回忆出来。之后拉长时间，问：刚才爸爸在干什么？玩手机。之后拉着娃做点别的事，再问：爸爸刚才在干什么？看孩子还记得不记得。再之后，问一些孩子开心的事，如前几天得了个新玩具什么的，再问他。这个的目标是帮助孩子搜索提取自己的记忆。这个不过关，将来老师留作业孩子可能就记不住。
还有，什么东西放哪里了。一起收拾东西，老是问一下XXX在哪里了。自己也可以故意放个东西（如巧克力）在哪里让孩子看到，之后问他在哪里。开始时是孩子看得见的，慢慢就是孩子看不见了，收到抽屉里的（但孩子是知道的）。
再下一阶段，是寻找能力。孩子不知道东西在哪里，得自己去找。
再下个阶段，让孩子“替妈妈想着，一会让妈妈去做什么”。开始时是孩子喜欢的，如让午觉后妈妈去买冰淇淋。午觉后，让孩子就来提醒妈妈。之后就是“替妈妈想着，等下要带钥匙”；“替妈妈想着，出门要带点钱”。

短板要补，但无需补齐。因为补齐做不到。但孩子的强项一定要发挥出来，给孩子机会去发展优势。

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三、想像能力。
想像能力对我们的孩子来说是很难的。把孩子把脑子里存储的东西自己加工之后拿出来，在原有基础上有过加工。
想像是从无意想像向有意想像发展的。有意想像时是已经找到了事物的特质和规律。有意想像分再造想像（在原有基础上的想像）、创造想像（没有模版，把各种因素糅合在一起的想像）和幻想。
听故事的过程，也是个再造想像的过程。看小说，就会想像里面的情况。
开始时候的想像是孤立、片断的。如对一个幼儿园中班的孩子，做图片的逻辑排序是比较难的。
5周岁时，都是以无意想像和再造想像以为。7岁以后创造想像慢慢出现，如画画有了情景。
怎么引导？家长大量做示范，大量帮孩子找不同物件间的联系。
我们孩子的想像，往往是比较零散孤立，形像也是模糊不稳定的，目的性也不强，孩子感兴趣的点会被夸大。还有的孩子，想像和现实无法分开。
引导孩子想像，家长一定要脑洞大开，帮孩子去找联系、想像。主要就是找到事物的一个特点，顺着这个特点延伸想像，就好了。

一是要创造表象存储的机会。想像的基础都是脑子里存的印象。所以先要增加这些储存。而且，孩子做过的事会印象更深。
万的孩子，小学时语文很好，因为之前的描述训练做了很多。中学之后语文就不太好了，因为想像能力、联想能力不足。
二是联想。（略）
三是建立物品间的联系。可以任意摆两个物品出来，让孩子说出来有什么联系。如果孩子说不出来，就示范。如拿出一个鸭子一个杯子，让孩子用一句话来说联系。孩子说不出来，就说：鸭子在用杯子喝水。孩子仿说了，会了，把鸭子换成狗，换成马，等等。孩子应该可以说狗在用杯子喝水。这个也可以了，把杯子换成苹果，看孩子能不能说：狗在吃苹果。此类。
还有就是，随便放个积木出来，问他是什么？看能不能说小汽车之类。搭个房子，问他是哪里。是超市？那要停车什么什么的。
先让孩子找到联系，再让孩子表述联系，再之后是用完整句式表达。如“有关系的放一起”这个训练，剪刀和纸放一起，船和海放一起等。如果放一起就可以，那孩子不一定知道联系。鸟和鸟窝放一起，为什么？小鸟的家。语言上再变化：小鸟回家了。
看图说话，先是用一句话模仿一张图。如小妹妹在吃苹果。还可以是苹果被小妹妹吃了。小妹妹正在吃又大又红的苹果。我看见小妹妹在吃苹果。这个图是小妹妹在吃苹果。。。。。之后就这个图开始想像：你给小妹妹取个名字吧~我们轮着给她取名字~~~~小妹妹吃完苹果之后做什么去了呢？又可以开始联想，一人说一句轮流。之后不断延伸了，小妹妹吃完后去洗手。洗手之后呢？去超市。去超市做什么了？买冰淇淋。买冰淇淋要做什么？要交钱。最后，可以让孩子用一句话概括出来，小妹妹吃完苹果，洗完手就去超市买冰淇淋，还交了钱。
讲故事。孩子如果还小，故事就是今天发生的事，3-5句话就好了，很简单。目的是让孩子理解一些事。有条件的，还可以拍几张图。如果孩子能说3到5个字，或仿说长点的句子，就可以读点低幼的读物，10句话以内。故事的选择上，万比较提倡中国传统的、本土化的儿童故事。万认为，一是中国的东西在文化上更容易接受和理解；二是她学了很多国外的儿童心理学之类的东西后，感觉那些太表浅，远不如中国文化博大精深。那些理论看多了之后，脑子会乱。她也不提倡绘本，认为绘本是画面，孩子看一图片后就去想像，再看下一页，一对比看看是不是自己想像的。这个教法是非常好的，但我们的孩子，脑子里是空的，他们联想不出来，所以就变成大人讲小孩听，这样来听不如直接输入。讲故事的重点，是提炼故事的中心，帮助孩子学习提取关键信息。再之后，是想像。如这故事讲完了，小蚂蚁会去干什么呢？小猫钓鱼，钓到之后它去做什么了？可以是把鱼吃了、送人了、卖了、放了、给小朋友看去了，甚至是种鱼，等等。这就可以无尽的想像。再之后，让孩子就这个故事画一幅画、用橡皮泥捏情景等。

万还认为，蒙氏幼儿园不适合谱系孩子。蒙氏提倡给孩子自由，但我们的孩子要建立常规。
万强调，家长干预要做家长自己最容易的事。自己做容易，孩子做才会容易。如结合中国国情来做，做中国文化。

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四、语言能力。
语言与思维的关系。从发展的角度讲，先有思维后有语言。但我们可以通过语言促进思维发展。这也是行为纠正的基本原理，因为语言是一种行为。如信教的人天天说信仰，思维也改变了。在社交上，如果孩子开口都是社交语言，那也促进了孩子的社交思维。开口晚的NT也是有的，但这些孩子思维落后、能力较弱。
语言要追求完整度。如问：大的反义词是什么？孩子必须回答：大的反义词是小。这样除了语言完整，而且孩子就学会了注意听。在这个表述过程中，孩子的思维就在变化。
万认为，她孩子的思维完全是通过语言训练的结果。

简单句阶段，如我要XXX。之后是语法结构的转换生成能力。要教一些固定句式，如我用刀XXX；苹果可以吃、剪刀可以剪纸。等等。另一个方面，一个事要用不同的句式来给孩子讲。如门开了，可以是：风把门吹开了；门被风吹开了；打开了门；门没关好，开了；那个门打开了，等等。再之后，就是出现一个比较长期的独白语言阶段。即自言自语、唱歌火星语什么的。这个不是什么坏事，一是孩子语言发展了，二是孩子也在练习自己语言，三是说明孩子在思维。我们的孩子，不说的话往往就不想。这时怎么办？大量给一些故事、交往或描述性语言，让他去丰富。这个独白语言的内化过程，NT是在四岁到四岁半完成。我们的孩子可能会晚两三年。万个人感觉，当孩子可以用逻辑性语言讲故事了，就可以开始消除孩子自言自语这个行为。
怎么去掉自言自语？首先要确定，孩子已经能开始“想”。之后，可以打断孩子，告诉他：“不要说了，想就好了。”但“想”这个行为怎么辅助？万的做法是，先按住孩子的嘴，之后代替他说他想说的话。这个过程，是孩子听到你说了，也就去想了。但只这样，也不能消退自言自语。所以还有个认知任务，即孩子知道什么时候要说，什么时候不说。这个是：想让妈妈有反应才说，不用有反应的不要说。方法是，提醒他：“你是在和我说吗？不是的话不要说。”
语言要符合语境。这个也是结合语境多教。从第一次表达，就要这样开始教。

句型转换，一定要做。最典型的转换是把字句和被字句的转换：妹妹把苹果吃了；苹果被妹妹吃了。难一点的，乌云遮住了太阳；太阳被乌云遮住了。还有，给一些词的纸片，让孩子组合。如爸爸 吃 西瓜，这三个纸片让他组合。之后给一些可以替换的纸片，如妈妈 拿 苹果，看孩子会不会替代。再之后加多一些词，看孩子能不能合适的组合。在教的过程中，重点是引导孩子理解句式结构，包括疑问句、感叹句等。
训练中，注意引导孩子提取句子的主干和核心信息。有种缩句的语文训练，如“小猫带着钓鱼杆，高高兴兴的去河边钓鱼了”缩成：“小猫去钓鱼”。这个很重要，让孩子抓关键，对阅读和应用题非常有用。这些在课本里大量的存在素材。
排句子顺序。即连词成句。孩子排完后，一定要让孩子自己读、自己检查。
听懂语言的言外之意。这个非常难，但也得教。在生活中多举例和讲解，收集一些这样的素材。如车子后面贴的：“别吻我，怕疼”，如“你再丢啊！”、“你就吃吧，吃死你”、“我生你气的话，我都不会理你”、“你还能再慢点不？”、“没病谁来医院啊？”、“我哭死算了。”“你还好意思吃？”、“你看你这衣服，可真干净”、“小朋友都在睡觉呢（意思是别出声）”等。又如：“你不是已经吃过饭了吗？（这句话在逻辑上是‘不是’、‘吃过饭’，即没有吃饭）”、“你这哪里是在学习啊（字面意思是，你在学习）”、“谁让你玩火的？（字面意思是问谁让的，但言外之意是不能玩火）”、“我还以为今天会下雨呢（字面意思是，今天会下雨。）”
推测性语言：如明天可能下雨。
理解笑话：不合逻辑的话就是笑话。万推荐去找些老的相声给孩子听。刚开始，听笑话，最关键是家长笑。因为孩子一开始肯定是不懂的，看大家都笑就跟着慢慢笑了。之后家长告诉孩子，这些可笑，为什么可笑，不合逻辑之类。
联想训练：老虎是什么？——动物类还有什么？——看到老虎你想到什么？尽量用完整语言回答。
关联词：有的。。有的。。；一边。。。一边；不是。。。。就是。。。；无论。。。。都。。。。
步骤一：告诉孩子这些是关键词。步骤二：每个关联词列5个例句，让孩子背下来。步骤三：让孩子用不同关联词造句。由于前面已经背了例句了，这一步其实不难。步骤四：教授孩子挑选关联词。如：公园里的花（）红的，（）黄的。这里用“有的。。。有的。。。。”就对，“不是。。。就是。。。”就不对。这个比较难，要耐心教。

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五、概括分类能力。
这个能力非常重要，可以让孩子把生活从复杂变得简单。我们的孩子喜欢探究一些事，包括一些别人的事，还跑去干涉别人，这就比较麻烦。有一些事情，孩子又钻牛角尖去想。世界上有很多事是我们不理解的，但我们不用去理解。我们的孩子也要有这个分析能力。概括就是把一类事物的共同特点抽出来，同类化处理。这个能力比较难，也不容易讲清楚。多举例示范，堆一堆各种质地的积木，都是积木。用的句型是：“他们都是XXXX用的。。。。”这个要求表达完整，孩子会讲的多了，就会分类概括了。
分类是，把事物按自己的观点和标准进行区分。给一些东西让孩子分类，分完了问他：是按什么来分的。孩子可能说不清楚，辅助一下。最后，大人要说一句：这里都是（）的。让孩子填。还有排除分类，即找不一样的。多极分类：如大象、狮子、鸵鸟、大雁、小猫、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、小狗，这些词让孩子分成两类。之后，把分的两类中的一类拿出来，把它再分成两类。。。。之后再继续分，直到分成二比一没法再分。没有一定标准，只要能说出分类的标准。可以把家里的玩具都倒出来，说太乱了要分类收拾下，之后就这样分。在这个分类过程中，引导孩子知道什么事是重要的，要集中时间精力去做。组合分类：这个难度最大。如不同的帽子，没明显的区别特点，让孩子分。孩子由于有前面的基础，可能可以分，如按花纹。问清楚孩子为什么这么分之后，再放回来让他再分一次，这次要求不按花纹分（不要让他直接动手，不然他很可能分不出来。先让他想一想还能按什么分）。分不出来，就提示下。这也能分了，再放回去，让他再找一种分类方式来做。这个难度很大，不要硬来，不然孩子就乱了。最后，让孩子说一下分别按哪些标准分类了。最后说一遍的目的，是让孩子“忘记”第一次分类的标准，增加孩子思维弹性。这个开始做时，孩子都是背下来的，之后才能自己灵活。万的小孩是6岁做这个训练的。
去超市购物、叠衣服、收不同的玩具等，都是很好的分类训练机会。


六、推理能力
推理就是从已知的内容推测出新的内容。包括：
归纳推理，即从几个已知道答案中总结出其中共有的规律。从特例到一般。
演绎推理，即从一个规律中推理出若干个与之相关的内容。从一般到特例。
类比推理，即从一个例子中推理出另一个情况是成立的。从特殊到特殊的推理。如猫和鱼的关系，就像鸡和米的关系。

3-4岁的孩子，没有推理的能力。
4-5岁时推理开始萌芽，这时孩子开始猜，多问：是不是？对不对？
5-6岁，开始有些简单推理。
比较句：西瓜比苹果大，苹果比桃子大，所以西瓜比桃子也大。
（推荐了一些简单的数列、图列题，以及小学里涉及到数理的推理题。）

要在生活中大量留有余地，让孩子想一想。碰到一个事，不要急着教，要让他自己想一下怎么办。如果孩子开始涣散就，就上辅助（洛瓦斯说的是等待5秒上辅助）。语言上可以是“我渴了”“你怎么丢了，那个我还要用的”之类，不直接下指令，看孩子能不能自己思考怎么处理。
做一个固定句型训练：“那得看和什么比”。常问孩子，如：苹果大不大？孩子说：看和什么比。大人：和西瓜比呢？和葡萄比呢？和足球比呢。。。。

七、数学能力。
教的时候，要有形象支撑。之后逐渐从形象思维，转为抽象思维。数字的学习，一定是先操作、再提问、再让孩子表述。
序列，即排序，数字从大到小，或从小到大。要注意，排的数量要在6个以上，低于6个不一定是排序，可能是孩子自己在比较大小。在排序列时，排的距离、密度等等可能不均匀，但数量是一定的，就有了一个“数量守恒”的概念，以此来引导孩子看问题的核心。
序列排完了，就让孩子找“最X”，如最大（小）的，最长（短）的，等等。
包含。整体与部分，交集子集之类。这个比较难和孩子讲，就去动手做。如排序时，让孩子自然的把数过的数分出去，这样就有 集合 这个概念。还有，教加法，是一部分加另一部分，成为了一个整体。一堆沙子加一堆沙子，是一大堆沙子。这就是加的概念，教的时候嘀咕：加到一起数一数。减法就相反，从一堆沙子里拿走一堆，但还有一堆。体现整体和部分的区别，之间的动态关系。
总量守恒。如一起压橡皮泥饼，压的面积大饼子就薄，压的面积小饼子就厚。
可逆。如树上有一群鸟，飞走了3只，还剩5只，原来一共有多少只。这种题一年级的孩子可能有一半不会。（在这里，万说了下，她给孩子讲应用题，就像讲故事一样。原来这些鸟没有飞啊，我们把它们叫回来再数数~~之类）
数量：包括数与量。把物件（推荐是动物，因为有头有尾，可以列方向）排成一队，之后最前、最后是什么，第几个是什么，最大、比较大、比较小、最小，让孩子动手排，这样他的思维里就有了排列。
数的分解：不要生硬的做，可以用游戏来做。如用5个珠子，蒙上孩子的眼睛，分成两堆，放盒子里，之后让孩子去看、猜。

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孩子对这些理解了之后，就让孩子背加减，如5加6等于几之类。小学也会要求孩子背。
一般孩子对数量的目测，可以到6。
数学，是没办法讲道理的。只有在生活中多让设计情景让孩子感受，点到就行，不要试图给他讲道理。
内包含，小明是中二班小朋友中的一员、这个停车场有五排车我家在第三排。

万在这里强烈建议，在家里要让孩子收拾垃圾，回收分类，之后带着孩子把分类的垃圾卖掉，感受到“挣钱”。这个活动，三岁就可以开始做了。
6岁以后的孩子，学习是他的本份。所以每天两小时的学习是他的责任，之后还要做做家务之类。孩子要知道，自己做完这些，是可以去玩去闹的。这就是生活。
万认为，孩子学会了才会有兴趣，不会的当然就没兴趣。
万认为，要引导孩子大声说话，喊都行。这样孩子会快乐、自信。

拼音：拼音不好教，因为没有形象。万认为只教孩子认识和会发音就好了。之后大量视觉刺激，大量的读。这个不要集中教，孩子会很辛苦。慢慢教，时间长点就好了。


八、空间能力。
比大小：目测、比较相同的部分（重叠）；用工具来测。
一般孩子能在四岁左右分辨上下前后（以自己为中心）；六岁才能以他人为中心分左右。
迷宫，分平面和立体的。
七巧板也挺好，开始时让孩子套着图在上面摆，之后看着图摆，再之后把图里的一部分线抽掉再摆等等。万让孩子坚持每天做，认为对发展空间能力、抽象和形象思维很有帮助。
理解远和近。

小学五年级是最难的，主要在于五年级小学的应用题很难。六年级还好一些。

脱中心化：
儿童思维中心化，是儿童思维的一个重要特点。自我意识包括自我认知（如孩子知道自己是好动的或安静的）、自我接纳、自我调整。孩子在一个阶段，只能从自己的角度看问题，这个阶段是固有的，我们的孩子则时间更长或者一直这样。中心化分两点：一是客体认知的中心化，指孩子不能从多个角度看待同个问题。二是自我认知的中心化，指孩子不能从客观或他人的角度来认知事物。如孩子觉得饿了，就认为全世界的人都是饿的，都应该吃饭了。家长老是说，我打你，你疼不？你打别人，别人也疼！但孩子不会这么认为，因为他打人自己不疼。这时要允许孩子犯错误，犯一次，结果承受后孩子就可以体会到。
不能从近期或远期两个角度思考问题。可以通过延迟等待改善。

可以做的：先让孩子体验生活中的感受，包括快乐的感受和消极的不好的感受。
如果孩子觉得玩游戏无聊，可能是总在输或总在赢。

多做一下：
猜猜我（他）在想什么；猜猜我（他）要做什么；猜猜我（他）需要什么。
掩耳盗铃：一人说话，让孩子捂住耳朵，其他人听见。目的是让孩子知道你没听见不等于别人没听见。